基于核心素养的初中道德与法治课中情境教学的实践案例.pdf

058核心素养学生发展基于核心素养的初中道德与法治课中情境教学的实践案例梁晶晶（榆中县朝阳学校，甘肃榆中730100）【摘要】核心素养下，初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。在该课程中开展情境教学实践，有利于激发学生兴趣、培养学生的创新能力、促进学生形成正确的思想观念。基于此，在初中道德与法治教学中，应针对初中学生特点进行情境教学设计，并且结合教学目标不断丰富教育内容和教育方式，增强教育成效。同时，应科学开展情境教学评价，重视形成性评价，以期更好地激励学生，构建初中道德与法治高效课堂。【关键词】核心素养；初中道德与法治课；情境教学；实践【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0058-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.018初中道德与法治课是培养学生良好品德和法治观念的重要课程之一。传统的教学方法往往以知识传授为主，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在核心素养理念下，教师采用情境教学法，将抽象的道德和法治知识融入实际情境中，开展高质量的情境教学活动，可以有效提高该课程的教学效益与教学质量。因此，基于核心素养的初中道德与法治课中，情境教学策略的研究有着重要意义。一、初中道德与法治课中情境教学的实践意义（一）有利于激发学生兴趣通过巧妙创造情境，将学生的实际生活与课本知识相互交融，使学生更轻松地理解道德与法治课程中的抽象概念，引导他们主动思考、深入研究道德与法治知识，进而培养正确的价值观，促进学生身心全面健康发展。（二）有利于培养学生的创新能力在情境教学中，学生可以学会如何从日常生活中发现问题，并通过思考、分析和解决问题培养创新意识。在这个过程中，教师可以将更多的精力放在培养学生的质疑精神上，同时运用具体的情境引导学生发展创新能力。情境教学的魅力在于为学生提供了开放性的学习环境，鼓励学生提出问题、思考解决方案，促使他们将抽象的道德和法治知识与具体情境相结合，这种综合性的学习方式有助于培养学生的创新能力。（三）有利于学生形成正确的思想观念初中道德与法治教学的主要任务之一是帮助学生形成正确的思想观念，特别是在初中这一关键时期，学生的世界观、人生观、价值观正在逐步塑造，在这一背景下，情境教学成为一种强有力的教育工具。通过实际案例和情境创设，教师可以引导学生更好地理解和接受道德与法治的核心知识。二、初中道德与法治课中情境教学的实践策略（一）针对学生特点，优化情境教学设计情境教学应以学生生活实际为出发点，通过设计与创设情境，让学生真正感知生活，有效提高教学059学生发展核心素养质量。为此，深入了解学生是情境创设的主要任务。教师需要了解学生特点，根据学生学情进行教学情境的创设，提高情境教学的针对性与有效性，有效激发学生的参与兴趣。初中阶段的学生通常具有一定的好奇心，求知欲望较强，比较关注自身生活体验和兴趣爱好。在情境教学设计中，教师需要充分考虑学生的年龄、认知水平和兴趣特点，选择与学生生活经验相关的情境，以便于他们更容易投入教育活动中。例如，在教学“创新改变生活”相关内容时，教师最初可能并不清楚学生对创新的理解程度，为此需要针对学生身心发展特点，结合学生实际学情确定教学难点，对情境教学设计进行调整与优化。教师可以设计简单的问卷，问题包括“创新是什么？”“请说出你了解的与创新有关的事件”“你对创新有什么疑惑吗？”等登。通过这样的问卷，教师可以直观地了解学生对创新的掌握程度，并且知晓学生的困惑点，以此为依据进行情境教学设计。具体而言，教师可以设计“钱包厂老板如何创新”的情境：随着电子支付的普及应用，很少有人使用钱包，钱包厂老板可能面临破产的危机。请帮钱包厂老板想想如何创新才能走出困境。通过这种情境教学，让学生从客观角度分析创新的影响，发挥聪明才智帮助钱包厂老板创新，进而思考传统产业在新时代创新背景下该何去何从。在这个过程中，教师的作用是引导学生思考、讨论，并帮助他们将情境中的经验与课程中的理论知识联系起来。针对学生特点的情境教学设计有助于提高教育效果，使学生更积极地参与学习，同时培养他们的思考能力和创新意识。（二）结合教学目标，丰富情境教学内容在初中道德与法治课中，为了更好地实施情境教学，教师需要将情境教学内容与教学目标紧密结合，为创设教育情境提供便利条件，确保学生能够有效理解与掌握。初中道德与法治教材中的各个板块划分十分清晰，内容比较丰富，教师应结合教学目标与内容创设相应的教学情境，在丰富教育内容的同时，引导学生将所学知识应用到实际生活中。例如，在教学“发现自己”相关内容时，教师可以根据教学目标，将教学内容划分为“认识自己”与“接纳自己”两部分。其中，“认识自己”板块的教学目标是让学生明白正确认识自己的重要性，同时掌握一些正确评价自己的方法，使他们认清自身的个性特点；“接纳自己”板块的教学目标是让学生认识到每个人都有优点和缺点，需要保持积极良好的心态，正确接纳自己的缺点，并且发挥自己的独特优势。在“探究与分享”模块，教师可以为学生创设认识自己与接纳自己的情境，让学生在情境中找到提升自身的方法与步骤，有效培养他们的思维品质与思想品德。通过将课程内容与实际情境相结合，学生更容易理解和内化所学知识，同时增强实际应用这些知识的能力。情境教学内容的多样性可以激发学生的兴趣，使他们更积极地参与学习，并在实际生活中运用所学知识，从而更好地理解和实践道德与法治的核心价值。（三）丰富情境教学方式，增强教育成效情境教学方式可以多样化，包括角色扮演法、影像资料法等。多样化的教学方式能够满足不同学生的学习需求，增强教育成效。在初中道德与法治课中，为了丰富情境教学方式，提高教育成效，教师可以采用多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求，增强他们的参与度和理解力。首先，运用角色扮演法。该方法是通过表演形式表达内心想法的情景模拟活动。教师在道德与思政课教学过程中，根据课堂教学内容制定相应的情境扮演项目，为学生安排相关角色的扮演，要求学生在模拟环境中灵活处理可能出现的各种状况。在这一过程中，教师可以提前设定角色，将学生带入相对复杂的情境中，促使学生更加深入地思考。例如，在教学“情绪的管理”相关内容时，教学目标是让学生具有控制自身情绪的能力。初中学生大多以自我为中心，缺乏感同身受的意识，很少从他人角度考虑自060核心素养学生发展身情绪产生的影响。这时教师可以运用角色扮演法，邀请一名学生扮演正在生气的小光，另一名学生扮演小光的朋友。通过这种直观的方式，让学生了解生气造成的结果，并引导学生学会用适当的方式表达情绪。课程最后，教师可以让扮演小光的同学分享应如何控制自己的情绪。这种情境教学方式更能引起学生的兴趣，并且让学生深入理解所学知识，真正实现学以致用。其次，运用影像资料法。该方法是利用多媒体呈现教学内容的教学方法，通过图像、声音等传递信息。运用这一方法时，教师需要引导学生关注影像资料中的重点，要求学生带着问题观看，快速掌握所呈现的内容重点并且加深理解。例如，在教学“生命的思考”相关内容时，教师可以利用多媒体创设相关情境，引导学生结合所学内容观赏图片或视频，进而引发学生思考。教师可以根据影像资料进行讲解与指导，让学生产生情感共鸣，体验生命的价值，进而促进学生核心素养的发展。（四）科学开展情境教学评价，重视形成性评价情境教学具有生成性特征，学生情感、态度与价值观会在情境中有所体现。形成性评价更加看重学生的学习过程，不仅可以关注学生的学习进展，还可以为教师提供宝贵的反馈信息，帮助他们及时调整教学策略，确保教育目标的达成。因此，教师需要科学开展情境教学评价，注重形成性评价，以便更好地激励学生。在情境教学中，教师可以设立小组，每个小组负责分析和解决一个情境。在小组讨论过程中教师需要密切观察和记录学生的表现，包括他们的参与度、思考深度和合作能力等。通过观察小组讨论，教师可以评估学生在协作和讨论中的表现，以及他们对情境的理解和应用能力。基于这种评估，教师能够精准识别学生的强项和改进点，进一步指导他们的学习。同时，教师也需要及时调整教学计划，为学生提供更好的支持和指导，确保他们能够全面理解和应用道德与法治课程中的相关知识。此外，教师还应做好及时评价与延后评价。在情境教学评价中，教师既要巧妙把握评价时机，又要在学生思考并表达观点后进行主动评价，有效提升评价的效果。综上所述，基于核心素养的初中道德与法治课中，情境教学是提高教育质量的有效途径。在初中道德与法治课教学中，教师可以通过情境教学激发学生兴趣，培养学生创新能力，帮助学生形成正确的思想观念，提高初中道德与法治教育教学质量。在实践教学中，教师应根据学生特点和教学目标精心设计情境教学内容，运用多样化教育方式，实现更高水平的教育目标。【参考文献】1 封代丽.情境教学法在初中道德与法治课中的运用研究以成都市 K 中学为例 D.贵阳：贵州师范大学，2023.2 严海茵.七年级道德与法治课学生生命观教育研究 D.南宁：广西民族大学，2022.3 赵海霞.浅析新媒体技术在初中道德与法治课堂中的实施 J.科幻画报，2022（04）：144-145.4 李晓君.情境教学法在初中 道德与法治 课中的应用研究 D.乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.5 李紫娴.情境教学法在初中道德与法治课教学中的运用研究D.漳州：闽南师范大学，2022.6 苏钰.情境教学在初中道德与法治课中的运用策略研究 D.上海：上海师范大学，2022.7 刘高阳.主题情境教学法在初中 道德与法治 课中的应用研究 D.临沂：临沂大学，2021.【基金项目】本文系 2022 年度兰州市教育科学规划课题“初中道德与法治课中情境教学的实践研究”（课题编号：LZ2022 GH0131）的阶段性研究成果。【作者简介】梁晶晶（1984.11），女，汉族，甘肃榆中人，本科，一级教师，研究方向：初中道德与法治教学。