对当前我国大学英语教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

对当前我国大学英语教学“费时低效”反思与对策张国申中国药科大学外语系第1页第一部分引言v全民“英语热”这是一个不争事实v佐证1：据报,全国有3亿人学英语,占总人口四分之一v以上。v佐证2：据英国文化协会提供数据，当前全国有一v亿儿童学英语（主要集中在城镇）。v佐证3：“中考”和“高考”中语、数外并列为三大关键v科目，“研考”也要考外语。v佐证4：全国高校多万大学生学习大学v英语，英语考试成为名符其实唯一“门槛”。v第2页反思如此庞大一个群体在集体从事着一件全部人都并不太了解事情。这确实是令人难以接收,可又是个让人无奈事实。一样令人迷惑失望、同时又深感无奈还有“费时低效”（time-consuming&deficient)大学英语教学。第3页费时低效症结所在:v“费时低效”这个问题绝非存在于高等教育中,从我们开始学习英语那一刻,“费时低效”就一直伴随几乎全部学习者。人们之所以对于其它阶段英语学习“费时低效”不关注是因为：1）学龄前英语学习和上学后课外辅导均为个体“家庭行为”，且这种“费时低效”已属正常，自然无人过问。2）“中考”目标是上高中，“高考”目标是上大学。考上欢天喜地，考不上默认倒霉。实际上,有多少人会去理性地反思索试中某一科目存在必要性并“斗胆”提出质疑呢？而且,人们习惯上把考试当成一个整体,极少有些人单独考虑某一科合理程度。3）最为关键是，这类含有社会教育各阶段之间“对接”性质考试“引开”了社会关注点，从而含糊了人们对于英语教育内容和方法有多大生活关联性这些本属于实质性问题关注和认识。第4页费时低效根本原因:v大学英语教学“费时低效”之所以受到社会或人们普遍关注，一个根本原因是本专科阶段受教育主体即大多数毕业生要直接走向生活，接收社会检验。很自然,所存在问题就会凸现出来。我国大学英语教育“费时低效”是必定吗？假如是,为何是？有没有方法来防止和尽可能地降低这种“费时低效”呢？假如不是，为何会出现“费时低效”？其原因是什么？用什么方法来处理这一问题？这些都是我国英语教育发展中急需处理首要问题。但令人遗憾是，在当今中国英语教育界不论是管理层面还是学术领域极少有些人问津这些问题。第5页v当一个民族正处于振兴和崛起之际，在决定着这一民族现实和未来教育结构中某一主要组成部分却存在着比较严重“目标不明”自然也就会连带着“功效失灵”和“费时低效”这类令人深思问题，莫非还有什么比这更值得这个民族关注吗？第6页原因之一v1.学前教育阶段和成人教育阶段英语教育完全处于无序状态。我国学前教育阶段英语学习“原始动力”大多来自作为受教育者监护人家长,但他们本身整体受教育水平,尤其是英语教育受教育水平和工作压力等原因使得其把英语教育纳入家庭教育中，之后又不得不将这种教育“委托”给社会上英语教育从业者。但一个客观事实是，社会上英语教育从业者良莠不齐,许多人缺乏起码资质和专业培训素质,更有招摇撞骗者。第7页原因之二v作为正规社会教育组成部分英语教育也不能令人满意,最突出便是系统性问题。从国家最高管理机构开始，初、中、高等教育三个阶段便分属不一样机构，并没有一个整体协调组织机构。不论上层管理者在系统衔接上有什么样考虑，但在教育实践中这三个阶段却是各自为战，彼此几乎完全不相往来。因为前一阶段教育并不了解后一阶段教育目标、特点、内容后一阶段对前一阶段了解亦是如此-系统性、协调性根本无法得到保障。一部分教育内容屡次重复，另一部分则从未包括,从而造成了对本不充裕教育资源过分浪费。第8页原因之三v英语教育与社会教育系统中其它组成部分关系也不明确。在初等教育阶段，作为外语教育英语教学与作为母语教育汉语教课时常发生冲突许多对于英语教育批评都源于此。在中等教育阶段，英语与其它科目看似“关系和睦”，其实却是各自为政，英语作为语言工具功效一直未得表达。在高等教育阶段，英语学习与专业课学习争时间和精力矛盾一直无法处理，畸形英语“四六级考试”模式更让高校英语教学偏离了其基本目标和正常发展轨道。第9页我国英语教育社会目标和人们在英语教育认识上存在误区v1我国英语教育社会目标主要不是对外交际或交流。理由：过去、现在和近期未来我国英语教育受教育者中有必要并有机会与外国人进行经常性交际或交流人百分比非常低。为了极少数人而让绝大多数人作“陪读者”，这既是对社会教育资源巨大浪费，更是对这部分“陪读者”人格不尊重。第10页v2我国英语教育社会目标应该是使受教育者经过英语教育为民族文化建设和个人生存与发展构建更为合理知识结构和“知识-能力”转换机制。理由：当代社会教育目标实际上就是以有组织形式1）输入知识，2）将被输入知识转化为生活能力，3）取得知识输入和能力转换知识,4）取得不停取得知识和能力转换意识，从而使受教育者为现实和未来生活作好准备。这种对教育基本功效“回归”对于我国英语教育发展是至关主要。第11页v3英语教育不是对传统以单一民族语言为伎俩教育模式加以补充。理由：实施英语教育前提是受教育者经过单一民族语言取得社会教育已经不能从根本上到达上述目标。英语教育“加盟”势必改变我国社会教育基本格局和方式。对于相关受教育者而言，英语教育不止是社会教育主要组成部分，更准确地说，社会教育应该是以“双语”由作为“民族通用语”汉语普通话和作为“世界通用语”英语有机组成为语言工具来实施。第12页这里需要加以补充说明v社会文明整体发展水平首先决定着社会财富为社会教育提供资源水平，同时更决定着整个社会对社会教育要求水平。当前和近期未来不论是我国社会综合发展整体水平，还是地域间发展水平差异和对外开放不一样程度都决定着在我国没有普及英语教育必要。对于相当一部分人（群）而言，使用英语几率几乎为零，以至于因为未实施英语教育所带来缺失并不会从整体上或根本上影响其生存或生活质量；同时社会完全能够经过整体调整来填补上这些人（群）在这方面可能出现损失。相反，对于这些人（群）实施英语教育，不但没有实际意义，而且因为没有生活关联性也不会有好效果；同时对于本不充裕教育资源来说更是一个不应有浪费。第13页第二部分当前大学英语教学中存在问题v1.执行“大学英语课程教学要求”不果断，效果不好。教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了大学英语课程教学要求（试行），要求中明确要求“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面信息交流”。第14页v2.师资队伍质与量不足。提升学生英语综合应用能力，在很大程度上取决于大学英语教师专业素质和职业水平。我国大学英语教师在从事教师职业之前通常没有接收正规教师职业培训，有些教师当代教育理念意识微弱，教学伎俩单一，方法陈旧。另外，因为近几年高校扩招，公共英语教师讲课任务相当繁重，普遍超负荷运转。据统计，当前高校大学英语教师讲课时数大都在16课时/周，晋升职称压力又迫使他们在繁重教学之余写文章、编教材。第15页v3.评价、考试体系不科学。大学英语“四、六”级考试是当前大学公共英语一个很主要考评评价指标。应该说，在过去很长一段时间里，大学英语“四、六”（CET-46）级考试作用是主动、有益。但伴随改革开放深入，社会需求发生了改变，口语表示能力提到了议事日程上来，“四、六”级考试不足随之凸显出来。尤其是近些年来，“四、六”级考试作用片面地被人为夸大，最终造成其信度下降。很多高校把学生“四、六”级考试成绩与学位挂钩，没有“四、六”级合格证书不能毕业，结果对我国大学英语教学带来了人们始料不及负面影响，大学英语教学已经演变为应试教学。第16页v4.教学模式单一，教学缺乏分类指导。长久以来，大学英语教学中听、说、读、写、译都是一位教师“一肩挑”，这不但增加了大学英语教师工作压力，也不利于学生全方面提升。当前教学模式大多还是黑板+粉笔+教材传统单一模式。有学校也用一点多媒体技术，但改变不大。这种教学模式不但使得教学质量难以确保，更谈不上提升学生英语实用能力。另外，高校公共英语教学缺乏分类指导，老师要照料全部学生。第17页第三部分对策与出路v1.切实提升大学英语教学实效性,更新教学理念。高校要切实提升学生英语实用能力与水平，最主要任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提升学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学主要位置，并全方面发展和提升学生听、说、读、写、译能力。以此思想为指导，修改我们教学纲领、英语教材、课程设置、教学方法、考试模式。第18页v2.加强英语教学模式改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不但仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握。在新形式下，我们要与时俱进，英语教师职责不应表达在“讲”上，更应表达在“导”上，变主讲为主导。教师在课堂角色应是:organizer,coach,helper,inspirerandguide第19页v3.真正以学生为教学中心,让学生参加课堂教学活动全过程，充分发挥自己才能，充分发挥自己个性，真正成为课堂教学主体。学生角色应是：participant,teammember,practitioner,speakerandco-teacher第20页v4.提升与拓展英语教师业务素质和水平。大学英语教师大规模专业培训是提升英语教学质量关键。在培训中应该优先处理更新广大英语教师教育理念和改变教学模式问题。第21页v5.深入完善考试与评定制度。“四、六”级考试在社会上产生了较大影响，对大学英语教学起到了一定促进作用。不过，我们不赞成把“四、六”级考试与颁发毕业证书和学位证书挂钩做法。为此，教师能够尝试采取累加式测试方法，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视英语学习过程和英语基本功训练。第22页v6.将第二课堂纳入大学英语教学体系中来。内容丰富第二课堂活动是对课堂教学有力补充，我们应充分认识到它主动作用。当前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师指导，其活动流于表面形式，效果不好。第23页第四部分：不是第四部分：不是“费时低效费时低效”而是时间投而是时间投入不足入不足v1.众所周知,语言学习有赖于学生认知机制和学习环境相互作用,怎样营造良好语言学习环境也是教学过程中主要步骤。我国大学英语教学通常采取正规大班课堂教学(large-sizeclass)。作者认为中国大学英语教学并不是“费时低效”而是课时投入不足，这点只要我们粗略估算一下这八年英语学习时间就能看出。举个简单例子，一节45分钟大学英语课上，有多少时间是留给学生使用英语。第24页v2.国外语言教育家研究证实:一个学生学习一门第二外语,到达中级水平(CET-6;EMT-4),平均需要2500小时.v在我国，英语学习完全属于外语学习，学生有多少学习时间呢？v中学阶段课时960课时，大学阶段380课时，总共1340课时。折合小时为1005小时。v外语学习与二语习得不一样，前者在课堂环境中机械掌握，后者在语言环境中自然习得。二者所需学习时间也不一样第25页v3.正规课堂教学是因为学生不可能在英语作为外语环境中自然习得；大班教学则受制于师资力量和教学资源不足，这种教学方式自然会降低学生学习兴趣，因为他们不用担心会被提问当众讲英语；但其次，输入和输出是语言学习必不可少环节。“僧多粥少”现象不可能给学生提供足够语言输出机会，同时,学生又无法寻找使用英语机会，这就不难理解为什么学生在学习了八年英语后，依然感到力不从心。第26页第四部分:结语v无容置疑,大学英语教学效率还不高,“4、6”级考试本身尚需不停改革和完善。v妄加评论大学英语教学“费时低效”是不足为据。v我们都是教育者，应该尊重事实和科学，不人云亦云。v科学地利用“4、6”级考试对大学英语教学反拨效应。v全社会，尤其是教育行政管理部门、大学英语教师和学生坚持不懈地共同努力。v遵照语言学习规律，克服急功近利浮躁心态。第27页