高职院校公共体育课程教育教学改革初探_王敏.pdf

第 卷 第 期 年 月 昆明冶金高等专科学校学报 .收稿日期：基金项目：云南省教育科学规划课题：云南省“双师型”教师队伍建设质量评价研究（）；云南省教育厅科学研究基金项目：“双高”院校通识课程教师队伍建设研究（）。作者简介：王 敏（），女，云南宣威人，副教授，工程硕士，主要从事高校教育管理和人力资源管理工作与研究。：高职院校公共体育课程教育教学改革初探王 敏，余艳梅，丁 青（昆明冶金高等专科学校.通识与素质教育学院；.内部质量保证中心；.招生就业处，云南 昆明）摘 要：习近平总书记有关体育工作的一系列论述对高职院校体育教育提出了新的要求和挑战。党的二十大胜利召开对新时代高职院校的建设提供了新机遇新挑战，特别是加快推进体育强国建设的新要求使高职院校公共体育课程的改革与创新成为时代新命题，公共体育课程的教学改革和教学质量直接关系着全校内涵式教育的顺利推进。分析高职院校公共体育课程存在的问题和遇到的困难，提出从师资队伍建设、场地改善、课程内容丰富、教学方法更新等方面的对策和建议，期待能够促进公共体育课程教育教学质量提高，教学改革顺利实施，从而助力高职院校“三教”改革创新性推进以及顺利贯彻落实“体育强国”梦的走深走实。关键词：高职院校；公共体育课程；教育教学改革中图分类号：.文献标识码：文章编号：（），（；，）：，“”“”：；引 言 年 月，党的二十大胜利召开，明确提出：“促进群众体育和竞技体育全面发展，加快建设体育强国。”早在 年 月印发的关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见 就将深入贯彻落实习近平总书记关于教育、体育的一系列重要论述和全国教育大会精神推到高潮，也再次把学校的体育教育教学工作提升到国家重要工作之一。年 月，新的 中华人民共和国体育法 修订更彰显了国家对于体育工作的重视，为构建德智体美劳全面的教育体系，全面加强和改进新时代高职院校体育工作提供了机遇和挑战。对于高职院校来说，大力发展专业的同时，提高公共体育教学质量，创新教学模式，缔造“五育并举”新局面是时代赋予高校的使命。表面来看，公共体育教学似乎和学校各专业的“高水平专业群”，关联性不高。但从高职院校加强内涵式建设，朝着“高水平院校”迈进的目标来看，体育课程教学承担着全校体育课程教学、学科竞赛、体育竞技等重要职能，其教学范围之广，授课对象之多，是其他学科教学无法比拟的。但在以“就业为导向”的职业教育培养模式下，各院校都在大力加强专业教育，重视学生所学专业的理论和实训，体育课程逐渐被弱化，体育教学的地位在高职院校还处于一个极其尴尬的地位。有悖于“少年强，体育强，中国强”的宗旨和新时代育人目标。在新时代背景下，加强和改进体育课程建设、体育教师队伍建设，提升体育课程教学质量已成为亟待解决的时代命题。提高高职院校公共体育课程教学质量的意义 年，教育部遴选了 所示范院校进入“双高计划”，目的就在于以“典型引路法”引领高等职业教育改革，以优促建，从而筑造“中国特色、世界水平”。各个高职院校均以入选国家“双高院校”作为殊荣。而对于各类高职院校来说，无论是否入选“双高”院校，公共体育课程都是面向全校学生开设的最为广泛的必修类通识课程。在我国奋力实现第二个百年奋斗目标的征程中，在“十四五”规划的重要时期，提高公共体育课程教学质量，大力弘扬体育精神，全面推进素质教育，增强学生身心健康，都将助力高职院校落实“立德树人”根本任务，探索“三教”改革根本目标顺利落地，更能将“促进群众体育和竞技体育全面发展，加快建设体育强国”的理念根植人心，顺利实现“改革创新，面向未来。补齐短板，特色发展。凝心聚力，协同育人”的新时代高校体育工作目标。关于实施中国特色高水平高职学校和专业计划的意见 中明确提出“打造技能人才培养高地，落实立德树人，培养和传承工匠精神，敬业专注、劳动精神、坚韧毅力、吃苦耐劳的品质”，恰恰和体育精神、体育教学承载的育人目的不谋而合，相得益彰。因此，各高职院校公共体育课程的教学质量水平和改革举措是衡量学校教学评估、教学建设是否顺利实施不可或缺的重要部分，不容忽视。目前高职院校公共体育课程教育教学工作存在的主要问题.基于学校层面，对于公共体育课程的发展倾斜度不够.公共体育课程教师队伍职称结构不合理，师资力量薄弱 笔者选取了 所高职院校进行了走访调研，发现各学校均存在共性问题。体育教师配比较低，专职体育教师不超过学校教师总数的，加上校内外兼课教师，也未达到 教育部关于进一步加强高等学校体育工作切实增强大学生体质的意见 里提出的“加强体育教师队伍建设，总体上师生比不得低于”的要求，可看出各院校公共体育课程教师严重不足，大部分教师，特别是年轻教师基本都是超负荷授课，有的周课时已达到 个课时，且教师队伍年龄结构、职称结构不够合理。根据简单随机抽样法，笔者在 所高职院校中随机抽取某高职院校作为样本，以该校 位体育课程专职教师为例，其年龄结构、职称结构如图 所示，该校 位公共体育课程教师中，岁以下 人，中级职称 人，初级职称 人；岁 人，均为中级职称；岁 人，正高职称 人，副高职称 人，中级职称 人；岁以上 人，正高职称 人，副高职称 人。如果把教师的职业生涯比作产品生命周期（图），岁以下的教师可等同于产品的引入期，职业生涯刚刚起步。岁以下的 位教师中，有中职和昆明冶金高等专科学校学报 年 月初职，结构基本趋于合理，年龄段与职称级别相匹配，是该校公共课程体育专职教师中最为合理的群体。岁可看作教师职业生涯生命周期中的成长期，教师处于这个年龄段，教育教学能力水平急剧提高，教学经验也在日益增长，呈现积极向上的精神面貌。但这个年龄段的 位教师，职称均为讲师，职称水平明显偏低，结构不合理，有待提高。岁可看作教师职业生涯生命周期的成熟期，教师在这个时期应是教师职业稳定发展的黄金时期，各项教学成果，成绩斐然，但该校这个年龄段的 位教师中，仅有 位正高职称，还有 位中级职称的教师，职称水平远低于该年龄段应有的职称等级，需要重点改进。岁以上年龄段，即 岁，可看作教师职业生涯的衰退期，这个时间段的教师，因为年龄原因，体力、精力已不复从前，位为副高职称，基本趋于合理，这个阶段的教师队伍情况良好。图 某高职院校体育课程教师队伍职称结构.图 产品营销生命周期与教师职业生涯生命周期对比.综上分析，该院校公共课程体育教师距离退休年龄不到 年的有 人，均为教授，待这 位教授退休后，体育专职教师中仅有 人为正高职称，将出现严重的“青黄不接”断层现象，职称结构不合理，梯队建设有待加强，“传帮带”人才培养成效不显著。.公共体育课程教育教学工作不被重视，教学评价方式不够多样 公共体育虽为学校课程教育的重要组成，按重点工程在抓，但相比专业课的教育，其重视程度远远低于国家层面的要求。学校层面和相关职能管理部门对于公共体育课程的重视度都还不够，对于高职院校奋勇拼搏的“双高”建设，进入世俗、传统眼帘和关注的就是学校的重点专业和专业群，体育课程几乎淡出了领导层的视野，未将体育教学系统化、统一化执行到位；也未对体育课程进行过专门的调研和走访，仅仅停留在课程负责学院的主动汇报和跟进，一定程度上影响了公共体育的课程建设和团队建设，难以调动体育教师的工作积极性和创造性。公共体育课愈发被边缘化，学校越不重视，公共体育课程教师越不积极，越无成果体现，周而复始，恶性循环，导致公共体育课程的教学模式、教学方法、教学内容依然停留在数十年前，与建设中国特色社会主义“体育强国”的宗旨不相符合。学校对于体育课程的教学质量评价与其他学科的评价方式一致，第 期 王 敏，余艳梅，丁 青：高职院校公共体育课程教育教学改革初探并未多元化地根据不同课程的授课特点更新教学评价方式，这对于公共体育课程的教学评价未起到真正的督导作用。.公共体育课程团队建设较弱，学校给予的政策扶持和倾斜度未体现“体育”与“团队精神”是息息相关、一脉相承的。高职院校的任务之一就是在新时代背景下基于提质培优的基础打造一批高素质高技能、高情怀高发展的具有工匠精神的教师团队，服务于地方，服务于企业，推动高职院校创新性发展。但大部分的高职院校，公共课程体育教师未构建任何专业的教师团队，也没有上级或学校明文认可命名的“创新”团队。首先，运动竞技的体育协作精神未在体育教师群体中体现。学校对体育教师团队的构建缺乏指导性和督促性。相较于专业课程，构建校企专兼结合的“双师型”教师团队作为硬性任务和指标出现在各类教学和专业建设方案中，公共体育课程因是通识基础课程，与企业联系较少，“双师型”教师概念在体育教师群体中概念较为模糊。其次，学校层面未对体育教师群体鼓励和督促积极拓展实训，帮助与校外企业沟通联系，打造“双师型”教师培养平台。第三，对于高职院校来说，建设高水平、高质量的优秀教学团队既是高职院校教学工作的建设重点，也是人才培养质量有效提高的重要保证。体育教师团队作为学校教学团队的有机组成部分，在课程建设、教材建设、教学手段更新、教学内容丰富、教学实践活动等方面对学校的“双高”建设同样有着重要的助推作用，忽视了公共体育课程教师的团队建设，对于整个学校的政治建设、思想建设、教学建设都是不完整的。.公共体育课程教师驱动力不足，主动创新作为力度不够 由于受外部环境的影响较深，公共体育课程长期处于高职院校特别是优质“双高”院校边缘地带，体育教师自我效能感较低，改进教学方法、参与学科建设、助力团队建设缺乏主动性和创造性，甚至对于个人职业生涯规划也不够积极主动。.教学内容不丰富，教学手段单一公共体育课程无外乎也是教师授课，学生学习，看起来简单，可真正要把教学落实到位，和其他学科有着本质差别。体育属于竞技性的运动和学科，上课地点以室外为主，更多考查教师的动作示范和学生的现场展示，公共体育课程几十年来的教学内容都是教师示范，学生跟练或自由活动，几乎未发生过变化，教学手段仍以户外练习为主，阴天下雨，队伍自然解散，刮风下雨不上体育课已成为了冠冕堂皇的理由。体育课课程思政几乎未涉及，体育精神的传承和引导也基本缺失，长此以往，公共体育课程的教学将跟不上时代的发展，对于“双高”院校来说，若不改变这种局面，公共体育的课程建设、教材建设、教学资源库建设等教学工作水平不仅低于校内其他专业的教学建设，还会影响学校整体建设目标的推进。.职业生涯无规划，目标不明确因专业课与公共课在各方面的差异较大，大部分公共体育课教师失去自信心，想主动作为觉得力量不足，想放弃未来计划觉得心有不甘，处于一种极为矛盾的心理状态，未从大局出发去积极思考改变现状的方法。甚至有些体育教师一味抱怨命运不公，并未真正将改变现实的行动落到实处。很多新教师受老教师的影响，主动思考职业规划力度不够，对于未来的职业目标也不明确，积极投身教改项目、教学建设、总结教学经验、提高教学能力方面站位不高，思考不够，年复一年，导致职称难以晋升，待遇难以提高，心理更加失衡，从而影响了整个教学团队的总体素质。.学术研究水平偏低，课程思政建设滞后基于固化的观念，人们普遍认为体育教师重在体能运动，不需要进行科学研究、撰写研究报告、发表论文，体育课教师自己对于学术钻研要求也较低。但科学研究不分专业，任何学科都可以进行深层次的探索和研究，探索新的研究成果。经调研，近 年，作为本研究对象的 所高职院校，公共课程体育教师无高级别科研立项，仅有的项目即为教学资源库教学建设项目，学术研究水平明显低于全校平均水平。在课程思政建设方面，体育课程也无相关的教学内容、研究项目。这与公共体育课程归属学院、教研室、体育教师本身对体育课程思政的重视程度不够，体育课程思政建设总要求目标不明确，教师对体育课程融入思政元素的切入点定位不准有着直接关系。课程思政建设的缺乏对于“立德树人”根本任务的落实和提高学校内涵式建设发展极为不利。.学生从思想上不重视公共基础课的学习，对体能测试的结果重视不够 由于高职院校的培养目标是适应社会发展的昆明冶金高等专科学校学报 年 月高技能人才，用人单位选人用人也主要看重学生的专业技能，这样的外部环境导致了学生内心对公共基础课不重视，特别是公共体育课程，上课认为就是“放松”“出汗”，没有真正思考过体育课带来的身心健康、精神食粮是其他科目无法比拟的。有些学生上体育课敷衍了事，集合的时候出现一下，分散做动作的时候就躲在树荫下玩手机，甚至体育课程出现“挂科”的情况也不急不躁，在校大学生的体能测试成绩一年不如一年，还有些同学因为体育科目不及格而拿不到毕业证，却反过来认为学校太过较真。这样的思想一旦形成，不仅影响自己，更影响了周围的同学和低年级的学弟学妹，对公共课程缺乏学习兴趣，体育教学效果不佳。新时代高职院校提高公共体育课程教学质量改革的创新初探.加强公共体育课程教师队伍建设，优化“双师型”教师结构 公共体育课程教师队伍建设水平高低，直接影响着学校整体教师队伍建设情况，学校层面应加强对公共体育课程教师队伍的规划，做好梯队培养，有意识地引进一些德才兼备的行业翘楚，体育课程和其他课程特点最大的差别就是技能型，在这方面可适当放低对学历的要求，提高专业技能方面的要求。并且严格考察教师在进校工作前的履历，体育比赛奖项等可作为重点查看的条件，除了公开招聘引入新鲜血液外，学校还应健全选聘人才制度，积极和地方政府联系，聘请退役运动员，如奥运会、亚运会、全运会等对国家作出过杰出贡献的优秀运动员进校园作为兼职教师，为学生言传身教，讲授体育精神及竞技比赛的知识点。通过修订健全教师制度，形成全社会共同参与体育教学工作的良好氛围。.搭建公共体育课程教师队伍研究平台，提升师资队伍综合能力 学校层面应加大扶持力度，充分发挥国家级，省级、厅级、校级各项科研立项、教研改革、实训基地建设等立项项目的激励机制，能够针对公共课程单列一些课题指南，把公共课和专业课分开进行评审推荐，二级学院层面应积极组织公共体育课教师认真研读文件精神，请教或咨询相关专家点评帮扶，帮助教师们在各类研究方面能够有所发挥且不断增进研究水平，将所取得的研究成果更好地应用于日常的教学或体育赛事中。加大对公共体育课程教师的培训力度，让教师们有计划有目的地走出校门去进行交流学习，不仅是到国内知名院校学习体育教学理论，更应到地方体育机构、俱乐部与专业运动员进行切磋交流，这样才能相辅相成，在提高理论水平的基础上提高技艺和专业水平。.加大公共体育课程教学的改革力度，完善教学评价体系.加大改革力度，助推体育课程思政育人落地 在教学上，需提高体育教师信息化教学水平，丰富教学内容，谨防因为天气原因等外在力量导致体育课“自然”放假，在天气条件或某些场地不允许的突发情况下，教师可利用平时积累的信息化教学方法和手段给学生进行别开生面的体育课教学，如组织学生在室内进行体育人文精神案例分享、体育运动而“强国有我”故事分享，组织学生学习奥运健儿为国争光的事迹等。这些内容不仅可以丰富体育教学内容，还可从思想源头上引导学生身心健康发展。体育不是跑跑跳跳的简单运动，其蕴含的体育精神、奥林匹克精神、铁人精神、大庆精神、载人航天精神、抗疫精神等等都影响着一代又一代年轻人矢志报国，为祖国的腾飞续写灿烂的一笔。学校对于公共体育课程的建设，不应仅仅局限于课堂教学，更应拓展体育专项的培训，在全校范围内重点推广参与人数最多，受热爱程度最高的体育专项运动，把这一项体育运动树立为学校体育教育的标杆项目，代表了整个学校的体育专项水平，精准定位，精细训练，人人参与，让一个体育专项项目成为学校的代名词。.完善教育评价体系，更新体育公共课程育人元素 从学校的角度来说，公共体育课程的评价体系首先要考虑的就是思想观念的改变；从课程开设来说，相关职能部门、管理课程的学院、教研室应三级联动，创新课堂教学方法，打破传统的“跟练”，以小组研学等方式加大体育课堂的运动对抗性、趣味性、生动性，让学生越来越喜欢上体育课，真正做到“日日有锻炼，周周有活动，月月有赛事”。而通过体育课程的改革，让学生学到身体健康知识和基本的运动技能，实现专项的运动技能层层递进，锤炼毅力，进而强化体育第 期 王 敏，余艳梅，丁 青：高职院校公共体育课程教育教学改革初探精神的树立，这种精神的塑造正是体育思政育人功能的呈现。结 语中国正行走在中华民族伟大复兴之路，同时又面临着百年未有之大变局，这为我们教育现代化的实现提出了更高的要求。无论未来怎么变化，公共体育课程教育教学改革终归落脚于“高质量发展”，特别是大力发展职业教育的今天，“体育强则中国强，国运兴则体育兴，全民健康是国家现代化的重要标志”。高职院校公共体育课程要创新要发展，其教学质量的改革基础就是贯彻新发展理念，构建新的发展格局，正视公共课程在学校发展进程中所处的位置，以及在未来的社会发展过程中能够创造怎样的价值。对这些问题认真研判分析后，学校对于公共体育课程的改革才会真正落实到位，来自学校、教师、学生 方面的共同努力才能促进高校公共体育课程的实践与创新顺利推进。参考文献：郑光贵，魏强 高校辅导员工作与思政课教学结合的探索与研究 思想理论教育导刊，（）：关清文，张晓林等 新发展阶段学校体育教育高质量发展特征、困囿及路径 体育文化导刊，（）：刘纯献，刘盼盼 学校体育改革的成就、问题与突破 北京体育大学学报，（）：韩坤霖 双高计划背景下高职院校体育教师教学能力提升的路径研究 以陕西能源职业技术学院为例 体育风尚，（）：杨国利“双高计划”背景下高职教师职业能力提升研究 教育科学论坛，（）：夏伟，靳强，侯凯凯“双高计划”背景下高职院校体育教学工作提升的实施路径探析 以北京财贸职业学院为例 北京财贸职业学院学报，（）：王家宏，董宏 体育回归教育：提交融合的现实选择与必然归宿 北京体育大学学报，（）：“双高计划”背景下江苏省高职院校体育师资队伍建设机制研究 教师与团队，（）：（上接第 页）结 语如何抓住思政课本质，打造马克思主义基本原理“金课”还有很多问题值得深思，也还有很长的路要走。结合“大历史”“大成就”和“大视野”将马克思主义基本原理课中枯燥的理论讲活、讲透，帮助青年学生由知识体系向信仰体系转化，终能实现培育好堪当民族复兴大任的时代新人的目标。参考文献：中国经济网 习近平在人民大学考察时的重要讲话（）：？习近平 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 求是，（）：人民网 习近平在高校思想政治工作会议上的讲话 （）：人民日报 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务人民日报，（）杨子萍 强化新时代马克思主义基本原理概论课意识形态功能研究 理论经纬，（）：刘建华 当前美国对华意识形态渗透的新手段及其应对 华侨大学学报：哲学社会科学版，（）：马克思，恩格斯 共产党宣言 北京：人民出版社，中共中央编译局 马克思恩格斯选集（第 卷）北京：人民出版社，习近平 在党史学习教育动员大会上的讲话 共产党员（河北），（）：，王哲，徐雪峰，王庆西 党史教育融入马克思主义基本原理课教学的实践探索 时代人物，（）：人民日报“大思政课”我们要善用之（）：？昆明冶金高等专科学校学报 年 月