浅谈高中英语写作教学“三部曲”——以Unit 2 Healthy eating为例.pdf

普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。相较听、说、读的能力，写的过程考验学生的英语综合能力。”（教育部 2020）从相关文献资料分析和实地调查结果来看，高中英语写作教学始终面临困境。为了解决写作教学的困境，教师积极探索高中英语写作教学“三部曲”，由浅入深、从零到整，全面提升学生的英语写作能力。一、高中英语写作教学现状写作教学在应试教育环境中占据较大分值比重，为此，教师在高中英语课堂上对写作教学较为看重，并且不断探索全新的教学模式。对高中英语写作教学现状进行调查，发现如下问题：（一）写作教学过程僵化，缺乏对学生思维的启迪目前，高中英语写作教学过程僵化的情况较严重，具体表现为教师在开展英语写作教学时以写作技能的强化为主，缺乏对学生写作思维的启发和引导，导致其写作内容“同质化”问题严峻，写作能力提升缓慢。调查发现，教师通常会在写作前给出写作的主题与方向，让学生以固定主题和方向进行写作练习。这种僵化的写作教学模式对学生思维的启迪不够充分，从而导致写作问题层出不穷。（二）写作句型储备不足写作句型是保证写作质量的前提。虽然高中生已经具备一定的句型基础，但是由于写作句型储备不充分，并且在写作过程中对句型的筛选不够科学，容易造成写作内容缺乏感染力，影响写作质量。此外，高中生之所以写作句型储备不足，是因为教师不重注写作句型专项训练。学生要想提高英语写作能力，写作句型的储备是前提，至关重要。（三）写作教学实践不足实践教学是一种体验式教学方法。目前，高中英语写作教学缺乏专项实践，不利于学生获得良好的写作体验，使其写作常常陷入困境。大部分英语教师在组织学生进行写作实践训练时以课后作业为主，且写作主题固定，因此很难调动他们的写作兴趣，从而严重影响了英语写作教学质量。总之，高中英语写作教学现状不理想，一个根本原因是教师沿用固定的教学模式，缺乏内容的创新与优化，无法满足学生的个性化需求和成长需要。二、高中英语写作教学创新的必要性（一）充分响应现代教育理念对高中英语写作教学提出的新要求为充分响应现代教育理念对高中英语写作教学提出的新要求，教师要不断探索写作教学创新的路径。现代教育更关注学生成长环境的优化，因此写作教学要从“知识本位”向“学生本位”过渡，重点关注学生的成长环境和成长体验，从而确保写作教学质量不断提升。浅谈高中英语写作教学“三部曲”以 Unit 2 Healthy eating 为例谢富蓉【摘要】分析高中英语写作教学存在的问题。阐述高中英语写作教学创新的必要性。结合人教版高中 英语 必修三 Unit 2 Healthy eating，以“健康饮食”主题写作为例，探索高中英语写作教学“三部曲”：思维准备句型训练综合实践，以提升高中生的英语写作能力。【关键词】高中英语；写作教学；思想准备；句型练习168Vol.24 No.1教 学 实 践（二）推动高中英语写作教学改革在英语教学中，写作教学一直是难点。传统的高中英语写作教学存在一定的现实问题，不利于激发学生的写作兴趣和动力，影响了英语写作教学改革的推进。为了推动高中英语写作教学改革，教师要优化写作教学环境，创新写作教学模式。（三）培养学生的英语写作兴趣传统的高中英语写作教学缺乏创新性，导致教学质量始终难以提升。为解决这一问题，创新高中英语写作教学有其必要性（宁春燕 2021），即最大限度地激发学生的写作兴趣，锻炼其写作思维，使其成长空间得到拓展，更主动、从容地应对英语写作，并养成良好的写作习惯。总之，高中英语写作教学的重要性毋庸置疑。三、高中英语写作教学“三部曲”高中英语写作教学要坚持“三部曲”：第一，要通过写作教学内容的创新启迪学生的写作思维。写作思维的培养是前提，也是关键，至关重要。第二，要强化高中英语写作句型训练。以专项的写作句型训练增加学生的句型储备，使他们在进行英语写作时能够游刃有余。第三，要开展专项写作训练实践，最大限度地体现训练价值，以取得显著效果。下面，结合人教版高中 英语 必修三 Unit 2Healthy eating，实践高中英语写作教学“三部曲”。（一）高中英语写作的思维准备近年来，“健康中国”战略不断推进，人们对“健康”的关注度不断提升，“健康饮食”作为主要内容备受关注。随着外卖产业的快速发展，虽然足不出户、送饭上门的方式极大地方便了人们的生活，但是食品安全问题的频发使“健康饮食”更受重视。为了引导高中生养成健康饮食习惯，教师开展“健康饮食”主题写作活动。由于母语在高中生的大脑中已经形成思维定式，如果直接引入写作训练实践，势必造成英语知识负迁移问题的产生，出现“中式英语”。基于此，在确定英语写作主题后，教师要引导学生进入写作思维准备阶段，即引导他们做好英语思维准备，方便后续写作教学的推进。首先，教师呈现有关于食物的幻灯片，引导学生观察食物，并对食物单词进行记录和思考，掌握 bean、pea、cucumber、eggplant、pepper 等单词。其次，教师引导学生对“健康食品是什么？”提出自己的看法。相较传统的写作教学，思维准备阶段以生动的视觉手段帮助学生加深对内容的理解，使他们既熟悉食物的相关单词，又能够对写作方向有初步了解，从而形成写作的基本思路和框架。写作教学想要发挥实效，还需要通过写作训练达成目标，而写作训练的前提是启发学生的思维，引导他们做好思维准备工作。在本堂课中，教师先通过生动、立体的方式传递出写作主题，让学生了解健康饮食的重要性，反思自己存在的不良饮食情况，为后续写作训练奠定坚实基础。然后，教师积极与学生沟通，对其日常喜爱的食物进行统计和整理，并形成“食物金字塔”，让受欢迎程度最高的食物位于“食物金字塔”的顶端，并借助 Unit 2Healthy eating 的教学内容，完成对食物健康与否的论证。在强烈的对比和视觉冲击的双重作用下，大部分学生对 Healthy eating 的教学内容有了充分认知，并能够在大脑中做好思维准备，方便后续写作活动的开展。高中英语写作教学中的思维准备既是对高中生英语素养的强化过程，又是对写作方向的具体明确。相较传统写作教学中的“直入主题”方式，思维准备的方式显然更具有效性。学生在写作前开展“头脑风暴”，形成写作的基本框架，更有助于写作活动的有序展开和推进。（二）高中英语写作的句型训练调查发现，大部分高中生的英语写作句型储备明显不足，无法支撑思维力和想象力，导致写作内容同质化、缺乏多元化。为解决以上问题，句型训练成为高中英语写作教学的主要内容之一。在高中英语写作教学实践中，句型训练是一个重要环节。句型是写作的基础要素，学生对句型的掌握情况会直接影响写作效果。Unit 2 Healthy eating 涉及的重要句型较多。例如：1.Wang Peng sat in his empty restaurant feelingvery frustrated.（present participle used as adverbial）2.By now his restaurant ought to be full of people.（ought to）3.Nothing could have been better.（could have169done）.对于写作句型的训练，教师可以采取多元方式展开。为了不断提升高中生的英语综合素养，句型训练不可或缺。为此，在高中英语写作句型训练过程中，教师可以通过单句训练和复句训练的方式帮助学生掌握写作句型。单句训练主要采取基本句型训练、连词成句训练和一句多译训练的方式。在复句训练上，教师要突出强调写作的“英语味”。首先，在单句训练上，教师可以从三个方面着手。一是基本句型的训练。让学生了解基本句型的结构，方便后续使用。二是连词成句。将本单元涉及的句型的词序打乱，让学生根据词汇内容和句型特征重新排序，反复操练，强化能力。三是一句多译。学生在掌握本单元的基本句型后，进入实操阶段，以变换句型强化写作思维（常玉梅 2021）。其次，在复句训练上，通过合并句子和改写句子的方式展开。教师可以借助重点句型，引导学生明确句子意思，并续写上下文，让写作的“英语味”充分展现。通过上述训练，高中生的写作句型储备量会不断提升。专项化的英语句型训练有助于学生在写作时将复杂的语法结构输出转化为自觉行为，使语言表达更流畅，内容更具可读性（常玉梅 2019）。对于高中生而言，专项化的英语句型训练使他们的句型储备不断增加，掌握的知识点能够满足想象力的需要，从而更好地支撑写作的展开。（三）高中英语写作的综合实践调查发现，在高中英语写作教学实践过程中，大部分教师以布置和安排课后写作任务为主，缺乏对学生综合素养的系统考量。为妥善解决该问题，教师可以尝试开展高中英语写作综合实践，让学生在不断训练中强化写作能力，提升写作素养。下面，以“健康饮食”主题写作为例进行分析：第一，明确写作步骤。英语写作要严格按照审题、列提纲、打草稿、连句成文、修改、誊抄等步骤展开。教师要在英语写作教学实践中做好习惯的培养和引导，建立动态化的评价机制，对表现好的学生进行奖励，让更多学生主动参与，掌握写作的基本步骤。第二，确定写作文体。学生可以自主选择文体，而教师要做的是对记叙文、说明文和应用文等文体焦点的明确（李向勤 2019），如记叙文需要弄清楚时间、地点、人物、起因、经过和结果。写作文体的确定至关重要，关系到写作方向。不同文体的专项训练与强化，能够让学生更充分地了解训练要点，掌握不同文体的风格，确保训练效果不断提升，在面对写作任务时游刃有余，创作出更高质量的作品。第三，指导写作内容。教师要根据学生的写作内容给出科学、合理的建议，如句型、内容衔接紧密度及逻辑关系等，在科学讲评中强化其英语写作能力。例如，教师可以定期开展写作评比活动，让学生充分发挥想象力，创作出别具特色和风格不一的英语作品。除此之外，教师还可以鼓励学生坚持写英语日记，提升写作能力。从实际情况看，高中英语写作的综合实践灵活运用了写作步骤训练、写作文体训练及写作内容指导等方法，使学生的综合素养得到进一步强化，为其英语写作能力的提升奠定了坚实基础。除了现有的实践训练内容之外，教师还可以灵活安排课后英语写作任务，以动态性、体验式的作业环境，充分调动学生的英语写作兴趣。高中英语写作教学的重要性毋庸置疑。高中英语写作教学“三部曲”围绕写作内容，由浅入深、循序渐进，遵循写作教学的基本要求与流程，有助于激发学生的写作欲望，启发其写作思维，从而提高其写作能力。引用文献常玉梅.2019.高中英语写作教学智能化探索J.教育理论与实践，（20）：51-53.常玉梅.2021.高中英语写作教学即写即批即改模式运用的实证研究J.教育理论与实践，（17）：55-58.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.李向勤.2019.形成性评价在高中英语写作教学中的应用J.教学与管理，（3）：106-109.宁春燕.2021.过程教学法在高中英语写作教学中的应用J.中学教学参考，（1）：33-34.作者信息：844000，新疆 喀什，新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第一中学170