学习理论与教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

学习理论与教学设计第1页一、科学心理学发展及其启示o创建：灵魂论-1879年-冯特-结构主义心理学(O1-R)o革命：19-华生-行为主义心理学(S-R)o调整：1930年-托尔曼-新行为主义心理学(S-O2-R)o定型：1967年-奈瑟-信息加工认知心理学（O3-R）第2页结构主义心理学（结构主义心理学（O O1 1-R-R）o这个学派奠基人为冯特，著名代表人物为铁钦纳这个学派奠基人为冯特，著名代表人物为铁钦纳（EBTitchener）。这个学派主张心理学应）。这个学派主张心理学应该研究人们意识经验，并把人经验分为感觉、意像该研究人们意识经验，并把人经验分为感觉、意像和激情三种元素。感觉是知觉元素，意像是观念元和激情三种元素。感觉是知觉元素，意像是观念元素，而激情是情绪元素。全部复杂心理现象都是由素，而激情是情绪元素。全部复杂心理现象都是由这些元素组成。这些元素组成。o在研究方法上，结构主义强调内省方法。在他们看在研究方法上，结构主义强调内省方法。在他们看来，意识经验是人们直接经验，要了解它，只有依来，意识经验是人们直接经验，要了解它，只有依靠试验者对自己经验直接观察和描述靠试验者对自己经验直接观察和描述。o“感情三维说感情三维说”：愉快不愉快，担心松弛，兴：愉快不愉快，担心松弛，兴奋平静奋平静第3页行为主义心理学（行为主义心理学（S-RS-R）o创始人是美国心理学家华生（创始人是美国心理学家华生（JWatson），），后期主要代表人物是斯金纳（后期主要代表人物是斯金纳（BFSkinner）。行为主义有两个主要特点：否定）。行为主义有两个主要特点：否定意识，主张心理学只研究人行为；反对内省，意识，主张心理学只研究人行为；反对内省，主张采取客观试验方法。在行为主义看来，意主张采取客观试验方法。在行为主义看来，意识是看不见、摸不清，因而无法进行客观研究。识是看不见、摸不清，因而无法进行客观研究。心理学研究对象不应该是意识，而应该是能够心理学研究对象不应该是意识，而应该是能够观察到行为及其刺激（观察到行为及其刺激（SR）。）。第4页维果斯基批判o“驴子吃干草驴子吃干草”oA1驴子驴子A2o假设：假设：A1=A2o因为：因为：SRo所以：驴子必死所以：驴子必死o不过，驴子不会死，人不是驴子，人有意识，人能不过，驴子不会死，人不是驴子，人有意识，人能改变环境，人更不会死。改变环境，人更不会死。第5页新行为主义心理学（新行为主义心理学（S-O2-R）新行为主义为了修新行为主义为了修补行为主义理论补行为主义理论缺点，提出了中介缺点，提出了中介变量概念，修改变量概念，修改了行为公式了行为公式（S-O-R）。托尔曼学习试验：托尔曼学习试验：第6页信息加工认知心理学（信息加工认知心理学（O O3 3-R-R ）o认知心理学出现在认知心理学出现在20世纪初，在世纪初，在50年代后得到快速年代后得到快速发展。认知心理学把人看成一个信息加工者，一个发展。认知心理学把人看成一个信息加工者，一个含有丰富内在资源并能利用这些资源与周围环境发含有丰富内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用主动有机体。生相互作用主动有机体。o在认知心理学看来，环境原因不再是说明行为最突在认知心理学看来，环境原因不再是说明行为最突出原因了。环境提供信息当然主要，但它是经过支出原因了。环境提供信息当然主要，但它是经过支配外部行为认知过程而加以编码、存放和操作，并配外部行为认知过程而加以编码、存放和操作，并进而影响到人类行为。进而影响到人类行为。o从从“人人-兽类比兽类比”到到“人人-机类比机类比”基本构想是：假基本构想是：假如计算机某种程序与人类在某种活动上操作模式在如计算机某种程序与人类在某种活动上操作模式在功效上相等，那么计算机程序就能很好地解释人类功效上相等，那么计算机程序就能很好地解释人类完成这一任务过程。（图林法则）完成这一任务过程。（图林法则）第7页“会骗人机器人！”据每日邮报报道，据每日邮报报道，美国科学家开发出美国科学家开发出“欺欺骗骗”计算机算法，并计算机算法，并成功教会小机器人骗人。成功教会小机器人骗人。美国佐治亚理工大美国佐治亚理工大学科学家罗纳德学科学家罗纳德阿金阿金和艾伦和艾伦福格纳在试验室福格纳在试验室里和机器人玩起了捉迷里和机器人玩起了捉迷藏游戏，他们设计这藏游戏，他们设计这个黑色小机器人不但个黑色小机器人不但会寻找藏身地点，还会会寻找藏身地点，还会在躲藏前破坏自己留下在躲藏前破坏自己留下痕迹，制造假象坑骗痕迹，制造假象坑骗人和其它机器人，把负人和其它机器人，把负责寻找它红色小机器责寻找它红色小机器人耍得团团转。人耍得团团转。第8页启示：1“神神动动物物人人”：心心理理学学人性化人性化2“灵灵魂魂生生理理信信息息”：心心理实质知识化理实质知识化第9页二、认知心理学与学习观革新（一）学习定义（一）学习定义o 学学习习概概念念有有广广义义和和狭狭义义之之分分。广广义义学学习习指指人人和和动动物物在在生生活活过过程程中中，凭凭借借经经验验而而产产生生行行为或行为潜能相对持久改变。为或行为潜能相对持久改变。o 这一定义首先说明，学习表现行为或行为这一定义首先说明，学习表现行为或行为潜能改变；第二，学习所引发行为或行为潜潜能改变；第二，学习所引发行为或行为潜能改变是相对持久；第三，学习是由重复经能改变是相对持久；第三，学习是由重复经验而引发。验而引发。第10页（二）（二）学习结果分类学习结果分类智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用能智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用能力。力。认知策略：表现为用来调整和控制自己注意、认知策略：表现为用来调整和控制自己注意、学习、记忆、思维和问题处理过程内部组织学习、记忆、思维和问题处理过程内部组织起来能力。起来能力。言语信息：表现为学会陈说观念能力。言语信息：表现为学会陈说观念能力。动作技能：表现为平稳而流畅、准确而适时动动作技能：表现为平稳而流畅、准确而适时动作操作能力。作操作能力。态度：表现为对物、人、社会评价。态度：表现为对物、人、社会评价。第11页1、言语信息、言语信息o指能用言语（或语言）表示知识。其中又分三个小类：o（1）符号记忆，包含人名、地名、外语单词、数学符号等记忆，如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等。o（2）事实知识，如知道“中国首都是北京”、“广州将在举行第16届亚运会”等。o（3）有组织整体知识，如影响稻谷生长原因知识。（以下列图）第12页第13页 2、智慧技能、智慧技能o主要指利用概念和规则办事能力。其中又分五个小类：主要指利用概念和规则办事能力。其中又分五个小类：（1）区分。区分事物差异能力，如区分两张不一样面孔，）区分。区分事物差异能力，如区分两张不一样面孔，区分两个不一样字母如区分两个不一样字母如b与与d音和形。音和形。（2）详细概念。识别同类事物能力，如从大量餐具中识）详细概念。识别同类事物能力，如从大量餐具中识别别“碗碗”和和“杯子杯子”，从大量动物中识别，从大量动物中识别“马马”。详。详细概念普通不能下定义，其本质特征是人们在日常生细概念普通不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐步发觉并归纳出来。活中逐步发觉并归纳出来。（3）定义性概念。指利用概念定义对事物分类能力，如）定义性概念。指利用概念定义对事物分类能力，如圆周率（其符号为圆周率（其符号为），这类概念不能直接经过观察），这类概念不能直接经过观察习得，必须经过下定义即习得，必须经过下定义即=c/d即圆周率（即圆周率（）是圆）是圆周长与其直径之比，而且不论圆大小，这个比值是固周长与其直径之比，而且不论圆大小，这个比值是固定不变。学生假如按该定义办事，则他习得了定义性定不变。学生假如按该定义办事，则他习得了定义性概念。概念。第14页（4）规则。当原理或定律指导人行为，按原理或）规则。当原理或定律指导人行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。如圆面积定律办事时，原理或定律变成了规则。如圆面积（s）等于圆半径（）等于圆半径（r）平方乘以）平方乘以，即，即s=r2当当学生利用这个定律（公式）做事时，则该定律变学生利用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为规则。成了指导人行为规则。（5）高级规则。由若干简单规则组合而成新规则。）高级规则。由若干简单规则组合而成新规则。如（如（a+b）（）（ab）=a2b2由以下简单规由以下简单规则组合而成：则组合而成：o符号相同两个变量相乘，积为正，如符号相同两个变量相乘，积为正，如ab=ab；o符号不一样两个变量相乘，积为负，如符号不一样两个变量相乘，积为负，如a（b）=-ab；o单项式乘多项式即用多项式中每一项乘以单项式，单项式乘多项式即用多项式中每一项乘以单项式，如如（3a）（）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；o同类项应合并。同类项应合并。第15页3、认知策略、认知策略o指利用相关人们怎样学习、记忆、思维规则指利用相关人们怎样学习、记忆、思维规则支配人学习、记忆或认知行为，并提升其学支配人学习、记忆或认知行为，并提升其学习、记忆或认知效率能力。习、记忆或认知效率能力。o比如，阅读心理学家提出阅读中可采取比如，阅读心理学家提出阅读中可采取SQ3R方法。这里方法。这里S指浏览全文，略知文章大指浏览全文，略知文章大意；意；Q指提出疑难问题；指提出疑难问题；3R中第一个中第一个R指带指带着问题阅读课文，第二个着问题阅读课文，第二个R指对主要文段进行指对主要文段进行诵读，最终一个诵读，最终一个R指回顾或复读课文。假如学指回顾或复读课文。假如学生用这套方法（或规则）进行阅读，改进了生用这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己阅读方法，并提升了阅读效果，就能够自己阅读方法，并提升了阅读效果，就能够认为，学生掌握了这种阅读策略并提升了阅认为，学生掌握了这种阅读策略并提升了阅读学习能力。读学习能力。第16页4、动作技能、动作技能o指经过练习取得、按一定规则协调本身肌肉指经过练习取得、按一定规则协调本身肌肉运动能力。比如，背越式跳高能力就是以动运动能力。比如，背越式跳高能力就是以动作技能为主运动能力。作技能为主运动能力。o动作技能中含有两个成份：一是运动规则，动作技能中含有两个成份：一是运动规则，如背越式跳高这项技能中有怎样助跑、单脚如背越式跳高这项技能中有怎样助跑、单脚蹬地、腾空、身体过竿等复杂规则；蹬地、腾空、身体过竿等复杂规则；二是肌二是肌肉协调，如背越式跳高中手、脚、身躯甚至肉协调，如背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸之间有复杂肌肉协调。动作技能学习实呼吸之间有复杂肌肉协调。动作技能学习实质是经过练习，使操作规则支配学习者肌肉质是经过练习，使操作规则支配学习者肌肉协调，最终到达自动化。协调，最终到达自动化。第17页5、态度、态度o指习得对人、对事、对物、对己反应倾向。比如，指习得对人、对事、对物、对己反应倾向。比如，若父母给幼儿讲大灰狼假装兔妈妈，闯进小白兔家若父母给幼儿讲大灰狼假装兔妈妈，闯进小白兔家里，想吃小白兔故事。故事中大灰狼狡猾、凶残。里，想吃小白兔故事。故事中大灰狼狡猾、凶残。故事屡次重复以后，幼儿一听到大灰狼这一名称就故事屡次重复以后，幼儿一听到大灰狼这一名称就感到憎恶，说要打死大灰狼。一提到小白兔，幼儿感到憎恶，说要打死大灰狼。一提到小白兔，幼儿就表现出愉快，想靠近它神态。这两种反应倾向表就表现出愉快，想靠近它神态。这两种反应倾向表明，幼儿习得了对不一样动物两种不一样态度。明，幼儿习得了对不一样动物两种不一样态度。o上述五种学习结果中，前四种属于能力范围。人上述五种学习结果中，前四种属于能力范围。人能力有天生成份和后天习得成份。后天习得能力能力有天生成份和后天习得成份。后天习得能力是由习得言语信息、智慧技能、认知策略和动作是由习得言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能组成。这四种成份中前三种属于认知领域，技能组成。这四种成份中前三种属于认知领域，第四种即动作技能，属于心因动作领域。第五种第四种即动作技能，属于心因动作领域。第五种即态度，属于情感领域。即态度，属于情感领域。第18页加涅学习结果分类及其行为样例学习结果学习结果 行行 为为 样样 例例智慧技能：智慧技能：演示符号应用，详见以下：演示符号应用，详见以下：区分区分 区分印刷体字母区分印刷体字母m和和n 详细概念详细概念 识别空间关系识别空间关系“下面下面”；识别某一物体；识别某一物体“边边”定义性概念定义性概念 使用定义给使用定义给“家庭家庭”分类分类 规则规则 演示句子主语与动词一致性演示句子主语与动词一致性 高级规则高级规则 生成一条规则预测在给定光源距离和透生成一条规则预测在给定光源距离和透 镜曲率条件下镜曲率条件下认知策略认知策略 使用有效方法回想名称；为储存汽油使用有效方法回想名称；为储存汽油 问题提出一个处理方法问题提出一个处理方法言语信息言语信息 陈说美国宪法第一次修正案相关条款陈说美国宪法第一次修正案相关条款动作技能动作技能 打印字母打印字母R；作；作“s”字形溜冰字形溜冰态度态度 作出听古典音乐行为选择作出听古典音乐行为选择 第19页（三）学习信息加工模型（三）学习信息加工模型第20页1、操作系统、操作系统o感感受受器器将将（物物理理）刺刺激激转转换换成成（生生理理）神神经经信信息息。最最初初这这一一信信息息进进入入叫叫做做感感觉觉登登记记器器结结构构，研研究究表表明明，来来自自各各种种感感觉觉器器官官信信息息或或多或少以完整形式被登记，连续约几百分之一秒时间多或少以完整形式被登记，连续约几百分之一秒时间。o从感觉登记器到短时记忆从感觉登记器到短时记忆 o统计于感觉登记器完整“画面”不会久留。信息在这里转换成刺激模式，即选择性知觉过程。o短时记忆贮存短时记忆贮存 o被转换信息紧接着进入短时记忆，信息在这里停留有限时间，普通认为约20秒。短时记忆容量是有限。一些研究认为，对许多孤立项目来说，平均为7士2个项目。一旦超出这一容量，伴随新项目贮存增加，旧项目就会被“挤压出去”。第21页o短时记忆除对输入信息有暂时贮存这一功效外，它短时记忆除对输入信息有暂时贮存这一功效外，它一个主要特征是它起着工作记忆作用一个主要特征是它起着工作记忆作用。工作记忆中搜索过程始于从长时记忆中提取贮存材料内容。这么，工作记忆就有可能使被学习材料与学习者己有知识经验相结合。o从短时记忆到长时记忆从短时记忆到长时记忆 o从学习观点看，信息最为关键改变发生在它离开短时记忆而进入长时记忆时候，这一过程叫做编码。在短时记忆中以知觉方式存在信息这时转换成概念形式或有意义形式（即发生物质-精神或物理-心理转换）。显然，这时信息不是以声音或形状，而是以概念形式贮存。被贮存信息以各种方式加以组织而非简单地被搜集起来。第22页o当代理论认为，被习得材料一个基本编码形被习得材料一个基本编码形式是有意义命题式是有意义命题。而编码是信息进入长时记忆特征。o编码过程能够采取表格、空间矩阵、轮廓图、编码过程能够采取表格、空间矩阵、轮廓图、表象或者所学信息表象或者所学信息“图片图片”等形式等形式。进入长。进入长时记忆中编码材料主要特征是语义，或按意时记忆中编码材料主要特征是语义，或按意义组织。一些研究表明，义组织。一些研究表明，长时记忆中贮存是长时记忆中贮存是水久性，而且伴随时间流逝不会有损失水久性，而且伴随时间流逝不会有损失。2、控制系统、控制系统执行控制和预期决定了学习者选择一个或一个以上信息加工方式，即决定个体怎样注意、贮存、编码并提取信息。第23页2.1执行控制过程执行控制过程 o控制过程影响着注意、选择性知觉、短时记忆、编码注意、选择性知觉、短时记忆、编码方式与搜索与提取方式与搜索与提取。这些过程对学习者成为真正智能智能人（指会学习人）人（指会学习人）有影响他们能够“学会学习”，因而在颇大程度上他们能够从事自我教学或学习。要提出是，控制过程本身须先习得。2.2预期预期o预期是另一亚类执行控制过程。它们表现为学习者到达其学习目标详细动机。也就是说，反馈之所以是有用，是因为它证实了学习者预期，而这正是强化这一术语含义所在。第24页启示：1.1.学学是是内内因因，教教是是外外因因。“教教是是为为了不教，学是为了再学。了不教，学是为了再学。”2.2.学是为了能学，学是为了能用。学是为了能学，学是为了能用。3.3.学学习习效效果果=学学习习者者“有有兴兴趣趣+有有时时间间（编编码码+记记忆忆+练练习习）+有有方方法法”结果。结果。第25页三、认知心理学与教学观革新 加涅在教学设计原理一书，对教学设计提出以下假设：1、教学设计目标在于帮助个体学习；2、教学设计有许多阶段，现有即时，也有长时；3、系统设计教学能极大地影响个人发展；4、教学设计应该以系统方式进行；5、教学设计必须以学习理论作为基础。教学设计是教学理论向教学实践转化桥梁，是由目标设计、任务分析、内容方法设计、评价监控设计等方面组成一个有机整体。其中，教学目标既是课堂教学归宿，又是课堂教学灵魂。所以，确定适当、良好教学目标是教学设计最主要任务。第26页（一）设置教学目标1、教学目标及其意义 教学目标是预期学生经过教学活动取得学习结果。在教学中，教学目标有利于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指导学生学习等功效。11指导学习结果测量和评价 教学目标是评价教学结果最客观和可靠标准，教学结果测量必须针对教学目标。假如某节语文教学目标是阅读了解，而测量重点是词汇和知识记忆，就会造成目标和测量不一致，这种测量就是无效。第27页 12指导教学策略选取 比如，假如教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接收学习，与之对应教学策略是讲授教学；假如教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜于选择发觉学习，与之对应教学策略为“有指导发觉教学”。13指导学生学习 教师明确告诉学生学习目标，将有利于引导学生集中注意课中主要信息，对所教内容产生预期。第28页2、教学目标表述 21教学目标陈说要求教学目标陈说要求211陈说陈说主体学生212客观详细客观详细21313准确清楚准确清楚21414生动实用生动实用 215量化（可测量）量化（可测量）第29页2行为目标o行为目标是指用可观察和可测量行为陈说教学目标。o行为目标陈说具备三个要素。详细目标，即用行动动词描述学生经过教学形成可观察、可测量详细行为，如“写出”、“列出”、“解答”等，意在说明“做什么”。产生条件，即要求学生行为产生条件，如“依据参考书”、“按课文内容”、“不用笔算”等，意在说明“在什么条件下做”。行为标准，即提出符合行为要求行为标准，如“没有语法或拼写错误”、“90%正确”、“30分钟内完成”，意在说明“有多好”。第30页比如：在语文课上，“经过教学培养学生分析能力”就是一个含糊教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为：“提供报上一篇文章（产生条件），学生能将文章中所陈说事实句子与发表议论句子归类，做到全部正确”（行为标准）。第31页 23心理与行为相结合目标依据认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在心理改变。但内在心理改变无法直接观察到。所以，有些人提出了内部心理与外部行为相结合目标陈说方法。用这种方法陈说教学目标由两部分组成：第一部分为普通教学目标，用一个动词描述学生经过教学所产生内部改变，如记忆、知觉、了解、创造、观赏等；第二部分为详细教学目标，列出详细行为样例，即学生经过教学所产生能反应内在心理改变外显行为。第32页比如，在语文课上，能够这么陈说教学目标：A了解议论文写作中类比法（反应心理改变）。A-a用自己话解释利用类比条件（行为样例）。A-b在课文中找出利用类比法说明论点句子（行为样例）。A-c对提供含有类比法和喻证法课文，能指出包含了类比法句子（行为样例）。这里“A”陈说了教学目标中要义是“了解”，而非“了解”详细行为。但这些行为样例（A-a，A-b，A-c）仅仅是表明“了解”许多可能行为中样例而已。这么，既强调了学生学习结果内在心理改变，又克服变换陈说上含糊不清弊端，实现内外结合。第33页3、组织教学过程31引发学生注意 引发学生注意是教学过程中首要事件。教师能够经过三种方式来引导学生注意。激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题答案，就会集中注意教师讲解以及其它教学活动。改变教学情境，即经过教学媒体，提升教学直观形象性，促进学生感知和思维活动。配合学生经验，即从学生最关心问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。第34页 32提醒教学目标在引发学生注意之后，向学生提醒教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈说教学目标时，要注意用学生能够了解语言，确保学生了解目标和结果，形成心理定向。这等于是用学生头脑中原有知识基础产生对新知识期望。假如将未曾学习新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到迷惑或不了解，从而达不到教师交待教学目标所预期定向效果。第35页 33唤起先前经验任何新知识学习必须以原有知识为技能为基础。教师要激活学生头脑中与新知识相关旧知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。假如发觉学生缺乏必需基础知识技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。34展现教学内容在整个教学过程中，以教学材料为中介师生互动过程是尤其主要。教师在展现教学内容时要依据教学材料性质、学生学习特点与预期学习结果等相关问题，采取不一样教学方法和策略。第36页 35提供学习指导在展现完教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意：当学生对人名地名等事实性问题不了解时，能够给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性问题不能靠知识经验和思维加以推理。对于与学生经验相关逻辑性问题，能够提供间接指导，即给学生一定暗示或提醒，勉励学生自己深入推理而求得答案。在进行间接方式指导时，要依据学生个体差异而采取不一样方法，对于能力强个性独立学生，给予较少指导，勉励自行处理问题，对于能力差个性依赖学生，给予较多指导，直到得到正确答案为止。在学习指导中，教师要教学生怎样将新旧知识联络在一起，并教学生一些记忆和了解方法，促进学生对新知识保持。第37页 36展现学习行为教学活动目标是要学生学到新行为。而学习是内在心理活动，假如要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。教师能够依据学生行为上三种线索来判定学生是否产生了学习：眼神和表情，当求知活动由迷惑而取得了解时，学生眼神和表情会流露出一个满意状态。随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。依据学生课堂作业来检验全班学生了解情况。第38页 37适时给予反馈当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到东西假如不加复习，就难以存放在长时记忆中，所以，要给学生提供反馈，使其整合新旧知识，加强对正确反应记忆。学生反应反馈线索既能够来自自己，如技能学习，正确行为造成正确结果，依据行为结果，自己能够找到体态活动与正确行为之间关系，也可来自教师，尤其是知识学习，能够经过作业和谈话而取得反馈。第39页 38评定学习结果经过学生作业情况、或者课堂小测验、或者其它课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容掌握情况，依据学生中普遍存在问题，给予一定辅导。39加强记忆与学习迁移当确知学生取得了所教知识技能之后，就要教学生怎样记住知识，并给以复习机会，方便巩固所学知识。而且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。第40页（二）当代教学模型1、传统教学模型11赫尔巴特四段教学法：明了（注意/讲新知识）联想（期待/新旧联络）系统（探究/概括结论）方法（行动/应用实际）12五段教学法：预备(引发注意)展现（讲新知识）联络新旧联络统合（概括结论）应用（应用实际）13我国比较流行教学过程模型：组织上课 检验复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业第41页2、当代教学模型当代教学模型第42页 完整教学过程必须符合六步三阶段模型，缺乏了任何一步，或者学习不能发生，或者学习即使发生，但不能持久保持。新教模型与传统教学模型显著区分在于：第一，传统教学模型着眼于教师行为，新教学模型着眼于师生双向活动。所以严格地说，这一学习与教学模型应被称为“学与教”普通过程模型。该模型认为，学习有本身独立过程。教本无独立过程，它是学习外部条件，为学服务。离开了学，就没有教。第二，传统教学模型没有知识分类学习思想；新教学模型反应了知识分类学习思想。所以能够深入把新教学模型概括为“六步三阶段二分支学与教”模型。第三，充分反应了当代信息加工思想。“教是为了不教，学是为了再学。”第43页3、不一样目标与阶段教学方法31新知识习得阶段（新讲课）新知识习得阶段（新讲课）o教学步骤主要可供选择预期目标o方法或技术o1.通知教学目标讲述，板书或由指导注意激发o问题引入等兴趣2.复习旧知识提问，小测验等激活原有知识o3.展现新知识设计先行组织者、图表；选择性知觉新o教师讲授；指导学生自信息o学；提供直观材料等o4.促进新知识比较新知识内部异同；使新知识进入o了解比较新知识与相关原有原有认知图式，o知识异同；利用类比等了解新知识第44页32新知识巩固与转化阶段（复习课或练习课新知识巩固与转化阶段（复习课或练习课）学习类型学习类型主要方法或技术主要方法或技术o抵达目标o陈说性知识o（1）布置思索题，让学生带着问题复习、讨论等o（2）对学生复习、记忆方法提供指导o（3）上系统复习课o巩固新知识，预防遗忘，学会记忆和复习方法程序性知识o（1）设计变式练习，指导学生练习o（2）及时提供反馈，纠正练习中错误使知识转化为技能或认知策略第45页33新知识与技能利用与检测阶段（知识技能检测新知识与技能利用与检测阶段（知识技能检测)学习类型学习类型测验问题（测验问题（S）o学生反应（R）o陈说性知识o如：问第二次世界大战原因是什么？o陈说相关事实和结论程序性知识：智慧技能o如：已知圆锥体底面积为10平方厘米，高为5cm，求圆锥体体积应用公式，计算出正确结果认知策略o如给予难易适中课文，要求学生快速找出文中主要观点o以指导阅读，边读边思索，边做笔记第46页（三）选择教学策略 教学策略指教师采取有效到达教学目标一切活动计划，包含教学事项次序安排、教学方法选取、教学媒体选择、教学环境设置以及师生相互作用设计等。在教学中，因为教学目标、课题特点以及所持学习理论取向不一样，教师将会以不一样方式来组织教学事项程序结构，并采取对应教学方法、媒体以及环境来实现这一程序。第47页有些课题主要包含高度有结构知识和技能（如科学、数学、计算、语法等），假如教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采取经过以教师为中心讲授教学策略；但有些课（如创作等）则是比较灵活开放，需要学生主动参加和实践，假如教学目标重在提升学生创造性、抽象思维能力和处理问题能力，则宜于采取开放、非正式方法如发觉教学和探究教学策略。假如教学是为了促进学生学习态度、刺激学生好奇心、加强学生之间合作，则宜于采取合作学习策略。另外，还能够依据学生在学习能力和先前经验上差异进行个别化教学。第48页 1、以教师为主导教学策略指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充分而连续教课时间里给学生展现教学内容；监控学生表现；及时向学生提供学习方面反馈。因为在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间交互作用，所以这是一个以教师为主导教学策略。第49页 2、以学生为中心教学策略 21发觉教学 发觉教学，又称启发式教学，指学生经过本身学习活动而发觉相关概念或抽象原理一个教学策略。普通来说，发觉教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求处理和必须处理问题；其次，促使学生利用教室所提供一些材料，所提出问题，提出解答假设；再次，从理论上或实践上检验自己假设；最终，依据试验取得一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。第50页布鲁纳对发觉教学教学设计提出了四项标准：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。要配合学生经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际基础上，依据教材内容设计一个一个发觉过程，教师要仔细设计要问问题，排列好例子，确保参考材料和设备充分，以促进学生进行自我发觉。要依据学生心剪发展水平，适当安排教材难度与逻辑次序。确保材料难度适中，以维持学生内部学习动机。材料太轻易，学生缺乏成就感；材料太难，学生轻易产生失败感。第51页发觉教学要进行得顺利，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究力所能及最近发展区，只有教师给学生创设问题情境最符合学生实际水平，只要跳一跳就能到达最近发展区时，学生探索和智力、才能就会得到发展。这时学生就会经过独立思索、亲自去发觉教材中那些隐含东西，概括出结论，使这些新东西很快纳入自己认识结构系统里去，把知识变成自己智慧财富。第52页 22情境教学情境教学指在应用知识详细情境中进行知识教学一个教学策略。在情境教学中，教学环境是与现实情境相类似问题情境；教学目标是处理现实生活碰到问题；学习材料是真实性任务，这些任务未被人为地简化处理，隐含于现实问题情境之中，而且，因为现实问题往往同时包括多方面原理和概念，所以，这些任务最好能表达学科交叉性。第53页教学过程要与实际处理问题过程相同，教师不是直接将事先备好概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后，引导学生进行与现实中教授处理问题过程相类似探索过程。学生处理问题所需要原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了处理当前问题而学习它们，经过处理问题而深刻了解它们，并把这些知识意义与应用它们详细问题情境联络在一起。对学习结果测验将融合于学生处理问题过程之中，学生在处理实际问题过程中表现本身就反应了其学习结果。第54页 23合作学习合作学习指学生们以主动合作学习方式代替教师主导教学一个教学策略。合作学习目标不但是培养学生主动求知能力，而且发展学生合作过程中人际交流能力。合作学习在设计与实施上必须具备五个特征。分工合作，指以责任分担方式达成合作追求共同目标。真正有效分工合作必须符合两个条件：一是每个学生都必须认识到工作是大家责任，成败是大家荣辱；二是工作分配要适当，必须考虑每个学生能力与经验，做合理安排。亲密配合，指将工作中应在不一样时间完成各种项目分配给各个人。方便发挥分工合作效能。第55页各自尽力，合作学习基本理念是取代为了取得认可和评级而进行竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习成就评价是以团体为单位。若此，大家都是成功者，没有失败者。要想成功，团体组员必须各尽其力，完成自己分担工作，而且要帮助他人。社会互动，合作学习成效取决于团体组员之间互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生们必须具备两项基本技能，一是语言表示能力，二是待人处事基本社交技巧。团体历程，指由团体活动以达成预定目标历程。这些团体活动包含有怎样分工、怎样监督、怎样处理困难、怎样维持团体中组员间关系等。第56页 3、个别化教学 个别化教学是指让学生以自己水平和速度进行学习一个教学策略。个别化教学大致包含这么几个步骤：诊疗学生寝学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间一一对应关系。引入有序和结构化教学材料，随之以操演和练习。允许学生以自己速度向前学。下面简单介绍几个经典个别化教学模式。第57页 31程序教学程序教学指一个能让学生以自己速度和水平自学以特定次序和小步子安排材料个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器创造人普莱西。但对程序科学贡献最大却是斯金纳。程序教学以精心设计次序展现主题，要求学习者经过填空、选择答案或处理问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器（即一个融入程序学习形式机器设备）或计算机。第58页 32计算机辅助教学计算机辅助教学（computerassistedinstruction，简称CAI）指使用计算机作为一个辅导者，展现信息，给学生提供练习机会，评价学生成绩以及提供额外教学。伴随多媒体技术、通讯网络技术发展，人们把以计算机为关键全部个别化教学技术都称为信息技术在教育中应用。与传统教学相比，CAI含有这么几个优越性，首先是交互性，即人机对话，学生能够依据自己学习情况选择学习路径、学习内容等。其次是即时反馈，第三是以生动形象伎俩展现信息，第四是自下步调等。第59页 33掌握学习掌握学习是由布卢姆等人提出来，其基本理念是：只要给了足够时间和适当教学，几乎全部学生对几乎全部学习内容都能够到达掌握程度（通常要求到达完成80%90%评价项目）。学生在学习能力上差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能到达对该项内容掌握程度。换句话说，学习能力强学习者，能够在较短时间内到达对某项学习任务掌握水平，而学习能力差学习者，则要花较长时间才能到达一样掌握程度，但他们都能取得通常意义上A等或B等。第60页基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小学习单元，后一个单元中学习材料直接建立在前一个单元基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常要110小时学习时间。然后，教师编制一些形成性测验（即在学习之前或之中成绩测验）。学完一个单元之后，教师对学生进行总结性测验（这些测验提供了学生对单元中目标掌握情况详细信息）来评价学生最终能力。到达了所要求掌握水平学生，能够进行下一个单位学习。若学生成绩低于要求掌握水平，就应该重新学习这个单元部分或全部，然后再测验，直到掌握。采取掌握学习这个方法，学生成绩，是以成功完成内容单元所需时间而不是以在团体测验中名次为依据。学生成绩依然有差异。这种差异表现在他们所掌握单元数或成功学完这些单元所花时间上。第61页教学案例：在小学三年级语文课中，有一篇美文，叫做卢沟桥，经过介绍卢沟桥美观造型和科学设计来歌颂我国古代劳感人民智慧。然而，对于一个三年级学生来说，怎样经过课文学习来体验这卢沟桥造型美观和设计科学呢？经验告诉我们，在学习中，这些三年级孩子普通都能在课文中找到诸如：“它全长265米，由11个半圆形石拱组成”、“石拱之间有石桥墩，把11个石拱连成一个整体”等这么描述性句子。不过他们能真正地了解和体验吗？假如孩子们不能取得真正了解和体验，又怎样能经过课文学习产生情感上共鸣呢？忻老师陷入了沉思。第62页忻老师从电视台播放一个杂技节目上取得了启发：一个大人能站在仅用几个鸡蛋垫着木板上而使鸡蛋保持不碎，这不就是科学吗？于是，在课堂上，忻老师与学生“玩”起了游戏。她让学生们将一根长竹片，两头架在用砝码做桥墩上，然后往桥上（中央部位）依次放砝码，直到桥面塌陷为止，并统计下最终重量。好了，忻老师问题也就来了：“假如要使桥面承受更多重量，你会怎么办？”对学生来说，最简单方法就是在桥面下面多增加几个桥墩。一试，果然行！不过再仔细观察一下，总感觉到有什么样缺点。对，不但桥不美观，而且还有可能影响船只通行。第63页忻老师又请学生们将这根长竹片弯成拱形，两头卡住“桥墩”，再往桥上（一样是中央部位）依次放砝码，直到桥面塌陷为止，并统计下最终重量。怎么样？一样竹片，结果承受重量比刚才多了许多！时机到了，忻老师又拿出几个鸡蛋和一块薄板，让学生们去尝试和体验，在薄板下面分别放置一个、两个、三个和四个鸡蛋，看薄板上面分别能承受多少重量。学生们更来劲了。一个在平时语文课上经常“开小差”学生，竟然一直全神贯注地投入学习。只见他将四个鸡蛋放在了薄板四个角下，然后往薄板上面放一盒一盒勾码（每盒十个勾码，每个重50克），竟然能放到十二盒！学生们感受到了鸡蛋神奇，而神奇正是鸡蛋形状！学生们利用那些长竹片，先是将他们弯成一个拱形，两头分别卡住一个个“桥墩”，再将一些长竹片接起来，铺在这些拱形上面。怎么样？一座“卢沟桥”展现在了我们面前。它对称美，它跨度，它高承受力，都被学生们体验得淋漓尽致，他们能不感受到我国古代劳感人民勤劳、智慧和伟大吗？第64页o参考文件o1RM加涅著：学习条件和教学论，华东师大出版社1999年；o2RM加涅著：教学设计原理，华东师大出版社1999年；o3、皮连生主编：