初中见习心得和体会.doc

英语课堂教学听了2周的初二年级的英语课,对初中英语课堂教学有以下的看法: 一、 注意正确掌握、使用英语课堂教学用语。 英语课堂教学用语是课堂教学过程中最常用的语言，起到主导的作用。它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。所以使用课堂用语要注意如下几点： 1、发音准确、吐字清晰的授课语言，是课堂教学优美动听的语言，能让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。从这两个星期的听课中发现，在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。二、发挥运用形体语言。 形体语言是课堂教学活动中无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。当语言不足以表达思想感情时，教师若能将形体语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。形体语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。 教师在教学中的形体语言注意一下几个方面：1、表情。表情是精神的内在体现，是教态的表现。课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师会凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿嘴唇，想说而未说等来提示学生注意；对不遵守纪律的学生，必要时用冷静的默不做声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。 2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。 3、眼神。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在课堂教学中，学生常敏感的能从教师眼睛神色里体察和领悟到严肃、信任、激励的目光，以此端正自己的行为。 4、手势。手势所反映的是动作语言，但又区别于哑语，它是紧随着口语和眼神，做出暗示和强化教学效果的一种力量，它既能示意肯定，也能摆手否定，还能表示一定的节奏和力度。在课堂上手势动作的 发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。 三、课堂提问。 课堂提问是教师的明知故问。好的课堂教学提问，教师一定要精心设计。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。 提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。（1）集中注意力；（2）引导学习心智；（3）激发探讨兴趣；（4）促进引发多数学生积极的活动愿望。提问不应是使学生惧怕的考问，而应是教师对学生学习的一种支持行为。（1） 提示重点；（2）组织教科书内容；（3）提问还有促进的功能；（4）提问还能探索教科书以外的知识，扩展学习范围；（5）通过提问诊断学生学习的特殊困难。 提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量。 （1）提问可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。（2）促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与反应。评价功能 ：（1）了解学生学习成就，分析其弱点；（2）搜集评价材料，检查教学目标达成的程序。学生通过反应与回答，可以获得教师的反馈，帮助学生检查教学成效，建立积极的自我观念，以供改进时参考。学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式的影响。（1）教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。（2）提问可以引导学生的思考方向，扩大思考角度，提高思考的层次。 教师在课堂上提问时注意点：1、 各类问题要兼顾。良好的提问，应包含各层次问题在内，创造性问题仍须以认知记忆性问题、推理性问题及评价性问题为伴。 2、运用有序。各类问题提出之序，认知记忆性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题垫后。由浅入深，由易到难。 3、注意语言品质。语言是否清晰，速度缓急是否适度。 4、多数学生参与。使全体学生都能注意反应。 5、选择能引起学生学习的提问 6、提问要兼顾宽泛性和指向性 7、根据学习进程，适时使用探询性问题 教师要掌握的发问时机： （1）在学生自读之前发问。指向性发问，有利于提高自读效率。 （2）在学生自读完之后发问。允许学生发问，对学生所提问题进行归纳，提出一些诱导性的问题，进行启发。 （3）在学生思维处于停滞状态时发问。学生提不出问题时，教师应提出一些诱导性问题，把学生的思维引向深入。 （4）在教室出现议论声时进行发问。教室里有议论声时，说明学生大脑里产生了问题，教师处理有两种办法：一是停止讲课，让学生把自己的疑问表达出来；二是教师根据自己的经验马上提出一些问题，使学生的疑难及时解决。 （5）当课堂气氛沉闷时发问。 （6）当个别学生的注意力分散时发问。 （7）结课时提问。吸引学生注意力，生成新的问题，能力。