基于主题大观念的初中英语单元整体教学设计--以Unit 1 Wise men in history为例.pdf

引言普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课标 2020）强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部 2020）。大概念的主要表现形式有概念、论题、观念等。英语学科目前普遍采取了“大观念”的表述。在借鉴与吸收埃里克森（Erikson）和兰宁关于“知识的结构”与“过程的结构”概念框架的基础上，王蔷、孙万磊、赵连杰等（2022）结合对英语学科本质观和学科育人观辩证关系的思考，将英语学科大观念分为指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念，并指出主题大观念承载育人价值，是通过英语课程发展学生核心素养最重要的大观念。义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课标 2022）强调“以主题为引领选择和组织课程内容以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”（教育部 2022）。课标 2022 中提倡的主题意义探究直接指向主题大观念生成，与 课标 2020 一脉相承。因此，基于主题大观念进行单元整体教学设计成为中小学英语教育教学研究关键的方向指引。一、初中英语单元整体教学设计存在的问题在目前的初中英语教学中，教师在基于主题大观念进行单元整体教学设计时仍存在一些问题：一是教师对单元整体教学认识不足。沪教牛津版初中英语教材按照“模块单元”编排，有明确的主题、话题，教师也一直按照单元组织教学，因此“单元整体教学”理念的提出受到部分教师的质疑。事实上，现有教材中的教学单元虽然统一于模块主题和单元话题下，但是课时与课时之间往往只有表面上的内容关联，而且教师倾向按照教材设定的听、说、读、写等板块进行单元教学设计，“形不散神散”。核心素养时代大观念视角下的单元是课程单元、素养单元，素养落地和课程育人目标的实现需要以主题大观念的建构为抓手，解决知识碎片化、思维浅表化、教学表层化问题，且“通过整合化和概念化教学，促进知识向能力、能力向素养的转化与迁移，最终指向核心素养目标和立德树人根本任务的实现”（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。二是教师用主题大观念统领单元教学设计有一定难度，不善于遵循主题意义探究开展教学设计，不能将对课程标准的理解转化为个人教学设计理念。部分教师对主题意义的认识存在误区，将“主题”和“主题意义”混为一谈；部分教师主题大观念及子观念的提取能力欠缺。三是教师在进行主题大观念提取时往往只借助阅读和补充阅读两个语篇，忽略了听力、口语、基于主题大观念的初中英语单元整体教学设计以 Unit 1 Wise men in history 为例仇金玲【摘要】分析初中英语单元整体教学设计存在的问题。以沪教牛津版初中 英语 九年级（上）Module 1 Unit 1 Wise men in history 整体教学设计为例，探讨教师如何灵活运用语篇，基于主题大观念，分析单元教学内容，构建单元育人蓝图，设计单元教学目标，开展单元持续评价的单元整体教学设计。指出在基于主题大观念进行单元整体教学设计时，教师要从“以知识为中心”的碎片化教学转为“关注结构化、整合化”的课程教学，将培养学生的英语学科核心素养融入单元整体教学设计、实践过程。【关键词】主题大观念；初中英语；单元整体教学78Vol.24 No.5课前准备海（Hi）和罗（Lo）对话对话杠杆原理海询问罗在做什么；罗回答在撬起地球。板块语篇语篇类型语篇话题内容主题语境人与社会主题群历史、社会与文化主线体现古人智慧的小故事各类名人轶事各类探险故事本单元内容其他单元内容子主题内容对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物单元9A Module 1 Unit 19A Module 1 Unit 29B Module 1 Unit 1话题Wise men in history（历史上的智者）Great minds（才智超群的人）Great explorations（伟大探险）专 题单 元 教 学语法部分的其他多模态语篇，整合性仍然体现不充分。有鉴于此，结合教学实例，针对以上问题，探讨基于主题大观念的初中英语单元整体教学设计路径。二、基于主题大观念的初中英语单元整体教学设计路径教师要基于主题大观念进行单元整体教学设计，首先要精心解读单元教学内容，建构对单元主题和教学内容的完整认知。（一）解读单元教学内容单元内容一般由多个不同模态的语篇组成。单元教学内容分析主要遵循以下路径：一是通读教材，熟知教材的设计理念、主题范围、语境创设、内容选择、活动设计和资源配置等；二是研读和梳理整套教材的编排特点，了解前后单元之间的逻辑关联和进阶特点；三是深入分析单元内的每一个语篇，确定各语篇的题材与体裁，提炼语篇的主题意义，梳理语篇呈现的结构化语言知识（如词汇、语法、语篇和语用知识等），挖掘语篇所传递的深层文化意涵、思维方式和价值取向等有价值的学习内容（陈则航、付绘、孙晓慧，等 2022）。1.教材整体设计沪教牛津版初中英语教材以模块单元（ModuleUnit）为构架，以话题为主线，七、八、九三个年级共 23 个模块，每个模块都包括两个单元，同一模块下的两个单元围绕相同的主题展开。每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。各单元的话题旨在为学生提供差异化的观点和丰富的信息，以开阔他们的眼界，拓展其知识面。部分话题与学生的日常生活密切相关，部分话题则着眼于帮助他们通过英语了解世界。本课例来自九年级教材，上下册共 7 个模块 14 个单元。每个单元都包括课前准备、阅读、听力、语法、口语、写作、补充阅读、文化角和自我评估等九大板块。奇数单元有学习技能板块。每个模块结束时都有一个探究性课题。课后练习有分层设计，供教师根据学生的水平自由选择使用。2.前后单元之间的逻辑关联和进阶特点沪教牛津版初中 英语 九年级（上）Module 1Unit 1 Wise men in history 隶属“人与社会”主题语境下“历史、社会与文化”主题群，子主题是“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”，其在整套教材中的前后关联见表 1。由表 1 可以看出，从了解历史上的智者、才智超群的人到具有探险精神的人，教材的纵向编排旨在帮助学生了解不同特点的伟大人物及其优秀品质，寻找历史上的榜样，不断汲取力量、完善自我，单元主题意义呼之欲出。3.单元编排结构教材各板块编排如表 2 所示：表 1：Unit 1 Wise men in history 与前后单元关联表 2：Unit 1 Wise men in history 教材编排结构79文化角Laozi记叙文古代中国男性智者中国历史上的一位智者老子的生平和名言。板块语篇语篇类型语篇话题内容口语A：关于书本的对话B：Helen at the Olympics故事古希腊女性智者A 部分两名学生谈论礼物关于古希腊智者阿基米德等人的书；B 部分讲述了古希腊一位母亲女扮男装看儿子参加奥运会被送进监狱的故事。写作Julius Caesar killed by a friend故事/讲述了凯撒（Caesar）大帝被一个朋友刺杀的故事，了解写作中常见的错误类型，学习修改作文。补充阅读Cao Chong weighs an elephant故事古代中国智慧儿童孙权送给曹操一头大象，曹操想知道大象的重量。曹冲运用“化整为零”思维创造性地解决了这一难题。学习技能/常见的英文标点符号的用法。阅读Archimedes and the golden crown故事古希腊男性智者国王想知道皇冠是否为纯金制作。阿基米德（Archimedes）通过观察洗澡水漫出浴缸现象找到方法，证明了皇冠不是纯金制作。皇冠制造者被送进了监狱。听力The ancient Olympics广播节目古代奥运会四项主要比赛项目听一段有关古代奥运会的广播节目，了解古希腊奥运会四个主要项目的名称和内容，巩固获取和记录关键信息的听力技能。语法国王和王后对话对话阿基米德的智慧国王和王后谈论假皇冠事件；皇冠制造者内心独白。由表 2 可以看出，本单元各板块虽然统一于主题“Wise men in history”下，但是主要按照阅读、听力、语法、口语、写作等功能来划分教学板块，各教学板块之间关联性、层次性和整合性不足。听力板块介绍了古代奥运会主要项目；口语 A 部分是男孩、女孩谈论阿基米德等人的书籍，学习反义疑问句的用法，口语 B 部分讲述了古希腊一位母亲女扮男装看儿子参加奥运会被送进监狱的故事，写作部分通过凯撒被刺杀这个小故事学习修改符号，形式上知识点零散，结构上没有层次，内容上与话题“历史上的智者”缺乏显性关联，呈现出碎片化特征，难以凸显主题意义。因此，需要基于大观念进行重新编排。（二）构建单元育人蓝图1.提炼单元大小观念基于以上分析，教师提炼单元大小观念如图 1所示：（续表）图 1：Unit 1 Wise men in history 单元大小观念主题大观念从故事中历史上不同智者身上感受智慧、学习智慧、运用智慧，构建对智慧的认知、态度和行为选择，表达要不畏困难、认真思考、主动探究、运用智慧，解决学习、生活中问题的意愿。主题子观念 1智慧是运用知识和经验，作出明智决策和选择，解决问题的能力。主题子观念 2可以通过博学慎思、观察发现、建立关联、深度探究、迁移运用、巧妙利用规则或创造性思考等方法获得智慧。主题子观念 3古今中外、男女老少都可以获得智慧，我们应智慧做事、争做智慧之人。80Vol.24 No.5专 题单 元 教 学2.重组单元学习内容为确保课堂教学活动之间紧密的内在逻辑关联，在主题大观念统摄下，教师从学生的认知水平、学习基础、学习过程等方面，打破教材板块的界限，挖掘各板块之间的内在联系，通过调整顺序、补充情境、增删语篇等对单元教学内容进行整合。重构的单元内容框架图如图 2 所示：由表 2 和图 2 对比可以看出，将 9 个不同类型的语篇整合为 6 个课时。教师设计整合了听力部分古代奥运会的常识和口语 B 部分海伦（Helen）观看儿子参加奥运会被捕的小故事，补充海伦为自己成功进行无罪辩护的故事凸显智慧主题；删除凯撒被刺杀的小故事，改成 司马光砸缸，将写作和补充阅读统一于“智慧儿童”的子主题下；补充阿基米德独白，结合国王与王后的谈话和皇冠制造者的狱中独白，延伸课文情境，使学生在基于语篇学习语法的同时，进一步感叹智慧的力量，从而促进单元大观念生成。基于主题，单元教学内容被清晰划分为三大板块：古希腊男性智者、古希腊女性智者、古代中国智慧儿童，不同板块之间呈并列结构。纵向每一个板块都关注三个问题：在这个故事里什么是智慧？角色是如何获得、运用智慧的？我们可以从角色身上学到什么？在问题的驱动下，逐步建构子观念：“智慧是运用知识和经验，作出明智决策和选择，解决问题的能力”“我们可以通过博学慎思、观察发现、建立关联、深度探究、迁移运用、巧妙利用规则或创造性思考等获得智慧”。横向来看，教师通过任务完成和 Who、When、Where、What、How、Why 等提问强化前两个子观念的同时，引导学生建构第三个子观念“古今中外，男女老少都可以成为智慧之人”，最后生成单元大观念。在单元知识与技能的学习过程中，关于智慧的认知不断建构、强化、内化，在第六课时引导学生根据对智慧的认知在自己的身边发现智慧之人，讲述他们的故事，最后引用老子的名言“千里之行，始于足下”，鼓励其以智者为榜样，改变认知，完善自我，采取行动，做智慧之人，行智慧之事。（三）设计单元教学目标基于主题大观念的单元整体教学目标的设定需围绕大、小观念的构建展开，体现学生的核心素养水平，反映他们学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。因此，单元目标的设定要遵循层次性、渐进性、可达成性的原则，覆盖学习内容选择、认知层次、能力素养水平表现、策略形成、图 2：Unit 1 Wise men in history 单元内容框架单元话题：Wise men in history古希腊男性智者古希腊女性智者古代中国智慧儿童第一课时：主篇章阅读第二课时：语法、口语 A第三课时：听力、口语 B、网络素材第四课时：补充阅读小古文第五课时：写作、学习技能第六课时：写作分享：历史上的智者故事分享：我身边的智者感受智慧、学习智慧、运用智慧从故事中历史上不同智者身上，构建对智慧的认知、态度和行为选择，表达要不畏困难、认真思考、主动探究、运用智慧，解决学习、生活中问题的意愿。81问题解决及观念更新等。同时，单元目标的表述要清晰、具体、可操作、可检测（陈则航、付绘、孙晓慧，等 2022）。基于 KUD 目标撰写原则，在本单元学习结束后，学生需要实现的“习得（获得关于某一话题、主题的事实信息和基本技能），理解（构建大、小观念和理解探究文本过程的意义）和迁移（独立自主地运用知识和技能，并将知识和技能迁移到其他环境、情境或关键学习领域）”（陈则航、付绘、孙晓慧，等 2022）目标如表 3 所示：表 3：基于主题大观念的单元整体教学目标习得以下知识与技能：能基于六要素概括故事基本信息，了解故事的前因后果，进行复述，并形成结构化知识。能从不同的故事中加深对语篇的理解和对主题大观念的探究，并将文本主题意义（对智慧的探究）与自己的生活相关联，形成感悟和共鸣，进行表达和创造。需要理解的观念如下：智慧是运用知识和经验，作出明智决策和选择，解决问题的能力；可以通过博学慎思、观察发现、迁移运用、创造性思考等方法获得智慧；古今中外、男女老少都可以成为智慧之人。我们要不怕困难、开动脑筋，智慧地解决学习、生活中的问题。能运用自己对智慧的理解，发现身边的智慧之人，讲述他们的故事，理解智慧、运用智慧，并展示未来可能的行动。习得目标理解目标迁移目标在明确单元整体教学目标后，教师分解、细化，设计课时教学目标（课时教学目标和课时教学评价方案见表 5）。（四）开展单元持续评价在明确单元目标后，教师根据目标设置单元评价方案。评价方案既需要有主题大观念建构过程的总体方案，又需要有体现单元大、小观念具体如何建构的课时评价方案，具体见表 4、表 5：1.设计单元整体评价方案表 4：基于主题大观念的单元整体教学评价方案教学进程评价内容评价举例单元教学初期五个课时后单元教学全程单元教学后期单元结束时语篇主题的理解单元语篇主题之间关系的初步理解、小观念的建构小观念关系的逐步深化、内化，大观念的逐步建构大观念的初步迁移大观念的深度理解和迁移讨论：阿基米德是个什么样的人？你如何得知？我们能从他身上学到什么？讨论：从故事中人物身上你能得出什么是智慧？如何获得智慧？讨论：从阿基米德、所罗门、海伦、曹冲、司马光等历史上的智者的故事里我们能发现什么？写作：从语文书、故事书、电影中寻找历史上的智者。分享讨论：我们身边的智者。2.设计课时教学目标、活动（略）、评价方案表 5：基于主题大观念的单元课时教学目标、活动、评价方案课时主要活动及目标效果评价第一课时：阅读准备、主篇章阅读阅读阿基米德发现浮力原理的故事，了解故事的六要素并能基于六要素复述故事；感受阿基米德的智慧魅力；探究阿基米德获取智慧的途径。教师观察学生能否基于六要素完整地复述故事，以及能否主动说出对智慧内涵的认识和获取途径，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。82Vol.24 No.5专 题单 元 教 学结语课标 2022 要求进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。“基于主题大观念进行单元整体教学设计”是英语学科结合自身学科特点给出的答案。基于主题大观念进行单元整体教学设计要求教师从“以知识为中心”的碎片化教学转为“关注结构化、整合化”的课程教学，把培养学生的英语学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，在单元整体教学设计、实践过程中关注语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，最终实现英语学科育人价值。引用文献陈则航，付绘，孙晓慧，等.2022.基于大观念的教学设计原则、思路与方法J.教学月刊中学版（外语教学），（4）：15-23.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.王蔷，孙万磊，赵连杰，等.2022.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值J.教学月刊 中学版（外语教学），（4）：3-14.作者信息：518100，广东 深圳，广东省深圳市龙华区第二实验学校课时主要活动及目标效果评价第二课时：语法、口语 A第三课时：听力、口语 B、网络素材第六课时：文化角、补充阅读阅读国王与王后事后的讨论、皇冠制造者和阿基米德的独白，在情境中学习反义疑问句的结构和用法；归纳、总结陈述句、疑问句、祈使句和感叹句这四类简单句的句型结构和用法；继续认识智慧、感知智慧的力量。听一段有关古代奥运会的广播节目，巩固获取和记录关键信息的听力技能；阅读并复述海伦违背禁令女扮男装观看儿子参加奥运会比赛并成功为自己辩论无罪释放的故事，巩固故事类文章的阅读方法，感受海伦的魅力，探究获取智慧的途径。谈论语文书、故事书、电影中历史上的智者（第五课时写作作业）；讨论、分享身边的智者；阅读老子的文章，了解中国历史上的一位智者老子的生平，谈论对智慧的含义和获取途径的认知，并展示未来可能的行动，明白“千里之行，始于足下”。教师观察学生能否从范例中归纳、总结反义疑问句的结构和用法，以及能否识别、说出陈述句、疑问句、祈使句和感叹句这四类简单句的句型结构和用法，并根据他们口头、书面练习的表现给予指导和反馈；引导学生进一步感受阿基米德的智慧。教师观察学生能否完成听力填空练习，根据情况给予指导和反馈；教师观察学生能否基于六要素完整地复述故事，以及能否主动探究海伦运用智慧改变命运的途径，并根据需要调整提问方式，进行启发或给予鼓励。教师观察学生能否基于大要素完整地谈论语文书、故事书、电影中历史上的智者，引导讨论、给予鼓励或帮助；教师观察学生能否讨论、分享身边的智者，进行评价，总结、提炼单元大观念，评价教学成效。第四课时：课本补充阅读小古文阅读智慧少年 曹冲称象 的故事并根据关键词复述故事，巩固故事类文章的阅读方法；感受曹冲和其他智慧儿童的魅力；探究获取智慧的途径。教师观察学生能否基于六要素借助关键词完整地复述故事，根据情况给予指导和反馈；教师观察学生能否说出曹冲解决问题的方法，进行启发或给予鼓励。第五课时：写作、学习技能阅读部编版小学 语文 三年级（下）司马光砸缸 的故事，尝试基于六要素的故事写作并学习如何修改文章的初稿；学习常见的英文标点符号的用法；感受智慧儿童的魅力，探究获取智慧的途径。教师观察学生能否说出 司马光砸缸 的故事要素，根据他们的表现提供“支架”、给予必要的提示和指导；教师示范如何修改文章的初稿（语法、拼写、标点），观察学生互评作品，并根据需要给予提示或指导，帮助点拨主题意义。（续表）83