产出导向法在高职院校英语课堂教学设计的应用研究_戴宇洁.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷 第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：作者简介：戴宇洁（），女，福建长汀人，闽西职业技术学院公共基础部助教，蒙古国研究大学教育学院硕士在读，研究方向：高校英语教学与研究。产出导向法在高职院校英语课堂教学设计的应用研究戴宇洁（闽西职业技术学院 公共基础部，福建 龙岩；蒙古国研究大学教育学院，蒙古 乌兰巴托）摘 要：职业教育是社会与经济发展的重要基础部分，而高职教育阶段所开展的英语教学，则可以由于自身得天独厚的长处，让此受到语言知识与职业应用能力相联系的影响而变得更为牢固，产出导向法（）正是来源于这一观念，彰显出了外语教学理念的中国特色，在学以致用的路上一路向前。现基于 教学理论基本原理，提出其在高职院校英语课堂教学设计期间所能提供的基本要点、具体策略等，希望由此发现未来教学设计工作的新突破口。关键词：产出导向法；高职教育；英语课堂；教学设计；应用研究中图分类号：文献标识码：文章编号：（）在新时代背景之下，我国在职业外语教育方面已经有了很大进步，然而同时也面临着比较大的挑战，如何鼓励学生更加主动的学习与训练，提高自我语言综合应用水平，以及在跨文化思辨能力方面具有更突出的表现，是外语教师的主要任务。在突破期间，所应用的任务型教学法、项目化教学法等，固然给予学生一定产出机遇，可是却缺少足够的对学生完成产出任务中的困难解决帮助，导入输入学习同产出任务的二元对立，从而无法做到学习成效的最大化。考虑到问题的普遍存在，文秋芳教授及其团队提出了“产出导向法”（，简称），该理论根源于对我国外语教学现状的认真分析，它的根本宗旨是避免本土外语教学此前普遍存在的“重学轻用”“重用轻学”等学用分离问题，不再单纯以课文、任务或者项目为中心。一、产出导向法环节略析产出导向法来源于外教名师文秋芳教授的研究，文教授将输出驱动假设理论做出适当拓展，提出了该方法的理论框架。为了解决中国英语教学过程中“学用分离”问题提出的一些教学理念。按照以往传统教学，通常教师要求学生先学会，再应用，教学问题因此而产生。产出导向法所依赖的输出驱动假设理论指出，“输出”同时作为目标和手段而存在，突出了输出驱动的价值，从而让产出能力在吸收输入效率之后得到有效提升，受此影响，以中高级外语学习者为教育对象的方法，还十分强调课堂教学设计时的输入性学习主产出性应用两个维度的深度融合，这将让英语课堂高质量学习活动顺利开展成为可能。若以环节而论，产出导向法可以划分为驱动、促成以及评价几个环节。首先，我们需要以更主动态度对语言交际场景做出设计，从而明确目标任务，接下来要让学生在教师的引导下利用听、说、读、写等多种渠道，对语言材料做出精细加工和慎重选择，得到任务相关信息，最后，要求他们能够借助学习期间达到产出任务的完成效果，教师进行理性的评议，本文最后一部分即例举了这几个环节的操作细节。二、产出导向法应用于英语教学设计的准备按照前面分析，产出导向法能够起到高职英语课程内容及对应教法的有效创新作用，有益于教师突破既有教学模式，而前期充分的思想准备、资源准备必不可少。（一）资源准备长期课程资源建设工作皆为教师需要重点关注对象，这与教学内容紧密联系的资源能够保证基础课程建设工作得以实现，并让后续教学模式有效建立。因此高职英语教师设计英语课程期间，一定要参考教学大纲基本内容、课程目标、教学实际情况等，进行诸多细节资源的有效构建，让资源全面涵盖教案、课程、练习、视频等多项内容。此外，教师还需要明确产出导向法特点，并据此让资源具有一定的拓展功能，例如在网络公开课和讲座中寻找灵感等。我们还要对那些与学习内容关系紧密的音频、视频资源等进行收集，保证学生有更多机会用直观形式感受资源输出效果，从而不断丰富以自我为中心的英语资源框架结构。总之，这些有核心指向、有拓展功能的资源，将尽最大可能为产出导向法服务，让学生得以更好达到知识储备效果，提高文化输出能力，给其未来发展提供基础支持，提升核心素养。（二）思想准备产出导向法思路之下的高中英语课堂教学设计工作，是在素质教育工作充分落实，以及以学生输出能力渐受重视的背景下提出的，据此，我们有必要做好和教学背景相一致的充足思想准备，这样才能同基本教学内容、周边教学资源相配合，展现出行之有效的、与教学知识内容相协调的对应方法，确保最终学生知识输出效果的达成，全面提升其语言应用能力。笔者的观点是，依产出导向法课堂教学情况，思想准备问题可从几个方面做出论述。其一，高职英语教师有必要明确自我角色定位，使角色定位和课堂教学设计、进入呈默契状态，即相对于学生主体地位，教师要在驱动、促成以及评价等环节，确立自身的辅助地位，以便为课程系统驱动做好准备。举例言之，教师需要有足够的意识依本节课程特定任务，完成网络平台输入，同时基于课程重点与难点，给学生提供文本、任务、资源等方面的说明。再如基于明确的自我定位，我们需要遵从实际教学内容，完成练习材料导入等准备工作，给学生提供日常教学视频、阅读资料等，且于教学初期，有效引导学生主动从互联网平台出发接近当前学习任务、拓展延伸任务等。除此以外，教师还需要借助在线教学指导等方面的策略，随时和学生展开交流，对于学生存在疑惑之处给出指导，便于其在后续课程讲解阶段理清重点和难点，进行个性化学习定制与产出发展。其二，教师所做思想准备工作，往往还要体现于教学流程设计环节，按照前面所讲，产出导向法应用于教学流程活动可在三个环节体现，即产出驱动、输入促成及考核评析。在特定教学模式之下，这几个环节都有可能变学生为“主人”，受教师的推动而积极完成学习产出相应任务，因此，我们应有不同环节服务于产出导向总体要求的思想准备，以便利用对应的教学资源、教学方法，从而改善最终的产出效果。最后，产出导向法重在实际运用，所以高职英语教师应有足够思想准备，依靠引入课程内容和激发学习兴趣等视角，自我突破也鼓励学生突破既有“任务型教学法”或者“项目型教学法”等的局限性，在自主性知识构建和运用中获得自我能力提升机会，例如教师要有意识地融教材内容于实际情境，让学生可以把知识纳入于实践范畴，有效内化英语知识及英语技能。三、产出导向法应用于英语教学设计的要点根据一般所认为的产出导向法教学流程活动三环节，现以一次写作课程为例，说明教学设计时的产出驱动、输入促成及考核评析要点。笔者所参与的这次教学设计，任务是基于学生所做调查结果，在课堂上完成问题报告类应用文写作任务。（一）产出驱动首先，我们应当设计潜在交际功能突出的内容，让高职学生的学习积极性得到激发，这可谓是产出导向法的起点所在。笔者在安排明确的写作任务之前，以某商场的灯光问题调查作为引导策略，让学生设想未来工作中跨文化交流的场景，并基于学生专业特点，为其安排具体的课前任务。任务一：让学生在小组内部设计调查方案，了解该商场的灯光照明情况；任务二：使学生分别以小组为单位对调查结果展开分析，并依分析结论制作 或者视频材料；任务三：用在线阅读的形式，了解如何撰写商务报告的知识，再用 或者视频材料相配合，反馈调查结果，提出有价值问题；任务四：讨论问题，给出解决建议，激发对于职场问题的深度思考；任务五：完成来源于职场专家的在线任务，如 ，等等。总而言之，高职英语教师应当重视产出驱动的基本要求，明确学生在遇到写作任务状态下的各种困惑，再把这些困惑融入到具体的子任务中去，从而让写作的重点和难点不再成为摆在学生面前的障碍，最终顺利实现结构、语言与语篇的多个产出任务。（二）输入促成输入促成是产出导向法在高职英语课堂教学设计中应用的核心所在，在此环节中，教师可基于任务需要，把自身潜在的辅助者功能展现出来，让学生得到足够的资源及方法助力，让学生能够顺利搭建攀登产出境界的脚手架，使之以明确输出任务、恰当输入材料为依托，有选择地完成学习过程。因为教学目标与教学重点、教学难点的区别，可将输入促成阶段从三个要点进行说明。首先是结构促成要点，教师可视情味需要，选用一至两篇难度适宜、结构清晰的材料，作为帮助学生完成结构图式构建的输入内容，使学生在特定平台下进行材料的配对、填空或者排序等等，用这些练习形式加深对于问题报告的理解程度，接下来由教师将具有典型特点的错误问题报告展示出来，和大家共同讨论其中的问题，帮助学生有效理清段落逻辑关系。其次是语言促成要点，该要点可置于结构促成之后，按照不同任务需求，采取综合化的活动，如将课堂学用与线上学用融为一体的策略，带动学生高效理解在写作问题报告时可能出现的高频词汇。接下来再从前述实际情境出发，设定熟悉的，或者未来需要的一个或者多个职场情境，使学生将所接触到的词组、句型等，有效应用到如何描述问题、如何提出建议诸多方面的任务中。而教师此时则需要指导并讲解语言输出任务，最后帮助其再次阅读问题报告范文，巩固词汇与句型正确使用方法等。第三是语篇促成要点，在本例中笔者播放 的视频资料，并要求学生记录视频中出现的重点信息，然后由教师帮助学生提取有价值信息，并对写作结构做出科学梳理，然后从相关网站如批改网中接受写作任务，完成自主的或者分组的写作。教师则以网站为依托提交学生的作品，并选择其中的典型作品（典型作品可包括成功的典型与失败的典型），和学生共同讨论与评价。（三）考核评析产出导向法支持下的高职英语课堂教学，考核评价要点中涉及到对课堂学习内容的总结；学生对线下及线上成果的自评和反思，以及本次设计后的学生教师和专家等多元化的自评及互评等。笔者认为，考虑到产出导向法的特点以及职业教育的基本要求，考核评价应当在此基础上重视学生主体与职业特色，在评析时，首先由学生在完成本节课学习之后，对课堂学习内容进行总结，接下来由教师向学生重申评价标准，鼓励其对自我总结做出进一步延伸，在此之后还可根据教师所提评价标准及修改意见等，继续优化任务并再次提交，或者将任务以邮件的形式发送至实践专家处。四、结语产出导向法置学与用为一体，让新型教学理念有效引入于常规课堂教学设计之中，用驱动、促成和评价相结合的课堂新形式，帮助构建形成新型的、富于本土特色的高职英语教学方法。笔者对产出导向法做出了基本的理论探析，并在实践尝试方面给出思考结果，同时比较充分验证了该方法的可行性。可是因为受到教学设计经验和教学实验时间等方面不利因素所限，课堂教学依然有很多细节需要改进，例如任务设计是否可以做到满足不同程度学习者需求的问题没能展开分析等。希望未来有更多高职英语老师乐于尝试产出导向法，给教学理念及教学方法提供实时更新的机会，以便全面提升学生在语言能力、文化意识以及思维品质等诸多方面的表现效果。参考文献：樊军丽“产出导向法”下高职英语翻转课堂教学探究 江西电力职业技术学院学报，（）：陆丽华 高职英语翻转课堂教学中引入“产出导向法”的实践探索 武汉职业技术学院学报，（）：琼达 产出导向法视阈下大学英语课堂中英语公共演讲的教学实践和探究 当代教育实践与教学研究，（）：文秋芳 输入驱动 输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试 中国外语教育，（）：林晓青 基于产出导向法的高校英语课堂教学设计探索 长春师范大学学报，（）：王婷，张若兰 基于产出导向法的高校英语课堂教学设计探索 武汉职业技术学院学报，（）：