历史教育价值与知识特征市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

历史教育价值与知识特征历史教育价值与知识特征首都师范大学历史学院教授首都师范大学历史学院教授 赵亚夫赵亚夫一个服务于基础教育普通公民一个服务于基础教育普通公民.11.8 .11.8 西北师大西北师大第1页一、历史教育价值思索角度一、历史教育价值思索角度从概念出发：从概念出发：n历史历史历史学历史学历史教育历史教育n历史教学历史教学历史教育历史教育n作为作为学科知识学科知识历史教育（科学）历史教育（科学）n作为作为公民教育公民教育历史教育（教育）历史教育（教育）第2页历史历史=过去发生事情？过去发生事情？n历史，原本是一个事件叙事统计。引申为历史，原本是一个事件叙事统计。引申为问询问询结果，且带有结果，且带有知识知识记载记载(解释解释)和和统计含义统计含义。n近代以后，历史一词不但指近代以后，历史一词不但指“过去过去有系统有系统知识知识”，而且将历史当成是，而且将历史当成是“人类人类自我发展自我发展”解释。解释。在黑格尔哲学体系中，历史视野扩大到过去、在黑格尔哲学体系中，历史视野扩大到过去、现在和未来三个维度（内在含有教育意义）。现在和未来三个维度（内在含有教育意义）。第3页以下观点相同处和不一样处以下观点相同处和不一样处：n马克思马克思:“:“全部历史全部历史是为了使是为了使人人成为成为感性意识感性意识对象和使对象和使人作为人人作为人需要需要成为成为（自然、感性）（自然、感性）需要而准备需要而准备发展史。发展史。”所所谓谓“自由自觉人活动自由自觉人活动”，是在，是在“一切社会一切社会关系总和关系总和”中现实。中现实。n布洛赫布洛赫:唯一唯一真正历史真正历史就是就是总体总体历史。历史。n克罗齐克罗齐:一切一切真历史真历史都是都是当代史当代史。第4页历史学本身就包含历史教育？历史学本身就包含历史教育？n一包括到历史学，历史为求一包括到历史学，历史为求“客观客观”就经常把就经常把“过去过去”绝对化了。绝对化了。n当我们试图模仿历史学家培养人们当我们试图模仿历史学家培养人们“历史思维历史思维”和和“历史认识历史认识”时，尤其时，尤其关心是对关心是对“过去记忆过去记忆”史料。史料。n我们要回归历史学终究是怎样历史学。我们要回归历史学终究是怎样历史学。第5页问题史学提出问题问题史学提出问题n提出提出假说假说，提出要处理问题；，提出要处理问题；n搜集和分析搜集和分析史料史料，证实假说成立是否；，证实假说成立是否；n处理问题，找出历史过程处理问题，找出历史过程逻辑逻辑。第6页经过选择经过选择“记忆记忆”，其实质？，其实质？n“人类记忆人类记忆”终究包含怎样内容？又为终究包含怎样内容？又为了谁了谁需要需要而存在？进而为了什么人而存在？进而为了什么人服务服务？n问题问题选择选择解释解释细节细节=“让学生发让学生发挥挥”到到“记忆过去记忆过去”。n记忆不等于事实，只是素材。史料也不记忆不等于事实，只是素材。史料也不都是事实本身。都是事实本身。第7页我们确认：我们确认：nHistoryHistory（历史）不是过去代称；（历史）不是过去代称；nHistoricalHistorical（历史学）不单是明确记述过去事（历史学）不单是明确记述过去事实这一项任务；实这一项任务；nhistorianhistorian（历史学家）也不能简单地统计和（历史学家）也不能简单地统计和阐释过去。阐释过去。n历史是对过去事件叙事性统计（真实），同时历史是对过去事件叙事性统计（真实），同时还是一个人类有系统关于过去知识（知识性需还是一个人类有系统关于过去知识（知识性需要）和解释（智慧性认识）。要）和解释（智慧性认识）。第8页从经验中取得认识：从经验中取得认识：n人类自我发展人类自我发展欲望欲望和潜能和潜能需要需要借助借助有有意义意义历史解释历史解释来取得释放，所以人们来取得释放，所以人们有选择地统计和解释历史。有选择地统计和解释历史。n自然自然是历史之子，是历史之子，真实真实是历史之本。是历史之本。第9页n历史只有经过历史只有经过全方位全方位视角，才能展示人视角，才能展示人类社会活动过程和价值，而且人们只有类社会活动过程和价值，而且人们只有借助借助历史视角历史视角所取得所取得发觉问题发觉问题、处理问处理问题题技能和方法，才能诱发自己天生技能和方法，才能诱发自己天生好奇好奇心心，并透过历史统计建构，并透过历史统计建构对自己了解对自己了解。n历史是人们了解社会和自己创造文化一历史是人们了解社会和自己创造文化一把钥匙把钥匙成为你自己成为你自己。第10页n当我们能够将过去、现在、未来等维当我们能够将过去、现在、未来等维度经过时空观念建立起来时，我们从度经过时空观念建立起来时，我们从历史教育中培养明智之举，就是人类历史教育中培养明智之举，就是人类文明进步不可或缺思维立足点文明进步不可或缺思维立足点找找回自己想象力回自己想象力。n“好历史课都是讲出来好历史课都是讲出来”怎样界怎样界定？定？“好好”终究指什么？终究指什么？第11页显然：历史学与历史教育有区分。显然：历史学与历史教育有区分。历史教学与历史教育也不是一个概念。历史教学与历史教育也不是一个概念。n白寿彝先生说：历史教学只是历史教育一个白寿彝先生说：历史教学只是历史教育一个部分。历史教育，在历史教学以外，还有各部分。历史教育，在历史教学以外，还有各种方式。种方式。n历史教育目标有三：一是讲做人道理（道德）历史教育目标有三：一是讲做人道理（道德）；二是讲历代治乱兴衰得失之故（知识）；二是讲历代治乱兴衰得失之故（知识）；三是讲历史前途（智慧）。三是讲历史前途（智慧）。第12页作为学科历史教育作为学科历史教育（非只讲学科知识）（非只讲学科知识）n历史教育首先是历史教育首先是文化文化教育，因它讲智慧；教育，因它讲智慧；n历史知识特征只能隶属文化（历史知识特征只能隶属文化（人文性人文性），），它因有文化而有思想，而不是相反。它因有文化而有思想，而不是相反。n如今，历史知识是服务于政治（统治阶级）如今，历史知识是服务于政治（统治阶级）教材、考试不过展现方式而已，其学教材、考试不过展现方式而已，其学习本质是记忆。习本质是记忆。n定着于高考历史教学，危险很大。定着于高考历史教学，危险很大。第13页狄尔泰已经超越了文德尔班等人：狄尔泰已经超越了文德尔班等人：n文化、价值文化、价值是研究个人生命详细实在；是研究个人生命详细实在；n历史题材是历史题材是个体生命个体生命表现，如观念、思想、表现，如观念、思想、知识、行为、感情、情绪和感觉；知识、行为、感情、情绪和感觉；n生命生命实质实质是是非理性非理性，研究者首先应对生命进，研究者首先应对生命进行行直接体验直接体验，经过体验与实在沟通，把握生，经过体验与实在沟通，把握生命真相。历史学家只有经过体验才能在零乱命真相。历史学家只有经过体验才能在零乱史料中史料中发觉完整结构发觉完整结构，对复杂多变历史现象，对复杂多变历史现象总结出一个总结出一个统一意义统一意义。第14页作为公民教育历史教育作为公民教育历史教育n历史既是对过去事实了解客观过去，也是对人类社会殊相诠释与认识：只有积累足够殊相认识，才能产生相正确共相认识。（怎样教角度）n历史教育不是对过去（即便是客观过去）事实复制，而是立足于对当今事实把握，所以历史学习特别具有反抗意涵充分相信并展示个人批判性思索。（老师不能代替学生思索）第15页n历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩人类生活史人类生活史，这部人类生活史探究人类发展，这部人类生活史探究人类发展中政治、经济、艺术、科学、文学、道德以中政治、经济、艺术、科学、文学、道德以及其它人类文化及精神及其它人类文化及精神多重领域多重领域和和多元世界多元世界，它较之单一政治史、经济史教学更利于养成它较之单一政治史、经济史教学更利于养成学生学生正义、人道主义价值观念正义、人道主义价值观念。n为此方强调素质教育。为此方强调素质教育。第16页所谓所谓“神入神入”，应该是，应该是n历史学家必须借助历史学家必须借助“了解了解”，摆脱个人原因，摆脱个人原因而真正把握历史人物观念和行为意义，即把而真正把握历史人物观念和行为意义，即把自己置于所研究历史人物活动历史背景中，自己置于所研究历史人物活动历史背景中，构想构想自己就是那个历史人物，与他同命运共自己就是那个历史人物，与他同命运共患难，患难，排除排除研究者个人原因研究者个人原因干扰干扰而获知历史而获知历史知识。知识。n历史教学则要求摆脱教科书。历史教学则要求摆脱教科书。第17页公民教育中历史学习内容公民教育中历史学习内容n一个国家历史是一个国家历史是怎样影响怎样影响其人民文化、传统、其人民文化、传统、信仰、态度和信仰、态度和社会生活方式社会生活方式；n历史以历史以何种面目何种面目蕴藏在蕴藏在现实人们现实人们社会生活环境，社会生活环境，诸如现实人们价值观、理想、社会制度和人文诸如现实人们价值观、理想、社会制度和人文规范与历史关系；规范与历史关系；n人类人类历史遗产历史遗产作用怎样，诸如历史上有过怎样作用怎样，诸如历史上有过怎样伟大伟大文明文明，尽管其中一些文明早已逝去，不过，尽管其中一些文明早已逝去，不过它为现在文明确实做出过巨大它为现在文明确实做出过巨大贡献贡献；第18页材料并非越多越好，角度也并非越多越好。材料并非越多越好，角度也并非越多越好。真正知识是感悟得到，而非灌输。不论灌真正知识是感悟得到，而非灌输。不论灌输是否聪明。输是否聪明。n为了为了应对应对各种各样各种各样力量力量，人类社会经历了而且，人类社会经历了而且现在仍在连续经历着现在仍在连续经历着即使可能是阶段性即使可能是阶段性变革变革，当然这些变革未必都是进步；，当然这些变革未必都是进步；n历史不但能够为我们正确历史不但能够为我们正确定位社会位置和角色定位社会位置和角色，更主要还在于我们了解历史，能够帮助我们更更主要还在于我们了解历史，能够帮助我们更加好地加好地了解当今事件了解当今事件中人类中人类思想和行为思想和行为。第19页二、了解历史教育用途二、了解历史教育用途n历史视野和历史方法关乎全部社会问题。人历史视野和历史方法关乎全部社会问题。人们在研究社会和处理社会问题时，不能缺失们在研究社会和处理社会问题时，不能缺失历史视野和方法历史视野和方法。n历史知识、历史技艺是人们探明全部社会问历史知识、历史技艺是人们探明全部社会问题题基础基础。n历史知识和技艺连同历史视野和方法，便成历史知识和技艺连同历史视野和方法，便成为人们达成社会认识，认同基本价值观念，为人们达成社会认识，认同基本价值观念，形成维护社会正义、和平和文明发展行动能形成维护社会正义、和平和文明发展行动能力力基础基础。第20页要知道，历史学教育和历史教育也有区分。要知道，历史学教育和历史教育也有区分。如同，精英历史教育和大众历史教育有区如同，精英历史教育和大众历史教育有区分一样。分一样。n了解历史上存在普通论题和复杂论题，就是了解历史上存在普通论题和复杂论题，就是在了解过去人们都碰到了在了解过去人们都碰到了怎样问题、处理了怎样问题、处理了怎样问题、是用何种方式方法处理问题，还怎样问题、是用何种方式方法处理问题，还有什么问题没有处理、为何不能处理有什么问题没有处理、为何不能处理等一连等一连串针对串针对学习意义学习意义而产生而产生教学论题教学论题。第21页n今天人们从历史中，既能够今天人们从历史中，既能够增加智慧增加智慧，也能，也能够找寻出够找寻出更聪明合作更聪明合作处理问题方法，树立处理问题方法，树立更更进步进步观念。观念。n在将自己生活与前人和后人生活联络起来时，在将自己生活与前人和后人生活联络起来时，历史便帮助我们看到了历史便帮助我们看到了更大社会和人生更大社会和人生。这。这正是历史课程能够培养良好公民素质原因所正是历史课程能够培养良好公民素质原因所在。在。第22页谁决定我们学什么样历史：谁决定我们学什么样历史：n历史创造了人，人承受了历史。在很大程度历史创造了人，人承受了历史。在很大程度上，不是人创造了历史，而是环境塑造了人上，不是人创造了历史，而是环境塑造了人历史。（布罗代尔）历史。（布罗代尔）n对物质世界、精神世界、想象力世界应给予对物质世界、精神世界、想象力世界应给予同等注意，这么历史才是表现人类生活全部同等注意，这么历史才是表现人类生活全部层次总体史（勒戈夫）层次总体史（勒戈夫）n引申一个问题：历史教师是选择做历史学家，引申一个问题：历史教师是选择做历史学家，还是定位为历史教育家。还是定位为历史教育家。第23页三、几则国外历史课程标准例子三、几则国外历史课程标准例子n历史研究对于培养这么公民来说是必要历史研究对于培养这么公民来说是必要他们能够利用源于他们能够利用源于历史体验历史体验而取得而取得深度深度和和智慧智慧来了解当今时代问题。来了解当今时代问题。n问题：知识系统性与深度；材料丰富性与智问题：知识系统性与深度；材料丰富性与智慧慧了解问题角度？了解问题角度？第24页全美历史课程标准全美历史课程标准n假如没有历史，一个社会就没有共同记忆假如没有历史，一个社会就没有共同记忆（不能达成以下共识）（不能达成以下共识）它在哪儿（本身它在哪儿（本身定位），它关键价值观是什么，哪些历史能定位），它关键价值观是什么，哪些历史能够解释现在情况。够解释现在情况。n假如缺乏了对主要事情集体记忆，人们就易假如缺乏了对主要事情集体记忆，人们就易于得政治健忘症，就不明白报纸在说什么，于得政治健忘症，就不明白报纸在说什么，就不能听出演讲有什么内容或没什么内容，就不能听出演讲有什么内容或没什么内容，就不能相互交谈公共问题。就不能相互交谈公共问题。第25页美国科罗拉多州历史课程内容标准美国科罗拉多州历史课程内容标准（19951995年）年）n“帮助学生培养一个帮助学生培养一个共享共享人类群体人类群体意识；意识；n帮助他们帮助他们了解了解本身，而且帮助他们本身，而且帮助他们了解了解自己与其它自己与其它时间和空间人们在哪些方面类似、在哪些方面不一时间和空间人们在哪些方面类似、在哪些方面不一样；样；n帮助他们对他人乃至本身陈词滥调提出帮助他们对他人乃至本身陈词滥调提出疑义疑义；帮助；帮助他们看清楚他们看清楚事实和假设事实和假设之间不一样；之间不一样；n帮助他们领会（知道）历史起因帮助他们领会（知道）历史起因复杂性复杂性；n帮助他们对简单回答和表示轻视（不慎重）解释产帮助他们对简单回答和表示轻视（不慎重）解释产生不信任（提出疑义）；生不信任（提出疑义）；第26页n帮助他们尊重帮助他们尊重个性个性特征、防止错误特征、防止错误类推类推；n帮助他们认识到历史帮助他们认识到历史教训教训滥用滥用，而且预计一下，而且预计一下此种此种滥用滥用可能带来什么样（严重）后果；可能带来什么样（严重）后果；n帮助他们考虑到忽略历史会使我们成为它囚犯（奴帮助他们考虑到忽略历史会使我们成为它囚犯（奴隶）；隶）；n帮助他们意识到并非全部难题都有方法来处理；帮助他们意识到并非全部难题都有方法来处理；n帮助他们对（可能发生地）丧失帮助他们对（可能发生地）丧失理性理性、偶然人类事、偶然人类事件做好准备，而且帮助他们领会历史上思想和个人件做好准备，而且帮助他们领会历史上思想和个人伟大作用。伟大作用。”第27页n对历史如此广泛而深刻了解丰富了学生个体对历史如此广泛而深刻了解丰富了学生个体体验体验当他们在执行以下责任时：当他们在执行以下责任时：n作为民主制社会原理作为民主制社会原理拥护者拥护者；n作为各种文化作为各种文化继承人继承人；n和作为经济相互依赖而又文化多样世界组员和作为经济相互依赖而又文化多样世界组员第28页英国国家历史课程标准，英国国家历史课程标准，19991999年年n“历史由人来创造。只有历史由人来创造。只有了解了解了人，你才能了人，你才能非常有意义地活着。非常有意义地活着。”n历史教育主要性，就在于它能够促进学生去历史教育主要性，就在于它能够促进学生去“思索过去思索过去对今天选择有什么影响对今天选择有什么影响”，在他，在他们们“能够看到人类经历多样性，能够深入了能够看到人类经历多样性，能够深入了解自己解自己个体身份个体身份与与社会组员身份社会组员身份”时，历史时，历史也为他们能够应付现实生活和社会中出现也为他们能够应付现实生活和社会中出现道道德疑问与社会问题德疑问与社会问题做了准备。做了准备。第29页加拿大安大略省社会科及历史地理课程加拿大安大略省社会科及历史地理课程标准，标准，19981998年年n历史历史“用于考查个人和用于考查个人和有独特意义有独特意义事件，以及各事件，以及各类群体、社会运动、机构、国家与时代类群体、社会运动、机构、国家与时代”视角，视角，尤其有利于尤其有利于“培养学生对国家发展及其在世界上培养学生对国家发展及其在世界上地位地位总体印象总体印象”。n“学生要知道怎样利用学习过知识并使它作用于学生要知道怎样利用学习过知识并使它作用于未来未来决议决议，知道经过探究不一样观点、评价大量，知道经过探究不一样观点、评价大量历史材料，尝试形成历史材料，尝试形成理性看法理性看法”。n有利于有利于“培养学生成为在科技、经济、政治与社培养学生成为在科技、经济、政治与社会快速变革而又复杂社会中，做一个有贡献、负会快速变革而又复杂社会中，做一个有贡献、负责任公民责任公民”，所以，了解历史，也是学生正确或，所以，了解历史，也是学生正确或成功地迈向未来所必须准备。成功地迈向未来所必须准备。第30页他们强调：发展历史思索；成熟理性他们强调：发展历史思索；成熟理性思维；养成批判精神思维；养成批判精神n不论是从人类文化遗产、民族意识、不论是从人类文化遗产、民族意识、共同共同道德道德和和民主生活民主生活准则方面看，还是从人权、准则方面看，还是从人权、自由、正义、共生方面看，历史教育都与自由、正义、共生方面看，历史教育都与公民教育宗旨密不可分。公民教育宗旨密不可分。n据此，历史课程论、教学论、教材论等才据此，历史课程论、教学论、教材论等才主要主要将历史教育做得更有智慧将历史教育做得更有智慧。n材料服务什么？考试服务什么？材料服务什么？考试服务什么？第31页n不是单纯地就一个历史学或历史学科看历不是单纯地就一个历史学或历史学科看历史学习价值问题，而是从与史学习价值问题，而是从与公民生活、公公民生活、公民角色、公民能力乃至公民信念民角色、公民能力乃至公民信念（注意：（注意：不是政治信仰）相结合不是政治信仰）相结合公民教育公民教育联络起来联络起来看历史学习价值问题，看历史学习价值问题，“学历史学历史”就有了就有了很不寻常眼光。很不寻常眼光。n据此，历史教育研究据此，历史教育研究首先是教育价值范围首先是教育价值范围研究研究。一切内容、方法都应该围绕一定价。一切内容、方法都应该围绕一定价值来研究。值来研究。第32页由教育价值衍生学习意义：由教育价值衍生学习意义：n一个人生命很短暂，一个人经历也十分有一个人生命很短暂，一个人经历也十分有限。在这个短暂而且视野和经历都相对狭限。在这个短暂而且视野和经历都相对狭限人生中，人类可能体验生活、文化和幸限人生中，人类可能体验生活、文化和幸福一样有限，这还不包含你处时代环境所福一样有限，这还不包含你处时代环境所附加给你影响。附加给你影响。n没有历史知识，人们不可能有真正、有意没有历史知识，人们不可能有真正、有意义义人生坐标人生坐标。第33页于是乎：于是乎：n埋怨埋怨“生不逢时生不逢时”，因为没有碰到，因为没有碰到“时势造英时势造英雄雄”时代，才有了自己现在平淡和平庸；时代，才有了自己现在平淡和平庸；n对现实社会百般挑剔，因为自己生活时代是混对现实社会百般挑剔，因为自己生活时代是混乱、无序，所以自己生活是无聊、没有希望。乱、无序，所以自己生活是无聊、没有希望。n即使不含有如此消极想法，假如不能借助历史即使不含有如此消极想法，假如不能借助历史为自己定位话，也极难对现实生活有明智看法，为自己定位话，也极难对现实生活有明智看法，也会为自己不作为寻找种种借口。也会为自己不作为寻找种种借口。第34页这或许是种常态表现：这或许是种常态表现：n不是没有历史知识，而是没有历史视野，没不是没有历史知识，而是没有历史视野，没有历史基本判断能力和批判能力。有历史基本判断能力和批判能力。n便借助一知半解历史知识，尤其是对短时段便借助一知半解历史知识，尤其是对短时段历史做肢解性了解，把历史事实过分夸大或历史做肢解性了解，把历史事实过分夸大或缩小。缩小。n要么痴迷于有过要么痴迷于有过“盛世盛世”或或“圣人时代圣人时代”，要么就是要么就是“愤世嫉俗愤世嫉俗”或过于恐惧人类曾有或过于恐惧人类曾有横蛮、残暴和罪恶。横蛮、残暴和罪恶。n面对现实社会生活一样都不抱主动态度。面对现实社会生活一样都不抱主动态度。第35页集体记忆含义：集体记忆含义：n人们只有依据集体记忆感受我们作为人们只有依据集体记忆感受我们作为“人人”尊严和意义尊严和意义。n是历史帮助我们成为是历史帮助我们成为“集体中集体中有意识自我有意识自我”。n真正有意义自我，需要在集体记忆中成熟，真正有意义自我，需要在集体记忆中成熟，因为文明人不可能脱离集体记忆而存在。因为文明人不可能脱离集体记忆而存在。第36页n“历史这个词保有其广泛意涵，它经过不一历史这个词保有其广泛意涵，它经过不一样层面，将知识样层面，将知识一大部分一大部分可知过去可知过去以及以及几乎每种几乎每种能够想象能够想象未来未来传授或显示给我传授或显示给我们。们。”n凡人类过往经历有利于人类认识自己、完善凡人类过往经历有利于人类认识自己、完善自己，并使自己永不松懈地沿着更为自己，并使自己永不松懈地沿着更为公正、公正、宽容、文明和幸福宽容、文明和幸福阶梯上行内容，也就是历阶梯上行内容，也就是历史教育内容史教育内容历史价值论研究着眼点。历史价值论研究着眼点。第37页四、初中历史知识主要特征四、初中历史知识主要特征从课程标准看：从课程标准看：n历史课程应突出表达义务教育普及性、基历史课程应突出表达义务教育普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生深入接进入和适应社会打下基础，为学生深入接收高一级学校教育打下基础。收高一级学校教育打下基础。n历史课程应使学生取得基本历史知识和能历史课程应使学生取得基本历史知识和能力，培养良好品德和健全人格。（试验稿）力，培养良好品德和健全人格。（试验稿）第38页修订稿（性质）修订稿（性质）n充分表达育人为本教育理念，发挥历史学科教育功效，充分表达育人为本教育理念，发挥历史学科教育功效，以培养和提升学生历史素养为宗旨，引导学生正确地以培养和提升学生历史素养为宗旨，引导学生正确地考查人类历史发展进程，逐步学会全方面、客观地认考查人类历史发展进程，逐步学会全方面、客观地认识历史问题。识历史问题。n以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史基本知以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史基本知识，初步具备学会历史基本方法和基本技能，促进学识，初步具备学会历史基本方法和基本技能，促进学生全方面发展。生全方面发展。n将正确价值判断融入对历史叙述和评判中，使学生经将正确价值判断融入对历史叙述和评判中，使学生经过历史学习，增强对祖国和人类责任感，逐步确立为过历史学习，增强对祖国和人类责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类和平与发展做贡献人生中国特色社会主义事业、人类和平与发展做贡献人生理想。理想。第39页试验稿（目标）试验稿（目标）n掌握基本历史知识，包含主要历史人物、历史事件和掌握基本历史知识，包含主要历史人物、历史事件和历史现象，以及主要历史概念和历史发展基本线索。历史现象，以及主要历史概念和历史发展基本线索。n逐步形成正确历史时空概念。（在修订稿中属于过程逐步形成正确历史时空概念。（在修订稿中属于过程与方法方面）与方法方面）n学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。象。n形成丰富历史想像力和知识迁移能力。形成丰富历史想像力和知识迁移能力。n初步形成在独立思索基础上得出结论能力；初步了解初步形成在独立思索基础上得出结论能力；初步了解人类社会是从低级向高级不停发展、历史发展是有规人类社会是从低级向高级不停发展、历史发展是有规律等科学历史。律等科学历史。第40页修订稿修订稿n知道主要历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握知道主要历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史发展基本线索。历史发展基本线索。(删去对历史概念要求删去对历史概念要求)n知道人类文明主要结果（新增）知道人类文明主要结果（新增）n从历史发展进程中认识历史人物、历史事件地位和作从历史发展进程中认识历史人物、历史事件地位和作用。用。n形成符合当初历史条件一定历史情境想象。形成符合当初历史条件一定历史情境想象。n初步学会从各种渠道获取历史信息，了解以历史材料初步学会从各种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史主要性；初步形成重证据历史意识为依据来解释历史主要性；初步形成重证据历史意识和处理历史信息能力，逐步提升对历史了解能力，初和处理历史信息能力，逐步提升对历史了解能力，初步学会分析和处理历史问题。步学会分析和处理历史问题。第41页从课程功效看：从课程功效看：n知识知识n智识智识n道德道德n生活生活n社会社会第42页从教学经验看：从教学经验看：n知识知识n技能技能n道德道德第43页农村教师怎样教知识：农村教师怎样教知识：n从哪里取得知识从哪里取得知识n怎样提升利用知识能力怎样提升利用知识能力n能够放弃和必须坚持能够放弃和必须坚持第44页以上观点和内容主要出处：以上观点和内容主要出处：1、日本学校社会科教育研究，北师大 出版社，；2、历史教育价值论，高教社，2003年；3、国外历史教育透视，高教社，2003 年；4、学会行动：社会科公民教育理论与实践，高 教社，年；5、历史教育人格论初探，未来出版社，20；6、国外历史课程标准评介，人教社，20。第45页n美国学校社会科教育诞生与发展（美国学校社会科教育诞生与发展（1916-19851916-1985），），首都师范大学学报首都师范大学学报,1999/02,1999/02n个性个性 创造性：新世纪历史教育关键，中学历史创造性：新世纪历史教育关键，中学历史教学参考，教学参考，1999/09-/051999/09-/05n为为“了解了解”而学习历史，历史教学问题，而学习历史，历史教学问题，/05/05 n制订历史学科人格培养目标与评价方法普通标准，制订历史学科人格培养目标与评价方法普通标准，首都师范大学学报，首都师范大学学报，/06/06n公民教育公民教育新时期历史教育主要功效，中学历新时期历史教育主要功效，中学历史教学参考，史教学参考，/04/04n追寻历史教育本义，课程教材教法，追寻历史教育本义，课程教材教法，/03/03n历史教育理论建设几个主要问题，中学历史教学历史教育理论建设几个主要问题，中学历史教学参考，参考，/05-/02/05-/02第46页n我对高中历史课程标准几点提议，首都师大学报，我对高中历史课程标准几点提议，首都师大学报，/05/05 n高中历史课程改革与历史教育当代化：围绕普通高中高中历史课程改革与历史教育当代化：围绕普通高中历史课程标准反思历史课程标准反思 ，教育学报，教育学报，/04 /04 n基础教育中公民教育价值理念与行动指南基础教育中公民教育价值理念与行动指南 ，中国教育，中国教育学刊，学刊，/12/12 n历史与社会整合与公民教育效益历史与社会整合与公民教育效益 ，教育学报，教育学报，/03/03 n社会科课程体系中历史教育，课程教材教法，社会科课程体系中历史教育，课程教材教法，/08/08n我对历史课程标准再思索我对历史课程标准再思索 ，历史教学，历史教学，/11/11 n学习历史课程公民教育追求，全球教育展望学习历史课程公民教育追求，全球教育展望，/04 /04。n美国学者眼中历史思维及其对我们启示美国学者眼中历史思维及其对我们启示 ，历史教学，历史教学，/04/04。第47页第48页