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幼儿园阅读区看书教案【篇一：大班初期阅读教案】 大班初期阅读教案-胡萝卜先生的胡子 上传: 黄爱萍 更新时间：2023-6-7 18:41:22 大班初期阅读教案-胡萝卜先生的胡子 教学目的： 1、通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是如何帮助了别人，感受文学作品的诙谐与风趣。 2、学习仔细观测画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。 3、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会到要积极帮助有困难的人。 教学准备： 1、胡萝卜先生的胡子ppt课件。 2、胡萝卜实物一个。 教学过程： 一、激趣导入，引出话题。 师：看，今天老师给你们带来了什么？（出示胡萝卜）谁爱吃胡萝卜？有一个老先生也很爱吃胡萝卜，大家都叫他胡萝卜先生。今天老师就给大家带来了一个关于胡萝卜先生的故事，这个好听的故事藏在一本书里？想不想来看看？ 二、观测封面： 1、课件出示封面： 这就这本书的封面，你看到了谁在干什么？这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是胡萝卜先生的胡子，作者是王一梅阿姨。现在让我们一起来看看这个故事吧。 三、共读故事，随机设疑。 片段一 胡萝卜先生长着一把浓密的胡子，天天上午他都要精心梳理他心爱的胡子。课件出示第5页图，并配文字。 1、课件出示图：一天，胡萝卜先生急忙忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。师：请小朋友注意观测画面有什么变化。 2、课件出示图：他一边走一边吃，一不小心，长胡子蘸到了甜甜的果酱，这时候，神奇的事情发生了，他的胡子飞快地长了起来。 3、课件出示图：胡萝卜先生拖着他的长胡子一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。 师提问：呀，哪些小动物们看见了啊？他们都有什么样的反映呢？（惊奇、有趣、奇怪） 多故意思的胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生什么事呢？ 过渡：小朋友的想象力可真丰富。我们接着来看看书中的故事吧。 片段二 课件出示第12页图。 1、一个小女孩站在街口放风筝，由于风筝的线太短，她的风筝怎么也飞但是屋顶。小女孩可着急了，她会怎么说呢？ 2、当胡萝卜先生通过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，快乐地说：“我可以用它来做放风筝的长线了。”假如你是胡萝卜先生，你会把自己心爱的胡子给小女孩分享吗？ 3、小女孩想用胡萝卜先生的长胡子用来放风筝，她会怎么说呢？（我可以用您的胡子做放风筝的长线吗？）胡萝卜先生又会怎么说呢？ （“没关系，你可以拿去用。”“我很乐意帮助你。”）我们小朋友和胡萝卜先生同样是个和气的人，是个有爱心、乐意帮助别人的人。 4、女孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。想想这时胡萝卜先生和小女孩的心情怎么样呀？她会怎么说？（看到小女孩这么开心，胡萝卜先生也由于自己帮助了小女孩而感到非常快乐！） 片段三胡萝卜先生继续往前走。碰见了谁呢？ 1、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正在发愁呢？（看图）你知道鸟太太为什么发愁吗？ 本来鸟太太的宝宝们尿裤子了，她正找不到绳子晾宝宝的尿布呢！当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，快乐地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”假如你是胡萝卜先生，你会再次剪下你的胡子吗？为什么？ 鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。 师：你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊，再也不用紧张没有干净舒适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也快乐地笑了。 过渡：胡萝卜先生继续往前走。 2、（教师继续讲故事）：鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路来可真困难啊！这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，忽然有了好主意。聪明的鼹鼠老师想到了什么？（指名说）你和鼹鼠老师同样聪明。 她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。 现在，他们走的多自在，多轻松，多开心啊！鼹鼠老师会怎么说？（谢谢你，你的胡子帮了我大忙！） 胡萝卜先生又会怎么说？（不用客气，这是我应当做的！） 过渡：胡萝卜先生继续往前走。 片段四 又碰见了谁？发生什么事？谁能说说？ 师：看着一摇一摆走了的鸭子先生，胡萝卜先生快乐极了。 过渡：胡萝卜先生继续往前走。 他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。孩子们，请仔细看图，找找胡萝卜先生的胡子在哪？帮助了那些动物？表扬：你有一双明亮的眼睛。你观测得很仔细。 片段五 胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼镜店。配完眼镜，白菜小姐说：“假如你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”白菜小姐说这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？（指名夸夸齐来夸夸） 四、整体回味，感悟主题 1、设疑感悟： （1）胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己，更帮助了别人。（课件）让我们再来想想胡萝卜先生的胡子都帮助了谁？ （2）难怪，胡萝卜先生说（我的胡子真是太棒了！） （3）可是孩子们，前面我们已经知道了，胡萝卜先生可爱他的胡子了，他把自己的胡子当做了心肝宝贝呢！那为什么当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他不仅不气愤反而觉得不久乐呢？ 小结：其实帮助别人，就是一种分享。是分享自己的能力，分享自己的知识，分享自己所拥有的一切！胡萝卜先生在别人需要帮助的时候帮助了别人，让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐，这就是帮助别人，快乐自己。 拓展延伸： 1、假如胡萝卜先生的胡子被大家用完了，你觉得大家还会喜欢他吗？为什么？ 2、假如你有好东西，你乐意和别人一起玩吗？乐意给大家用吗？为什么？ 3、胡萝卜先生的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢？拿起你的笔来画一画，并写上几句话。 以课堂教学为载体、领绘本之风采 大班绘本活动狼大叔的红焖鸡教学案例 活动背景 新纲要语言教育的目的体系提出“要培养幼儿对生活中常见的简朴标记和文字符号的爱好;运用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行初期阅读是很有必要,也是非常故意义的。由于绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，能激发孩子的阅读爱好，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。而对于即将进入大班的孩子来说,绘本活动的开展就更为必要，让孩子爱看书、乐看书、会看书为入小学做好准备。 作品分析 狼是小朋友们故事中最常见、最熟悉的一种动物，在孩子们心中狼是一个凶恶、狡猾的坏家伙。绘本狼大叔的红焖鸡是美籍日本作家庆子?凯萨兹的绘本力作之一。作品虽然画的是坏蛋大灰狼，却突破了传统观念里大灰狼的形象。特意将他画成一个具有拙趣的模样，表情多变、动作喜感的形象，淡化了大灰狼本来的恶形恶状，让幼儿不会心生恐惊，进而接受这个角色。并随着狼大叔的各种丰富表情、一举一动，以及看着他做出各种可口的点心（这可是收服儿童的秘密武器），孩子对于狼大叔，由初始认定他是个大坏蛋，慢慢改变了印象，开始盼望他改过向善，变成大好人。这样的期许让孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔变好了呢？居然是鸡宝宝的亲吻，改变了狼大叔，他的表情由错愕转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪，孩子们不禁为狼大叔松了一口气，也感受到向善的力量是多么可爱啊！整个绘本通过大灰狼想吃红焖鸡的情节，让这个原本严厉的主题成为一个有趣的故事，再加上明亮、逗趣的图画，让整本图画书风趣、诙谐，洋溢着爱。孩子阅读时不会觉得它是在说教，而是在潜移默化中，感受到爱的力量。 幼儿经验解析 大班阶段的孩子，我们不断地从活动中培养孩子帮助别人、尊重别人、关爱别人的情感。但是幼儿的社会情感体验还是比较弱的。在我们的平常生活中，往往一些调皮捣蛋的小伙伴，让小朋友对他们产生刻板印象，看不起他们，不乐意与他们玩，或者戴着有色眼镜去看待他们。而这个绘本故事能改变孩子的一些见解，让孩子们在绘本中感受到爱的力量，知道爱能去帮助、感化别人。这是大班阶段孩子迫切需要的一种情感体验。 案例描述 在实践中摸索（一研） 活动目的：1.仔细观测画面，大胆讲述，并进行合抱负象，猜测故事情节。 2.通过观测、讨论、讲述等方式，积极参与，感受故事的趣味性。3.体验图画书的乐趣。 活动过程 第一环节：创设情境导入。以观测封面进行猜想故事内容。 封面上有谁？猜猜故事中会讲一件什么事情？ 第二环节：师幼一起阅读故事，感受故事的趣味性。借助ppt采用一页一页阅读图书、猜测、讨论、讲述等方式进行。 1.狼大叔有没有抓到母鸡？为什么？ 2.看见母鸡回家，狼大叔打什么主意?狼大叔会怎么做？3.狼大叔会做什么好吃的，什么时候送过去呢？ 4.送点心的时候发生了什么事？ 5.鸡妈妈说了什么？小鸡们是怎么 6.狼大叔会吃到红焖鸡吗？ 第三环节：完整讲述故事一遍。讨论：为什么狼大叔没有吃掉小鸡们？ 分析与思考 一研活动上下来，各环节条理还是比较清楚地，但是整体效果不是那么抱负，小朋友对图书的阅读爱好不是那么浓烈，小朋友对绘本中那种爱的情感体验不够热烈。 1.教学方法单一。一页一页的阅读方式不能激起幼儿爱好。活动中教师采用的是一页一页的欣赏后提问的方式，这样的方式不仅延长了整个活动的教学时间，对幼儿来说方式太单一、有点枯燥。教师没有抓住绘本画面的侧重点，对画面没有主次之分。 2.对细节揣摩不周全。整个故事教师采用了一页一页讲述。由于故事很长，画面很多，教师整个活动过程较粗糙，画面的细节部分、狼大叔的表情、动作、语言、心理活动也就顾及得不周到，教师没有很好地引导孩子观测画面，去揣摩狼大叔的心里变化，只是急忙而过， 所以小朋友对狼大叔的心里变化起伏情感体验不够。那种爱的力量没有体会出来。 3.提问的方式较狭窄。教师在活动中，设计的问题不够灵活，关键性问题地挖掘不够进一步。如：观测封面时，教师可以借助一些辅助性提问：“你能从狼身上发现一些什么秘密吗？引导幼儿看他们的打扮和表情。手上拿着一本烹饪大全的图书，这时教师也可进行追问：“烹饪是什么意思？”让幼儿理解该词语的意思，以获得语言上的递升。在观测月亮时，教师也可以进行辅助提问：请小朋友，仔细的看看，月亮有什么变化呢？（由弯弯的小船-半个饼的月亮圆圆的月亮）你说送了多久？（很久）这样的问题，教师在活动中没有及时的加以引导追问，所以幼儿很难回答出问题的中心点，限制了幼儿的思维。 基于以上出现的局限性，教师根据幼儿的实际情况对活动的目的制定和环节及问题的设计上进行了修改，尝试第二次执教。 在摸索中前进（二研） 活动目的：1.能仔细观测画面中角色的动作与神态，大胆表述对画面内容的理解。2理解狼大叔前后的转变，领悟到爱的力量，知道爱能去帮助、感化别人。 活动过程： 一、回忆已有经验，激发幼儿参与阅读的欲望。 你听过关于狼的事吗?你觉得狼是怎么样的? （设计意图：已有经验，给予幼儿自由发表意见的机会，为感受主题埋下伏 笔。） 二、阅读猜测封面，带领幼儿走进绘本的世界。 1.出示封面，你从封面上能看到什么？（引导幼儿观测角色特点） 2也许会发生什么事？你从哪里看出来的？ 3.狼躲在后面干什么？会想些什么呢？ 4.师：对，那我们来看看这本书的书名吧狼大叔的红焖鸡。那什么是“红焖鸡”呢？（用蒸的方法做出来的美味鸡）（设计意图：从封面导入，了解故事中的角色，并设立疑问引导幼儿猜测，激活幼儿想看图书的欲望。同时培养幼儿的观测能力，良好的看书习惯，先看书的封面，让幼儿大胆的想象猜测故事内容。）、 三、观测画面细节，引领幼儿了解情节的发展。 （一）找鸡。（单页重点阅读1-4页，引导幼儿讲述故事情节。） 1.狼大叔看见这只母鸡会想干什么？它又是怎么做的？ 2.觉得它在打什么主意？ 你是从哪里看出来的？ 3.幼儿讨论：狼大叔想让母鸡长胖一点，会想什么办法？ （设计意图：通过提问讲述，引导幼儿仔细观测画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。） （二）养鸡。（师幼连续阅读5-8页，引导幼儿自由讲述。） 1.狼大叔准备要做什么？心里在想什么？ 2.引导幼儿学说狼大叔送东西去时的语句及语气。 （设计意图：通过体验式表达，让幼儿更易理解。同时学习念一念狼大叔的话，让孩子表现出狼给母鸡送吃的时候的心情感受故事的有趣，提高师互动参与。） （三）捉鸡。（两两猜测阅读9-12页，引导幼儿交流讲述。） 1狼大叔从门缝里也许看到一只如何的母鸡？ 2怎么了？还会说些什么？ 3谁对你说过亲爱的？母鸡为什么对狼大叔说亲爱的呢？ （设计意图：互相猜测的形式进一步留给幼儿充足思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。） （四）感化。（互动体验阅读13-14页，感受绘本“爱”的主题。） 1.小鸡们会对狼大叔说什么呢？又会怎么做？（体验亲吻的感觉，体会狼大叔快乐的心情，幸福的感觉。） 2.这时狼大叔心里是怎么想的？他还会抓母鸡去做红焖鸡吗？ 3.狼大叔没有吃到红焖鸡，心里还是不久乐，为什么？ （设计意图：出乎意料的结局，成功转嫁了幼儿的视线与心理，初步感受隐藏在图画背后的东西狼大叔因“爱”而转变。） 四、同伴分享体验，延续幼儿继续阅读的爱好。 原先狼想吃母鸡的，但是后来不仅没吃掉母鸡反而给小鸡烤了一百个小饼呢？为什么啊？ 教师小结：本来一声亲切的称呼，一个小小的吻，可以让一只凶恶的大灰狼变成鸡宝宝们喜欢的狼大叔。是爱感化了大灰狼。 （设计意图：故事的最后，孩子们体验了狼大叔从“坏人”向“好人”的转变，从而改变了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是爱的力量改变了狼大叔。明白合适的语言和友善的动作能让人感到幸福、快乐！明白在平时也要注意自己的言行举止。） 分析与思考 二研活动中，针对一研中的局限性进行了修改。整个活动在目的的制定遵循了大班年龄阶段孩子的阅读特点，更细化，体现出活动的重难点。在问题的设计上更严谨，教师还预设了幼儿【篇二：小班初期阅读教案汇总18节】【篇三：幼儿园阅读活动方案】 泗阳县3-6岁幼儿初期阅读活动方案 一、现状 1幼儿园缺少一定数量的、适宜幼儿阅读的课外书籍； 2初期阅读活动内容大都是教学者随意选择，缺少系统性、连续性和递进性； 3大多数幼儿教师将“读书”与“认字”概念混淆，教师对于幼儿在园的阅读活动疏于指导，活动前没有确立适宜的目的； 4现在年轻的爸爸、妈妈注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养，家长对于幼儿书籍的选择缺少经验：一是具有功利性，将幼儿识字数量的多少作为评价幼儿阅读效果的标准；二是具有盲目性，容易选择由动画片改编的连环画作为幼儿的阅读读本；三是没故意识到亲子阅读的重要性，只是让幼儿随意翻看图书。 二、措施： 1.选择阅读内容 以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵，为幼儿选择四种类型的图书或听读内容儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学（详情见“推荐书目”），丰富幼儿的感知。 2创设阅读环境 （1）幼儿园可以分阶段、分批向家长发放“阅读卡”，允许家长带孩子到幼儿园的图书室或电子阅览室阅读，家长也可以把自己家里好的书带到园内图书室进行交流。 教师可以据幼儿的年龄特点和结识水平，有的放矢地为幼儿提供故意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶、点心课后自由翻阅图书。 （2）创设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”： 每班设立一个与阅读相关的区域（图书角、绘本创作区、故事表演区等） 天天一次自由阅读（可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程幼儿用书中的内容） 每两周一个经典故事或童谣（内容可参照“幼儿听读经典故事”） 每学年举办一次与阅读相关的亲子活动 13建立阅读关系 （1）“师生互动”的阅读关系 可认为幼儿创设与图画书上的书面语言信息进行充足互动的环境（如图书角、绘本创作区、故事表演区等），引导幼儿自主阅读，并对自己在平常生活中获得的零碎阅读经验加以提炼和深化，将初期阅读渗透于幼儿学习与生活的各个环节；也可以运用幼儿中午来园或晚上离园前的时间，教师讲述一个推荐故事或指导幼儿阅读图书，在轻松、快乐的密切气氛中，引导幼儿听、说、读、思； （2）“亲子互动”的阅读关系 鼓励亲子阅读，让幼儿在家长的陪同下，使幼儿产生积极的情感体验，从而满足幼儿爱与归属的需要。 4.开展丰富活动 （1）通过园所间的观摩、交流活动，达成互相学习、取长补短的目的； （2）通过开展与阅读相关的竞赛、评选活动，让幼儿体会成功的喜悦，增强其阅读爱好。 三、推荐书目 23四、实行方案 （一）小班 平常活动： 1结合语言活动开展集体阅读活动，初步培养幼儿的阅读爱好。 2结合班级生活常规，保证天天5-10分钟的幼儿自由阅读或听读时间。 3运用天天幼儿午睡前十分钟，为幼儿讲一个睡前小故事。 4动： “卡片连连看”（将本学期所看过的绘本上的人物形象制作成卡片，幼儿找出两张图案完全相同的卡片，在规定期间内找到相同的卡片越多，得分越高。） （二）中班 平常活动： 1结合班级生活常规，保证天天10-15分钟的幼儿自由阅读或听读时间。 2天天要排12位幼儿在班内做小小广播员，为全班幼儿讲故事。 3开展“好书分享”活动，培养幼儿阅读习惯，鼓励幼儿从家中带来自己喜欢的图书与同伴一起分享。 竞赛活动： 童谣诵读（口齿清楚、声情并茂地用普通话朗诵童谣。） （三）大班 平常活动： 1结合班级生活常规，保证天天15-20分钟的幼儿自由阅读时间。 2开展与阅读相关的绘画、手工活动，在教师指导下幼儿共同绘制图书、编排内容，提高幼儿阅读爱好。 3每星期一安排1名幼儿在国旗下发言。 4运用区域活动或晨间活动时间开展幼儿讲故事，童谣表演等活动。 5.“大手拉小手”：大、中班的小朋友到小班去，把学会的故事讲给弟弟妹妹听。 6.“小小广播站”： 运用幼儿园的广播系统天天播放由教师、家长、小朋友推荐的故事12个。 竞赛活动： 看图编故事比赛（根据一幅或几幅图片内容，编出一段内容生动、角色鲜明的小故事，并用流畅的语言讲述出来。） （四）亲子活动 1家庭故事创编 家长和孩子就一主题共同创编一个故事并记录下来，在入园时把故事记录带到幼儿园，讲给小朋友听。 5