项目化教学建设思路省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

项目化教学建设思绪项目化教学建设思绪第1页主要内容一、什么是项目教学一、什么是项目教学二、选择适合教学项目二、选择适合教学项目三、项目教学组成要素及基本特征三、项目教学组成要素及基本特征四、项目教学法步骤四、项目教学法步骤五、项目教学对教师提出新要求五、项目教学对教师提出新要求第2页一、什么是项目教学一、什么是项目教学n 项目教学是指师生经过共同实施一个项目教学是指师生经过共同实施一个“项项目目”而进行教学活动，项目本身是以而进行教学活动，项目本身是以生产一件生产一件产品产品或或提供一项服务提供一项服务为目标任务。为目标任务。n项目教学指导思想是将一个相对独立任务项目教学指导思想是将一个相对独立任务项目交予学生独立完成，从项目交予学生独立完成，从信息搜集信息搜集、方案设方案设计与实施计与实施，到，到完成后评价完成后评价，都由学生详细负责。，都由学生详细负责。n经过一个个项目标实施，使学生能够了解经过一个个项目标实施，使学生能够了解和把握完成项目标每一步骤基本要求与整个过和把握完成项目标每一步骤基本要求与整个过程重点难点。教师在教学过程中起到程重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指咨询、指导与解答疑难导与解答疑难作用。作用。第3页n 项目教学强调项目教学强调以工作任务为依靠以工作任务为依靠组织组织教学内容，以教学内容，以学生为主体学生为主体开展教学活动，开展教学活动，以以多样化多样化处理任务策略处理任务策略展示学习结果。展示学习结果。第4页二、选择适合教学项目二、选择适合教学项目n 项目是相对完整和相对独立事件。项目是相对完整和相对独立事件。在技术领域里，全部在技术领域里，全部产品产品几乎都能够作几乎都能够作为项目；在服务行业，全部含有整体特为项目；在服务行业，全部含有整体特征并有可见结果征并有可见结果经营、服务工作经营、服务工作也都能也都能够作为项目。够作为项目。第5页适合教学项目含有以下特点：适合教学项目含有以下特点：n1、起源于、起源于真实生产经营活动真实生产经营活动，与企，与企业实际生产过程或经营活动有直接业实际生产过程或经营活动有直接关系。关系。n2、项目能将理论知识和实践技能结、项目能将理论知识和实践技能结合在一起，含有合在一起，含有综合性综合性。n3、含有一定难度，结合项目实施必、含有一定难度，结合项目实施必须学习须学习新新知识、技能，处理过去知识、技能，处理过去未未碰到过碰到过实际问题。实际问题。第6页适合教学项目含有以下特点：适合教学项目含有以下特点：n4、学生独立（或合作）、学生独立（或合作）制订工作计划制订工作计划、组织实施组织实施、检验评定检验评定，在实践中安排自，在实践中安排自己学习。己学习。n5、有、有明确而详细明确而详细结果展示结果展示，能够评判质，能够评判质量优劣，师生共同评价工作结果和工作量优劣，师生共同评价工作结果和工作学习方法。学习方法。第7页n有些项目可组织有些项目可组织不一样专业学生不一样专业学生参加参加同同一一项目，培养学生项目，培养学生合作能力（一级项目）合作能力（一级项目）。n在项目教学中，学习过程成为一个人人在项目教学中，学习过程成为一个人人参加创造性实践活动，重视不是最终止参加创造性实践活动，重视不是最终止果，而是完成项目标过程。果，而是完成项目标过程。选择项目是选择项目是利用该方法关键，既要满足教学要求又利用该方法关键，既要满足教学要求又含有可行性。含有可行性。第8页n在项目教学中，切忌分解工作任务过细，在项目教学中，切忌分解工作任务过细，将工作任务将工作任务割裂割裂开来，开来，孤立孤立地处理一个地处理一个个工作任务，会使学生难以看到工作任个工作任务，会使学生难以看到工作任务之间联络，从而难以培养出学生弹性务之间联络，从而难以培养出学生弹性职业能力。职业能力。第9页三、项目教学组成要素及基三、项目教学组成要素及基 本本特征特征n(一一)项目教学组成要素项目教学组成要素n项目教学主要由项目教学主要由内容内容、活动活动、情情境境和和结果结果四大要素组成。四大要素组成。第10页1内容内容n项目教学主要内容来自于真实工作项目教学主要内容来自于真实工作情境中情境中经典职业工作任务经典职业工作任务，而不是在学，而不是在学科知识逻辑中建构课程内容。内容应该科知识逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有与企业实际生产过程或现实商业活动有直接关系直接关系(如详细加工材料如详细加工材料)，学生有独，学生有独立进行计划工作机会，在一定时间范围立进行计划工作机会，在一定时间范围内能够自行组织、安排自己学习行为，内能够自行组织、安排自己学习行为，有利于培养创造能力。有利于培养创造能力。第11页2活动活动n项目教学活动主要指学生采取一定项目教学活动主要指学生采取一定劳开劳开工具工具和和工作方法工作方法处理所面临工作任务所处理所面临工作任务所采取探究行动。在项目教学中，学生不采取探究行动。在项目教学中，学生不是被动地接收教师传递知识，而是着重是被动地接收教师传递知识，而是着重于实践，于实践，在完成任务过程中取得知识、在完成任务过程中取得知识、技能和态度技能和态度。第12页n活动有以下特点：活动有以下特点：n一是活动含有一定一是活动含有一定挑战性挑战性，所完成任务含有一，所完成任务含有一定难度，不但是已经有知识、技能应用，而且定难度，不但是已经有知识、技能应用，而且要求学生在一定范围内学习新知识、新技能，要求学生在一定范围内学习新知识、新技能，处理过去从未碰到过实际问题。经过处理问题处理过去从未碰到过实际问题。经过处理问题提升本身技术理论知识与技术实践能力。提升本身技术理论知识与技术实践能力。n二是活动含有二是活动含有建构性建构性。在项目教学中，活动给。在项目教学中，活动给学生提供发挥本身潜力空间，学生在经历中亲学生提供发挥本身潜力空间，学生在经历中亲身体验知识产生，并建构本身知识。身体验知识产生，并建构本身知识。第13页3情境情境n情境是指支持学生进行探究学习情境是指支持学生进行探究学习环境，这种环境能够是环境，这种环境能够是真实工作环境真实工作环境，也能够是借助信息技术条件所形成也能够是借助信息技术条件所形成仿仿真工作环境真工作环境。第14页n情境有以下特点：情境有以下特点：n一是情境能够促进学生之间合作。一是情境能够促进学生之间合作。在在项目教学中，依据项目主题，学生从项目教学中，依据项目主题，学生从信息搜集、方案制订、项目标完成到信息搜集、方案制订、项目标完成到结果评定，主要采取结果评定，主要采取小组工作方式小组工作方式进进行学习，为了最终完成项目作品，他行学习，为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。们相互依赖、共同合作。第15页n二是情境有利于学生掌握技术实践知二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。识、工作过程知识。技术实践知识与技术实践知识与工作过程知识情境性，决定了这类知工作过程知识情境性，决定了这类知识掌握依赖于工作情境再现。识掌握依赖于工作情境再现。情境为情境为学生职业能力取得提供了一个理想环学生职业能力取得提供了一个理想环境境，并能拓展学生能力，为他们走向，并能拓展学生能力，为他们走向工作世界作好准备。工作世界作好准备。第16页4结果结果n结果是指在学习过程中或学习结束时，结果是指在学习过程中或学习结束时，学生经过探究行动所学会学生经过探究行动所学会职业知识职业知识、职职业技能业技能和和职业态度职业态度等。如技术实践知识、等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。合作能力、创新能力等。第17页(二二)项目教学基本特征项目教学基本特征n项目教学与传统教学相比较有着自己显项目教学与传统教学相比较有着自己显著特征，详细表现为：著特征，详细表现为：第18页1教学内容以工作任务为依靠教学内容以工作任务为依靠n 教学项目是从经典职业工作任务中开发出来，教学教学项目是从经典职业工作任务中开发出来，教学内容突破了传统学科界限，是内容突破了传统学科界限，是以项目为关键以项目为关键，按照工按照工作过程逻辑建构教学内容作过程逻辑建构教学内容。n理论教学内容与实践教学内容经过项目任务紧密理论教学内容与实践教学内容经过项目任务紧密地结合在一起。地结合在一起。n经过经典职业工作任务，学生能够了解，经过经典职业工作任务，学生能够了解，他所学他所学职业主要工作内容是什么职业主要工作内容是什么；同时还能够了解到；同时还能够了解到自己所自己所从事工作在整个工作过程中所起作用从事工作在整个工作过程中所起作用，并能够在一个，并能够在一个整体性整体性工作情境工作情境中认识到中认识到:他们自己能够胜任有价值工他们自己能够胜任有价值工作。作。第19页2教学活动以学生为主体教学活动以学生为主体n 项目教学中采取较多是项目教学中采取较多是工作小组工作小组学习方式，这不但学习方式，这不但有益于学生有益于学生专长发挥专长发挥，而且有利于学生，而且有利于学生责任感和协作责任感和协作精神精神形成，体验到个人与集体共同成长高兴。形成，体验到个人与集体共同成长高兴。n 同时，项目教学改变了以往学生被动接收学习方式，同时，项目教学改变了以往学生被动接收学习方式，学习过程是学生自我建构行动过程；从信息搜集、计学习过程是学生自我建构行动过程；从信息搜集、计划制订、方案选择、目标实施、信息反馈到结果评价，划制订、方案选择、目标实施、信息反馈到结果评价，学生经历整个过程每个步骤，学生经历整个过程每个步骤，培养独立决议培养独立决议、处理职处理职业实际问题能力业实际问题能力，真正成为活动中主人。，真正成为活动中主人。第20页3学习结果以多样化为特征学习结果以多样化为特征n 项目教学创造了项目教学创造了使学生充分发挥潜能使学生充分发挥潜能宽松宽松环境，其学习结果主要不是知识积累，而是环境，其学习结果主要不是知识积累，而是职职业能力业能力提升。提升。n在项目教学中追求不是学习结果唯在项目教学中追求不是学习结果唯正确正确性，因为评价处理问题方案标准并不是性，因为评价处理问题方案标准并不是“对对”或或“错错”，而是，而是“好好”或或“更加好更加好”。n在项目教学中，每个学生会依据本身经验，在项目教学中，每个学生会依据本身经验，会给出不一样处理任务方案与策略，所以，学会给出不一样处理任务方案与策略，所以，学习结果不是习结果不是唯一唯一，而是，而是多样化多样化。第21页四、项目教学法步骤：四、项目教学法步骤：n1、确定工作任务。、确定工作任务。教师讲述清楚要完成教师讲述清楚要完成工作任务内容、条件、目标，激发学生工作任务内容、条件、目标，激发学生学习动力。学习动力。n2、学生查询信息资料并独立制订计划。、学生查询信息资料并独立制订计划。第22页n3、实施计划。、实施计划。n 学生在教师适当示范指导下尝试完成工作学生在教师适当示范指导下尝试完成工作任务；假如学生因为缺乏必要知识而难以完成任务；假如学生因为缺乏必要知识而难以完成任务，则由学生依据工作进展情况提出问题、任务，则由学生依据工作进展情况提出问题、分析问题；比如，完成这一任务需要哪些前期分析问题；比如，完成这一任务需要哪些前期工作？需要具备哪些过程性知识？从而处理工作？需要具备哪些过程性知识？从而处理“怎样做怎样做”问题；问题；n 第23页n假如学生经过模仿能够基本完成任假如学生经过模仿能够基本完成任务，则应处理务，则应处理“怎样做更加好怎样做更加好”策略策略问问题和工作过程对应概念和原理了解问题。题和工作过程对应概念和原理了解问题。学生经过工作经验积累和自主学习，以学生经过工作经验积累和自主学习，以及专兼职教师知识传授和指导，取得与及专兼职教师知识传授和指导，取得与完成工作任务亲密相关实践知识和理论完成工作任务亲密相关实践知识和理论知识。知识。第24页n4、检验、评价。、检验、评价。检验工作任务是否检验工作任务是否已经符合要求地完成了，下一次工作已经符合要求地完成了，下一次工作中需要改进什么。中需要改进什么。第25页项目教学法关键点是：项目教学法关键点是：n1）确定经典工作任务。）确定经典工作任务。项目教学法项目教学法基本思想是让学生在完成任务过程中基本思想是让学生在完成任务过程中取得知识，取得知识，首先必须确定任务。首先必须确定任务。应该应该经过经过经典工作任务分析经典工作任务分析，而不是凭教，而不是凭教师主观构想确定任务。在教学过程中，师主观构想确定任务。在教学过程中，尤其要注意经过各种路径让学生深刻尤其要注意经过各种路径让学生深刻体验工作任务，而不能将工作作为附体验工作任务，而不能将工作作为附带性教学步骤。带性教学步骤。第26页n2）提出问题。）提出问题。联结任务与知识主要联结任务与知识主要纽带是实践性问题，所以要有效地采纽带是实践性问题，所以要有效地采取项目教学法，需要编制实践性问题。取项目教学法，需要编制实践性问题。项目课程行动导向学习过程都是职业项目课程行动导向学习过程都是职业能力建构过程，要把握学生自我建构能力建构过程，要把握学生自我建构和教师指导传授平衡关系，同时必定和教师指导传授平衡关系，同时必定高度重视贴近实际高度重视贴近实际复合型学习情境复合型学习情境建建设。设。第27页五、项目教学对教师提出新要五、项目教学对教师提出新要求求n与传统教学方式相比，项目教学对教与传统教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高要求，在教学中教师素质提出了更高要求，在教学中教师将面临许多新问题与挑战。师将面临许多新问题与挑战。第28页主要表达在：主要表达在：(一一)项目教学要讨教师向企业实践教授学习，熟悉职业实践项目教学要讨教师向企业实践教授学习，熟悉职业实践(二二)项目教学要讨教师含有跨学科和团体合作能力项目教学要讨教师含有跨学科和团体合作能力(三三)项目教学要讨教师含有创设学习情境能力项目教学要讨教师含有创设学习情境能力(四四)项目教学要讨教师对本身在教学过程中角色进行重新定项目教学要讨教师对本身在教学过程中角色进行重新定位位第29页(一一)项目教学要讨教师向企业实践教项目教学要讨教师向企业实践教授学习，熟悉职业实践授学习，熟悉职业实践n教师要含有教师要含有职业经验职业经验，了解企业，了解企业工作过程和经营过程，才能从整体联工作过程和经营过程，才能从整体联络视角络视角选择选择含有经典意义职业工作任含有经典意义职业工作任务作为含有教育价值务作为含有教育价值项目项目。第30页n同时，因为项目教学是以经典职业工同时，因为项目教学是以经典职业工作任务来组织教学内容。也就是说理作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识经过经典论知识和实践知识经过经典职业工作职业工作任务任务有机地结合起来，教师不熟悉职有机地结合起来，教师不熟悉职业实践已经极难胜任教学工作。这就业实践已经极难胜任教学工作。这就要讨教师经过企业实习、向企业实践要讨教师经过企业实习、向企业实践教授学习等路径了解企业，熟悉职业教授学习等路径了解企业，熟悉职业实践，积累工作经验。实践，积累工作经验。第31页(二二)项目教学要讨教师含有跨学科和团体项目教学要讨教师含有跨学科和团体合作能力合作能力n在传统教学中，教师都有自己专业，在传统教学中，教师都有自己专业，基本上是独立完成教学工作，能够不和基本上是独立完成教学工作，能够不和其它学科教师有业务上交往。不过其它学科教师有业务上交往。不过项目项目教学包括多学科教学内容教学包括多学科教学内容，所以对绝大，所以对绝大多数教师而言，极难独自一人很好地完多数教师而言，极难独自一人很好地完成教学工作。成教学工作。第32页(二二)项目教学要讨教师含有跨学科和团体项目教学要讨教师含有跨学科和团体合作能力合作能力n这一方面要求教师具有跨学科能力，不仅要娴熟本学科专业知识与技能还要了解相邻学科、相关学科及跨学科知识与技能。n其次要求教师具有团队合作能力，教师要从个体工作方式走向合作，不一样专业领域教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域发展。第33页(三三)项目教学要讨教师含有创设学习情境能项目教学要讨教师含有创设学习情境能力力n在项目教学中创设学习资源和协作在项目教学中创设学习资源和协作学习环境是教师最主要工作学习环境是教师最主要工作，这要讨教，这要讨教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能包括到相并准备好项目开展过程中可能包括到相关知识及相关教学文件；注意与其它教关知识及相关教学文件；注意与其它教学伎俩和教学方法协调；介绍项目内容学伎俩和教学方法协调；介绍项目内容要考究艺术性，吸引学生注意力，要考究艺术性，吸引学生注意力，激发激发学生学习主动性和讨论热情学生学习主动性和讨论热情。第34页(四四)项目教学要讨教师对本身在教学过程项目教学要讨教师对本身在教学过程中角色进行重新定位中角色进行重新定位n项目教学项目教学每个阶段每个阶段所要完成所要完成教学任务教学任务不不一样，教师在各个阶段所饰演一样，教师在各个阶段所饰演角色角色也有也有所不一样。所不一样。第35页n 在在准备阶段准备阶段，教师要向学生提供，教师要向学生提供与完成教学项目相关知识、信息与材与完成教学项目相关知识、信息与材料，指导学生寻求处理问题方法，他料，指导学生寻求处理问题方法，他主要是学生学习主要是学生学习指导者指导者。第36页n在在实施阶段实施阶段，教师主要是营造学，教师主要是营造学习气氛、创设学习情境，组织和引导习气氛、创设学习情境，组织和引导教学过程，当学生在完成任务过程中教学过程，当学生在完成任务过程中碰到困难时，他就给予详细帮助，他碰到困难时，他就给予详细帮助，他更多是学生学习更多是学生学习组织者与引导者组织者与引导者。第37页n在在评价阶段评价阶段，教师在学生自我评，教师在学生自我评价基础上，帮助学生对项目教学目标、价基础上，帮助学生对项目教学目标、过程和效果进行过程和效果进行反思反思；让学生评价自；让学生评价自己主动参加行为表现，总结自己体验；己主动参加行为表现，总结自己体验；评价学生在项目教学中独立探究能力评价学生在项目教学中独立探究能力与小组合作精神。与小组合作精神。第38页n 项目教学主张师生项目教学主张师生双向互动双向互动，认为，认为整个教学过程需要教师和学生主动热情整个教学过程需要教师和学生主动热情参加及投入，这就要讨教师在教学过程参加及投入，这就要讨教师在教学过程中对本身角色进行中对本身角色进行重新定位重新定位，教师不再，教师不再主要是知识传授者，而成为教学主要是知识传授者，而成为教学组织者组织者、引导者引导者、咨询者咨询者和和评价者评价者；学生也不再；学生也不再是知识被动接收者，而成为知识主动建是知识被动接收者，而成为知识主动建构者。构者。第39页六、项目教学理论基础六、项目教学理论基础n 建构主义学习理论建构主义学习理论和和情境学习理论情境学习理论等教育等教育理论成为支撑项目教学理论基础。理论成为支撑项目教学理论基础。n(一一)建构主义学习理论建构主义学习理论n 建构主义认为，知识不是经过教师传授得建构主义认为，知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境下借助教师和学到，而是学习者在一定情境下借助教师和学习搭档帮助，利用必要学习资料，经过习搭档帮助，利用必要学习资料，经过意义建意义建构构方式取得。方式取得。第40页n 建构主义建构主义学习观学习观认为学习不是由教师把知认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程。学生不是简单被动地接收信息，而是识过程。学生不是简单被动地接收信息，而是依据自己原有经验和知识，主动地对外部信息依据自己原有经验和知识，主动地对外部信息进行进行主动地选择主动地选择、加工和处理加工和处理，从而取得属于，从而取得属于他个人新经验和知识。意义是学习者经过新旧他个人新经验和知识。意义是学习者经过新旧知识经验间重复、双向相互作用过程而建组成。知识经验间重复、双向相互作用过程而建组成。这种建构是无法由他人来代替。这种建构是无法由他人来代替。第41页n 建构主义建构主义教学观教学观认为教学认为教学应从问题开始应从问题开始而不是从知而不是从知识结论开始，让学生识结论开始，让学生在问题处理中进行学习在问题处理中进行学习，提倡，提倡学学中做中做与与做中学做中学，而不是知识套用。，而不是知识套用。n建构主义要求学生面对认知复杂真实世界情境，建构主义要求学生面对认知复杂真实世界情境，并在复杂真实情境中完成任务，要求学生主动去搜集并在复杂真实情境中完成任务，要求学生主动去搜集和分析相关信息资料，对所学问题提出各种假设并努和分析相关信息资料，对所学问题提出各种假设并努力加以验证，要力加以验证，要善于把当前学习内容尽可能与自己已善于把当前学习内容尽可能与自己已经有知识经验联络起来，并对这种联络加以认真思索。经有知识经验联络起来，并对这种联络加以认真思索。联络和思索是意义建构关键联络和思索是意义建构关键。第42页n在整个教学过程中学生是教学活动主在整个教学过程中学生是教学活动主动参加者和知识主动建构者，教师是学动参加者和知识主动建构者，教师是学习过程组织者与协调人，一个好教师应习过程组织者与协调人，一个好教师应该是该是学习情境设计者、学习舞台导演学习情境设计者、学习舞台导演。第43页n项目教学，实质上就是一个基于建构主项目教学，实质上就是一个基于建构主义学习理论义学习理论探究性探究性学习模式。项目教学学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调与建构主义学习理论均强调活动建构性活动建构性，强调应强调应在合作中学习在合作中学习；在不停处理疑难在不停处理疑难问题中完成对知识意义建构问题中完成对知识意义建构。第44页n(二二)情境学习理论情境学习理论n 人类学家认为，人类学家认为，“正当边缘性参加正当边缘性参加”本身不是一个教育形式，而是了解学习本身不是一个教育形式，而是了解学习方式，或者说，正当边缘性参加就是学方式，或者说，正当边缘性参加就是学习。习。强调在实践共同体中，经过正当边强调在实践共同体中，经过正当边缘性参加取得对应知识、技能和态度缘性参加取得对应知识、技能和态度。第45页n项目教学就是让学生在真实或模拟项目教学就是让学生在真实或模拟工作世界中经过工作世界中经过多元方式多元方式参加工作过程，参加工作过程，完成经典工作任务，并在完成任务过程完成经典工作任务，并在完成任务过程中，在与师傅、同伴相互作用过程中，中，在与师傅、同伴相互作用过程中，逐步从逐步从新手新手成长为成长为教授教授，这与人类学传，这与人类学传统情境学习理论是一致。统情境学习理论是一致。第46页谢谢大家！第47页