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129课堂实践PBL 教学模式下的高中生物课堂的构建许洁（商丘市基础教育发展中心，河南商丘476000）【摘要】PBL 教学模式是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，用创新的方法或方案解决一个复杂的问题或者挑战，习得新知识和获取新技能的教学方法。该教学方法不仅重视对学生基础知识的传授，还特别注重对他们基本素养的培育。高中生物教师可以深度研究该教学方法，特别关注该教学模式的特征和具体实施策略，灵活应用该教学方法，通过合理划分学习小组、设计学习问题、注重课堂讨论、强调学习总结、引入教学评价等切实提高生物教学的效率，推动学生高效获取知识，并实现多样化素养的发展。【关键词】高中生物；PBL 教学模式；课堂构建；教学策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0129-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.040高中生已经有了较为充足的知识学习经验，高中生物教师在教学的过程中，自然需要特别关注高中生所具备的这一基本特征，强调教学的多样化，切实帮助学生在良好的教学指导下，更好地获取知识，实现更好的发展。PBL 作为一种新兴且科学的教学模式，能够将知识以更好的形式呈现出来，切实提升学生的学习效果。在这种背景下，笔者结合自身的教学实践经验，对 PBL 教学模式下的高中生物课堂的构建策略进行深入探讨，希望能够助力教学的发展。一、PBL 教学模式概念、特征及作用（一）PBL 教学模式概念PBL 教学模式是一种以学生为主体、基于问题的教学模式。该教学模式也是一种项目式的知识学习方法，主要是通过指导学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，强调学生在这些真实的经历中习得的知识或技能。（二）PBL 教学模式特征1.问题为始。强调问题的提出，问题是指引学生学习的起点，学习活动主要是围绕问题而展开。2.强调领域。PBL 教学模式要求问题必须围绕学习者在未来相关知识领域可能遇到的真实问题。3.以生为本。不同于传统的教学模式，PBL 教学模式主要重视的是学生的真实学习诉求，强调以学生为中心，以此为基础，要求学生开展自主、合作和探究式知识学习，尽量满足学生的学习诉求。4.培养能力。PBL 教学模式要求学习者的学习成果，主要是能够给出解决问题的方法，切实培养学生的相关能力。5.注重评价。PBL 教学模式要求在每个阶段的知识学习结束之后展开有效的评价，并且这种评价强调自我和小组式的评价。（三）PBL 教学模式作用1.串联知识。与传统的教学模式不同，PBL 教学模式主要强调一段学习过程，而不是简单零散知识的学习。该教学模式能够让学习者将所学习的知130课堂实践识进行有效串联，打造良好的知识学习体系。2.引导实践。在传统的教学中，教师往往强调的是理论性知识的学习，学生在学习的过程中往往掌握的是一些比较简单的理论性知识。PBL 教学模式则与其他教学模式不同，该教学模式主要要求学习者对解决问题的方法进行学习，能够将所学习的知识与生活建立较为密切的联系，学习者可以在这种联系中更好地将所学习的知识应用于具体的实践之中。3.培养能力。PBL 教学模式以学生为主，学生需要自主探索相关知识，展开知识的有效学习。教师在教学过程中充分应用该教学模式，能够使学生在这种有效联系的指导下，更好地发展自身的能力。二、高中生物课堂中应用 PBL 教学模式的意义高中生物教师在具体教学的过程中，充分应用PBL 教学模式具备诸多方面的意义。首先，有利于提高生物教学效率。PBL 教学模式更贴近教学的实际，该教学模式能够切实从学生的角度出发，思考学生高效学习知识的具体方法，锻炼学生的思维素养，指导其展开知识的高效学习，从而提高学生的学习效果。其次，有利于培养学生综合素养。在传统的生物教学中，教师往往只是传授知识，以至于忽略了对学生核心素养的培养，导致学生难以获得综合性发展。高中生物教师在具体教学的过程中，聚焦学生的综合素养展开相关教学，能够切实培养学生的多样化能力，使其在该具体能力的有效指导下实现更好的发展。三、PBL 教学模式下的高中生物课堂教学策略高中生物教师在展开相关具体教学策略的时候，需要特别注重该教学的具体实施方式。接下来，笔者将从五个方面深入分析和探讨 PBL 教学模式下的高中生物课堂教学。（一）关注学生特征，合理划分学习小组基于 PBL 教学模式的教学，要求学生展开知识探讨，做好知识研究。高中生物教师在教学的过程中，要想更好地依托 PBL 教学模式展开相关教学，需要特别关注学生的基本特征，并基于他们的基本特征做好学习小组的划分，切实指导学生在良好学习小组的推动下，实现高效率的知识学习，更好地展开相关知识的研究与学习。高中生物教师在具体教学的过程中，有必要深度分析所教班级学生的具体学习水平，充分地了解他们的基本个性特点，并基于以上两个方面的特征，做好对学生学习小组的划分。首先，要全面深入了解学生的具体学习水平。在平时，教师要充分地关注学生在生物课堂上的问题回答情况、生物试卷解答情况等，根据以上具体的知识学习情况，将学生划分为较好、一般、有潜力这三个学习层次。其次，要全面评估学生的基本个性特点。此过程中，教师可以通过性格测试和学生日常生活表现这两个方面，充分关注学生的基本学习情况，合理划分学习小组。在划分学习小组的时候，要确保小组内学生之间的水平不一，也要确保组内学生之间的性格特征不一，尽量让那些分别有领导力、组织力、规划能力等诸多特征的学生组合在一起。这样，小组内学生之间可以互相交流与沟通，实现小组式的有效学习。总之，高中生物教师在具体教学的时候，需要特别关注学生的基本学习特征，并基于他们的基本特征，做好对学生学习小组的合理划分。切实指导学生分为几个学习小组，并在学习小组的指引下更好地展开知识的学习，确保 PBL 教学模式的落实更为科学和顺利。（二）设计学习问题，引导展开知识自学PBL 教学模式强调学习问题的设计。这就需要学生在良好的问题引导和推动下，做好相关知识的学习。高中生物教师在教学过程中，自然需要特别关注学生所具备的特征，并根据他们的基本特征，做131课堂实践好学习问题的设计，切实推动学生在问题的有效引导下，积极展开知识的自学，通过该种学习方式，切实掌握相关知识、提高个人的能力。如，“细胞膜的结构和功能”这部分知识，主要教学目的就是让学生能够了解细胞膜的成分、结构和功能，体验制备细胞膜的方法，探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用等等。对于这部分知识，教师可以聚焦任务和目的，科学设计问题，并循序渐进地展现出来，引导学生根据问题进行相关知识的探索，做好知识的有效自学。聚焦本节知识，首先可以设计引入性的问题，即为学生展现出清水和稀盐酸中康乃馨的花瓣，吸引学生的眼球，并向学生提出二者有什么不同的问题。其次，可以聚焦基本的知识点，积极提出细胞膜有什么特殊的结构、有哪些功能，磷脂分子有什么特性等问题。最后，提出磷脂双分子层在细胞膜上是如何排布、细胞膜中的蛋白质分子的作用是什么、蛋白质在磷脂双分子层中的分布方式是怎样的等问题。通过逐步加深提问内容，让学生逐步深入学习相关知识，切实加深知识学习感悟，切实了解相关知识；通过小组合作式的方式，让学生逐步加深对相关知识的认识，逐步展开相关知识的探究。在该问题教学情境的指导下，学生能够切实掌握相关知识，做好知识的有效自学。总之，在 PBL 教学模式的指导下，学生需要根据问题展开知识的有效自学。在学生自学的过程中，教师需要做好对学生的教学和引导，科学设计问题，引导学生在问题的推动下，有目的性地展开相关知识的学习，做好基础知识的有效探讨，切实掌握相关知识，切实提高自身的学习能力，并因此实现更好的发展。（三）注重课堂讨论，高效解决学习问题课堂是学生展开知识学习的关键场所，学生需要在课堂上高效学习知识，切实掌握知识。高中生物教师在 PBL 教学模式的指导下，自然需要特别关注课堂上的知识学习，切实注重课堂知识的有效讨论，推动学生在良好的讨论引导下，关注知识学习问题，更好地解决相关学习问题，提升自身的学习能力，并因此实现核心素养的发展。“制作 DNA 双螺旋结构模型”这部分知识，涉及初步学会制作 DNA 双螺旋结构模型，掌握基本的制作技术。在基于PBL教学模式展开相关教学的时候，教师便需要特别注重课堂讨论。在具体的实践操作前，每个小组都需要制订详细可操作性的方案，唯有如此，才可以确保相关实践以更好的形式呈现出来。所制订的实践操作方案，需要组内学生之间进行有效沟通和讨论。教师需要在课堂上为学生预留出充足的讨论时间，让他们能够在规定的时间段内展开有效讨论。同时，教师也需要做好对学生的科学指导，即参与到每个小组内的沟通和讨论中，充分体会和了解他们具体讨论的真实成效，并为他们提供合理的指导，帮助他们在有效引导下，找准方案制订的具体方向，明确基本的方案制订流程，并科学制订方案。在学生以小组为单位制订完方案后，教师便可以指导学生以小组为单位，具体落实相关方案，展开有效的 DNA 双螺旋结构模型的制作。在具体制作的过程中，教师也需要积极引入课堂讨论环节，为学生制订科学的课堂讨论计划，指导他们展开有效的课堂讨论。这样，学生便会在具体模型制作的过程中，更好地把握制作的具体方法，更好地展开相关实践，切实提高自身的实践能力。总之，讨论是课堂教学中必不可少的一个环节，有效的讨论能够切实帮助学生更好地掌握知识。教师在教学的过程中，需要特别关注讨论环节，切实指导学生针对所学习的知识展开有效讨论，从而真实把握所学习的知识，切实提升个人的学习能力和自身的知识学习效果。（四）强调学习总结，有效展现学习成果学生要通过学后总结来分析相关知识的掌握情况，更好地进行查漏补缺。通过明晰具体的知识学习结果，切实把握自身的知识学习情况，并根据相关132课堂实践情况不断调整所学习的知识，不断把握最新的知识，实现全面发展。高中生物教师在基于 PBL 教学模式的教学指导过程中，还需要特别注重学习总结环节，主要重视的是对学习结果和学习过程的总结。针对学习结果总结环节，学生需要以小组为单位，在完成相关知识学习任务后，将所得到的知识学习结果做好有效梳理，并将其总结在本子上，以小组为单位展现给教师。教师可以及时了解到具体的学习结果，充分地关注学生的真实学习成果。当然，根据单元教学目的，教师可以指导学生将具体学习结果与最终的学习成果做好对比，帮助他们更好地体会和了解到二者之间的差距，切实指导他们关注这种差距可能造成的结果，并做好对学生的教育工作，帮助他们有效缩小这种差距。在这样的教学指导下，学生便会切实加深相关知识认识，更好地学习相关知识，提高学习成效。当然，学生也需要对学习过程展开总结。在总结的时候，要特别关注具体学习过程，了解小组合作的具体方式，以小组为单位总结知识学习的具体流程，探讨研究知识的具体思维过程等。这种多样化的总结，能够帮助学生加深对相关知识的认识，掌握基本的知识学习流程，提高个人的学习能力。总之，学习总结尤为重要，科学知识的学习总结，能够帮助学生切实掌握知识学习结果。教师在教学的过程中，需要特别关注学习总结环节，通过该环节，引导学生更好地认识到自身的诸多缺点，并精准把握这些缺点，做好有效弥补，实现个人综合能力的有效提高。（五）引入教学评价，不断优化教学方式评价是教学中必不可少的一个环节，但是教师在教学的过程中往往忽视该环节。在 PBL 教学模式的指导下，教师需要特别关注评价这个环节，强调评价的多样化和丰富性。学生可以在有效评价的指导下，切实掌握知识、把握学习方法、发展多样能力。教师则可以在评价的指导下，不断优化自身的知识教学方式，不断探索有效的知识教学过程，提高个人的教学水平和专业素养。通过评价，师生都能够实现有效发展，PBL 教学模式也能够展开得更为顺利。综上所述，PBL 教学模式是一种科学的教学模式，需要教师特别关注和有效应用。本文聚焦 PBL教学模式，深入分析和探讨了 PBL 教学模式的概念、特征及作用，对高中生物课堂中应用 PBL 教学模式的意义进行了总结，并从关注学生特征、设计学习问题、注重课堂讨论、强调学习总结和引入教学评价这五个方面，深入分析了 PBL 教学模式下的高中生物课堂教学策略。希望以上具体内容，可以帮助高中生物教师更好地应用该教学模式，切实推动学生更好地学习知识，促使学生实现有效发展，以便顺利达到教学目的。【参考文献】1 麻蓉蓉.PBL 模式在高中生物教学中的应用 J.文理导航（中旬），2023（08）：10-12.2 石尚静.PBL 教学模式在高中生物学重要概念教学中的应用研究 D.济南：山东师范大学，2023.3 吴旭日.PBL 教学模式在高中生物教学中的应用 J.学苑教育，2022（32）：67-68+71.4 裴婕，陈世媛，余春梅.PBL 教学法在高中生物教学中的应用以“基因工程”为例 J.西部素质教育，2022，8（14）：179-182.5 邱宗丕.浅谈 PBL 在高中生物教学实践中的应用与体会 J.学苑教育，2021（05）：89-90.6陈黎云.PBL教学模式在高中生物教学中的应用研究D.昆明：云南师范大学，2018.7 魏进文.PBL 教学法在高中生物教学中的应用研究 J.学苑教育，2023（11）：52-53+56.8 曹安慧.高中生物教学中 PBL 教学法的应用 J.高考，2023（13）：133-135.【作者简介】许洁（1990.03），女，汉族，河南商丘人，硕士研究生，商丘市基础教育发展中心生物学教研员，研究方向：中学生物学教学。