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小作家选刊借助微写作提升小学语文写作教学的研究张保飞（山东省聊城市东昌府区嘉明实验小学，山东 聊城）摘 要：教学体系的优化推动了教师教学方法的创新。本文从小学语文写作教学的角度出发，以提升学生的语言表达能力为目的，通过理论分析阐述了微写作的具体内涵以及应用优势；从应用场景出发，提出了随文微写作、课外拓展微写作以及生活化微写作三种模式，以期能够提升小学写作教学的整体质量。关键词：微写作；表达能力；写作教学中图分类号：文献标识码：作文是小学语文教学中的重点内容。针对三年级的小学生来讲，生活经验不足、词汇积累量不够以及认知不完善，都是导致小学生写作困难，作文内容枯燥、逻辑不通等的原因。而微写作是建立在原有长篇作文的基础上，经过整合和提炼形成的新型写作方式，符合低年级小学生的认知水平。因此，教师可以制订具有趣味性和开放性的微写作指导方案，通过碎片化整合以及细节引导，让学生爱上写作。一、微写作的概念及应用优势 概念结合当前一部分学者的研究成果来看，微写作通常是建立在精细化写作的基础上形成的，选择事物的某一方面细节进行局部放大，深度分析其中的特点和内容，然后通过片段性、缩写、略写、简写等方式进行语言描述。但是从整体教学领域来看，对于微写作的定义还未能进行完全统一，一部分教师在教学实践的过程中认为微写作是一种简单的写作手法，可以作为写作预热的前提条件，也有部分教师认为微写作能够将学生头脑中的“灵光一现”表达出来，可以作为记录或者观察生活的重要手段。从历史研究的角度来看，微写作在我国古代文学体系中便有了较为广泛的应用，比如唐诗、宋词、对联、谜语以及生活化的格言，都可以被称为微型的文学作品。从其本质也可以看出，微写作的作品往往有着言简意赅的语言结构，其表述的内容有复杂、精简等多种不同的特点。因此当前在教育领域中出现的微写作，通常具备以上这些作品的相同特点，往往是内容较为集中且篇幅较短的作品。从语言学的角度来讲，微写作的模式有助于让学生精练语言，提升语言的整合和运用能力，还可以交流信息。应用优势结合目前小学语文写作教学的发展现状来看，部分学生在写作的过程中往往有较多的困难。打造灵活多样的写作模式，激发学生的写作兴趣，成为广大教育工作者关注的焦点。因此，微写作成为当前教师应用最多的一种写作教学手段，或者可以将其作为一种写作习惯。写作不再成为具有目的性的任务，而是让学生在学习的过程中随心观察、有感而发，通过文字记录下自己的所见所感。同时经过部分教师的教学实践也可以确定微写作有助于提升小学语文写作教学的质量。一方面，能够为学生创设更加轻松自如的写作环境。尤其针对三年级的小学生来讲，该阶段的学生对于长作文的认知还不够完善，很难把控篇幅较长的文章。这一阶段的写作大部分以培养学生良好的写作习惯，以及引导学生掌握写作技巧为主，而微写作恰恰符合三年级小学生的实际学习需求，三写 作 指 津两句话的作品便可以容纳一个小故事，能让学生应用灵活的技巧进行场景描述，更可以将学生在学习过程中的一部分新奇想法体现在文字中。这能给学生创建一个随时写作的环境，对于养成其应用语言文字的良好习惯，有一定的促进作用。另一方面，通过微写作还有助于培养学生的独立思考的能力。相较于长作文，微写作的形式并不严格，学生可以通过简单的语言概括一个完整的事件，类型以及体裁不限，也可以针对某一主题发表自己独特的见解与想法。简单来讲微写作可以将学生日常生活中的语言交流或者情绪表述转换成文字的形式，甚至可以通过传纸条、“纸飞机速递”等具有趣味性的方式，让学生享受写作的过程。教师还可以组织学生开展互动交流活动，促使学生在相互交流和讨论的过程中产生更多的观点和想法。这不仅有助于提高学生的思维能力，还能将原有的灌输式学习转化成主动接受式学习，甚至进行创造性地学习，让学生在互动的过程中养成良好的写作习惯，学会合作探究，为其后续的写作奠定基础。因此在小学语文教学的过程中，合理利用微写作进行教学模式的创新，为学生营造多元化的写作场景，并且不断巩固学生的写作认知，具备可行性。二、微写作在小学语文教学中的应用原则随着教育的不断发展，微写作作为一种新型的写作形式，逐渐在小学语文教学中得到广泛应用。微写作不仅有助于提高学生的写作能力，还有助于培养学生的创新思维和表达能力。然而，要想充分发挥微写作在小学语文教学中的作用，需要遵循一定的应用原则。以学生为中心微写作教学应该以学生为中心，注重学生的个体差异和需求。教师应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，设计适合学生的微写作任务，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。同时，教师还应该关注学生的写作过程，及时给予指导和帮助，确保学生能够顺利完成微写作任务。注重实际应用微写作教学应该注重培养学生实际应用的能力，将写作与生活紧密结合。教师应引导学生观察生活、体验生活，从生活中汲取素材和灵感，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。同时，教师还应该鼓励学生多参加社会实践和志愿者服务等活动，拓宽学生的视野和思路，提高学生的综合素质。培养创新思维微写作教学应该注重培养学生的创新思维和表达能力。教师应该鼓励学生发挥想象力和创造力，从不同的角度和层面思考问题，提出新颖的观点和见解。同时，教师还应该引导学生善于表达自己的思想和情感，提高学生的语言表达能力。多元化评价微写作教学应该采用多元化评价方式，全面评价学生的写作能力和综合素养。教师应该根据学生的年龄、认知水平等特点，制订科学合理的评价标准和方法，从多个方面对学生的微写作作品进行评价。同时，教师还应该注重评价的反馈和指导作用，及时给予学生反馈和建议，帮助学生完善自己的作品，提高写作质量。总之，微写作在小学语文教学中具有重要的作用和意义。要想充分发挥微写作的作用，需要遵循以学生为中心、注重实际应用、培养创新思维和多元化评价等原则。只有这样，才能真正提高学生的写作能力和综合素养，为学生的发展打下坚实的基础。三、微写作在小学语文写作教学中的应用实践 写作教学体系的创新，往往要根据学生的实际情况进行调整，而从三年级小学生的学习状态来讲，该阶段的小学生正是思维发育最为活跃的阶段，但是由于部分小学生生活经验不足以及词汇积累不够丰富，不适合进行大作文写作。微写作不仅可以实现对学生日常的写作训练，还能够激发学生的写作兴趣，丰富学生的知识储备。微写作的类型较多，日常生活中所见的日记、批注、摘抄、书信、顺口溜都可以作为微写作的成果。但是三年级的小学生还无法完全理解这些不同的主题和写作方法，为了降低学生的写作压力，点燃其写作的热情，本文着重从微写作的应用场景角度出发，为学生打造生活化和碎片化的写作环境，学生只需做到写作内容简短、有趣、真实、可信即可。随文写作，见缝插针语文本身就是通过文字进行交流和互动的学科，写作教学又具备更强的多元性和灵活性特点。为了给学生留下良好的印象，在小学语文写作教学的过程中应避免“妖魔化”作文，要让写作成为学生享小作家选刊受文字的过程。那么，常态化、生活化以及碎片化的写作训练至关重要，教师需要引导学生在学习的过程中潜移默化地不断通过文字记录、描述和分享日常生活，以锻炼学生的观察能力和写作能力。这就需要教师掌握见缝插针的技巧，日常的语文教学则可以作为见缝插针的载体，由此来打造随文写作模式。小学生在每学习完一篇文章或者相关知识点之后，都会形成自己独特的见解，这些见解可以通过微写作的方式来表达，教师可以遵循以下几个层面进行针对性指导。（）抓住特点，大胆仿写可以通过大胆仿写的方式培养学生用笔记录想法的习惯，这就需要挖掘不同文本的语言特点，也要结合学生自身的实际情况为其提供具有趣味性和多样性的随文写作场景。以教学部编版小学语文三年级上册 铺满金色巴掌的水泥道 一课为例。在教学过程，教师可以通过图片教学法为学生展示“金色的巴掌”，让学生能够真切地看到自然景物的颜色和形态，然后带着头脑中的印象去阅读文章，想象作者所描述的深秋的场景以及其中的人物关系。在这个过程中，学生的关注点往往会被具有趣味性的图片所吸引，有的学生会想到日常生活中也有奇特形状或者颜色的植物。那么在带领学生完成了基础知识学习后，教师就可以为学生提供 分钟的时间进行微写作，主题即“我身边奇妙的植物”。文章篇幅控制在几十个字以内，学生可以通过画图、标注关键词的方式来进行写作。要表述出其特点、状态，也可以模仿文章中的比喻或者拟人手法进行写作。（）定位留白，大胆创新留白是文章写作过程中的常见手法，能够引发读者的想象，还可以为学生进行写作预留更多的空间。由于小学生的生活经验相对较少，在利用留白进行写作教学的过程中，教师应给予学生针对性地指导，以场景化的教学模式引导学生通过深入思考以微写作形式填补这些空缺。以教学部编版小学语文三年级上册 秋天的雨 一课为例，文章的倒数第二个自然段描写了秋天的雨会告诉大家冬天快要来了，并描述了小动物们的行为。教师可以将此段作为留白微写作的切入点，让学生思考：“秋天的雨到底怎样告诉小动物冬天快要来的呢，它说了什么？小动物又为什么要这样做呢？”然后可以让学生选择自己想成为的小动物，以小喜鹊、小松鼠、小青蛙或者自己生活中了解过的小动物为视角，展开一场与“秋天的雨”的对话。例：秋天的雨说：冬天快要来了，树木都要枯萎了，你要赶紧准备过冬的粮食了。小松鼠说：谢谢秋天的雨，我这就去搬松果。简短的几句话，便将课文中省略的信息补充完整，而这种补充也能够代表学生对于课文所描写场景的认知，通过头脑风暴，学生的写作热情也会被点燃。最后，简短的课文有了更加丰富的场景，通过学生的想象被赋予了生命力。随文写作通常发生在日常的课堂教学中，教师可以选择不同的文章提取其中的主题，甚至可以从古诗词教学的角度出发，让学生随见随写，以此锻炼学生写作的灵活性和多元性，拓展学生的思维，让学生爱上写作。拓展写作，内外融合拓展教学是目前小学语文教学中常用的手法。针对三年级的学生来讲，拓展教学通常以课外活动为主，将课本中所学的知识延伸到课外，通过实践活动让学生进行知识内化和创新应用。这样，不仅可以提高教学质量，还可以解放学生天性，真正地变生活为课堂。这种拓展性教学模式也可以作为微写作应用的场景，还能培养学生善于观察生活、描述生活以及分享经验的良好习惯。（）实现资源互补三年级的学生对于生活的认知和观察还不完善，为了让微写作有更强的引导和教育价值，可以通过不同领域资源的融合，为学生创设一个更加积极的写作环境，丰富学生的微写作体验。例如部编版小学语文教材中增加了快乐读书吧、语文园地等开放性的教学模块，这些教学模块都可以作为资源互补的载体。教材中的名著片段以及童话故事，这些主题的素材在生活中极为常见。教师可以将阅读安徒生童话、了解中国神话故事作为课后作业的一部分，还能作为课后实践活动的主题，让学生通过摘抄、记录、分享、制作手账等方式，不断积累新的写作素材。这不仅能够为微写作奠定基础，这种行为本身也是一种微写作。（）巧妙设置写作任务由于作文本身有一定的难度，部分学生在写作的过程中会产生抵触情绪，因此教师切勿让作文变成一项强硬性的任务，而是要潜移默化地融入学生写 作 指 津的日常生活，并且将微写作变成一种信息沟通的方式。例如，三年级上册的第六单元，主要描写了中国的瑰丽山川，大部分是学生未去过的地方，这就导致学生在写作“这儿真美”的过程中，缺乏实质性的内容。为了给学生打造更加开放的写作环境，在单元教学的过程中，教师可以为学生巧妙地融入大量的微写作练习。结合教材中选文制订选题，让学生围绕天空、水、建筑、花草、山这些素材明确主题，每一个主题对应一篇文章，每天放学之后可以通过互联网查找、外出游览、听大人讲述的方式，利用三两句话进行描述，清晰地表述所选素材的特点。将这些写好的内容裁成小纸条投入班级的抽卡箱中，当某一篇文章的课时结束之后，教师可以借助单独一节自习课或者课后的时间，让学生将抽卡箱中的所有小纸条的场景画出来，每读一张纸条，需要在画作上增加新的要素来完成该篇文章的收尾。看似最后的教学手段与写作毫无关联，但是学生在前期撰写小纸条的过程中便完成了微写作，后续通过阅读、理解以及绘画的方式进行信息整合，自然在头脑中想象了一个自己未曾看过的场景。完成了本单元所有文章的学习之后，最终在写作“这儿真美”主题作文的过程中自然有更多可借鉴的素材丰富文章内容。在这一过程中，教师也可以见缝插针地提供物质奖励，调动学生主动参与活动的积极性。观察感受，大胆共情这种写作手段是从日常生活的角度出发，让学生以生活为蓝本，将其中感兴趣或者引起了学生情感波动的内容记录下来。在这个过程中，教师可以借助目前较为流行的制作手账的方式，引导学生在本子中贴上喜欢的小贴图；让学生选择不同颜色的笔来描述某一天的心情、事件，以此激发学生对微写作的兴趣。目前部编版小学教材中的绝大部分作文都是以生活为场景制订的主题，所以这种微写作的形式可以区别于其他的微写作训练，作为一种常态化的写作活动。可以每学年或者每季度开展一次手账共享活动，在尊重学生意愿的基础上，小组内进行相互交流和讨论，教师也可以参与这样的写作活动。通过撰写日记或者记录生活感受，学生认识到写作不仅仅是教师布置的任务，也是传递信息的重要手段，无论文章的长短，都可以起到锻炼语言组织能力以及表达能力的作用。另外，为了强化学生对写作技巧的掌握和应用，教师还可以设置有关微写作的猜谜活动，让学生利用简短且形象的语言描述物品的外形或者人物的形象。以此锻炼学生的观察能力和语言表达能力，为后续的写作奠定基础。灵活评价，延续热情灵活的评价方式强调随时随地，以亲切自然的方式对学生展开评价，让学生的作品成为沟通师生情感、分享学生生活的一种方式。这种评价方式不仅能够让学生微写作成为他们引以为豪的作品，还能够点燃他们的创作热情。通过这种方式，学生可以更加自由地表达自己的想法和感受，同时也可以得到教师和同学的认可与鼓励，从而增强他们的写作自信心。此外，这种评价方式还可以促进师生之间的交流和互动，让学生感受到教师对他们的关注和支持，从而更加积极地投入到学习中去。四、结语综上所述，微写作的应用能够让学生的语文写作有更加开放且自由的体验。教师可以结合自身的教学习惯以及教学经验合理地进行微写作教学活动。优化随文写作，是提升微写作专业性和科学性的重要手段。拓展性写作能够将理论知识内化，培养学生良好的写作习惯。生活化的微写作，建立在情感引导和信息共享的基础上，有助于提升学生的写作意愿。教师还可以引导学生将微写作中总结的经验和技巧应用在长作文写作中，以提高学生的作文质量，促进学生写作能力的发展。参考文献：武霞 借助微写作，提升核心素养 陕西教育（教学版），（）：杨剑梅 微写作在小学语文作文教学中的应用策略 基础教育论坛，（）：蔡丹芬 于细微处见精彩：小学微写作教学初探 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：马琳 随堂微习作训练策略浅析 小学教学参考，（）：