建构“立学课堂”的方法.pdf

建构“立立学课堂的方法江苏省南通市通州区银河小学蔡金芸教研在线义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）明确指出，“学生是学习的主人”。如何确保学生的主体地位不动摇，关键是要让学生的“学”真正在课堂上“立”起来。以学生的“学”为起点、“学”为核心、“学”为归宿，是“立学课堂”建构之核心。教师要积极打造学生“学”的场域，拓展、延伸学生“学”的时空，让学生充分经历“学”的过程。学会、会学、慧学是“立学课堂”建构的三个层次性目标。从“学会”转向“会学”、从“会学”转向“慧学”，学生的语文素养才能得到充分的、可持续性的发展。一、把握“学”的起点，让学生“学会”建构“立学课堂”，关键是要把握学生“学”的起点。把握学生“学”的起点，教师才能将学生的语文学习切人学生语文认知的“最近发展区”，才能导引学生从语文学习的“现实发展区”引向“可能发展区”，才能让学生的语文学习从“现实水平”迈向“可能水平”。在语文教学中，把握学生“学”的起点，能有效激发学生“学”的兴趣，调动学生“学”的积极性，让学生积极主动地参与学习，从而发掘学生“学”的创造性。把握学生“学”的起点，能让学生的语文学习从被动转向主动、从肤浅走向深刻。比如，教学统编版小学语文教材六年级下册腊八粥，笔者通过与学生的课前谈话得知，学生对传统文化、习俗等有一定的了解。为此，笔者就从传统文化习俗导入，讲述学生熟悉的清明节的青团、元宵节的汤圆、端午节的粽子，在此基础上导出新课：腊八节有怎样的习俗呢？学生基于已有的经验，能从“吃”的方面进行回答，腊八节要喝腊八粥。在此基础上，笔者呈现了北京的春节和腊八粥描写“腊八粥”的片段，引导学生进行比较。通过对比，学生巩固了已经学习的内容，激发了学习兴趣，积极投身阅读活动之中。在自主学习腊八粥的过程中，学生能感知腊八粥的色、香、味。在教学中，笔者引导学生关注写作内容、写作方法、生活习俗，渗透传统文化教育。实践证明，从学生的已有经验人手，学生会积极主动地解读文本。在语文“立学课堂”上，教师要引导学生用好语文教材，把握人文主题，落实语文要素。在语文“立学课堂”教学中，教师要把握学生“学”的起点，把握学生的语文学习具体学O16情。只有这样，才能让教师的语文教学更有针对性，才能让教师的语文教学点拔、启发更为精准。在语文“立学课堂”上，教师要遵循学生的认知规律，引导学生进行语文学习，把握语文学科课程教学目标。二、经历“学”的过程，让学生“会学”建构“立学课堂”，不仅要求教师把握学生“学”的起点，更要引导学生经历“学”的过程。经历“学”的过程，目的不仅仅是让学生“学会”，更为重要的是要让学生“会学”。“学会”仅仅能获得一定的知识，而“会学”则能让学生获得掌握文本思考、解读、探究等的策略。引导学生经历“学”的过程，教师不仅要精心预设，同时还要关注学生学习过程中的动态生成。在引导学生经历“学”的过程中，教师不仅要注重学生个体的思考、探究与文本解读，同时还要引导学生展开对话、研讨，让不同学生的观点、思考等相互碰撞、交融，从而让学生在语文学习过程中达成一种共识。比如，教学统编版小学语文教材五年级下册的习作那一刻，我长大了，一位教师在教学中仅仅简单地向学生提出相关的写作要求，讲解写作的注意点。这样的教学缺乏“过程意识”，立足于教师的“教”而缺失学生的“学”。笔者在教学中，优化了教学目标、过程，指导学生运用特写镜头、内心独白等表现方法将自己受到感动、触动的一瞬间的细节放大。在教学中，笔者让学生联系慈母情深梅花魂中的相关语段，搭建一个“事件支架”。通过文本中的具体语段描写，学生能真实地感受到细节描写的方法。引导学生经历“学”的过程，教师要顺学而教，因学而导。教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的语文学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地思考、探究文本，从而有效落实学生的主体地位，学生从“学会”走向“会学”。三、积极“学”的应用，让学生“慧学”语文学科是一门兼具人文性和工具性的学科。在小学语文“立学课堂”上，教师要引导学生积极开展语用训练，要激发学生的语用动机，激发学生的语用情感，提升学生的语用能力。积极“学”的应用，能让学生从“会学”走向“慧学”。教师要为学生的积极语用搭建平台，提供契机，发掘资源。比如，在教学统编版小学语文教材六年级上册第四单元的小说桥穷人金色的鱼钩等课文时，笔者引导学生从小说的文体特点去解读小说，把握小说环境、人物形象、故事情节，让学生开展合作探究学习，发挥主观能动性，将小说改编成戏剧。这样的改编训练，能充分调动学生“学”的主观能动性。在改编的过程中，笔者这样启发学生：与小说相比，戏剧文体具有怎样的特殊性？学生积极地提炼小说文本中的关键信息，探究小说文本的主要情节，通过人物对话、人物旁白、心理独白等表现手法刻画人物形象。学生在创作过程中会积极主动地咀嚼文本，加工文本，丰富文本。“语用”是推动学生语文学习“学”的主动性的“金钥匙”。总之，建构“立学课堂”，就是要激发学生的“学”、催生学生的“学”、引导学生的“学”、驱动学生的“学”。建构“立学课堂”，不仅要求教师立根、立身，更要求教师“立德”“立人”。教师只有站在学生生命成长的视角，引导学生的“学”、催生学生的“学”，才能促进学生积极主动地“学”，才能丰盈学生的语文精神，润泽学生的语文生命，让学生苗壮成长！教研在线17O