徐汇区初中语文教学视导反馈市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

徐汇区初中语文教学视导反馈徐汇区初中语文教学视导反馈 上海市教委教研室上海市教委教研室 谭轶斌谭轶斌第1页一、视导概况一、视导概况n视导时间：4月21日至25日n工作目标：了解情况、总结经验、发觉问题、研究对策、促进二期课改全方面实施和教育工作新发展等n工作方式：课堂观察、查阅资料、座谈交流n走访学校：徐汇区教育学院附中、市四中学、位育初级中学第2页二、主要成绩和经验二、主要成绩和经验（一）区级层面（一）区级层面1 1、“八荣八荣”指导思想带来公信力指导思想带来公信力 以构建关键骨干教研队伍为荣以构建关键骨干教研队伍为荣 认为教师成长服务为荣认为教师成长服务为荣 以务实做学问为荣以务实做学问为荣 以经常深入一线课堂为荣以经常深入一线课堂为荣 以有教研结果发表为荣以有教研结果发表为荣 以有专业引领有效操作为荣以有专业引领有效操作为荣 以科学命题为荣以科学命题为荣 以公正公允评价教师为荣以公正公允评价教师为荣第3页2 2、“跟我冲跟我冲”教研实践产生影响力教研实践产生影响力采取采取“区域推进校本研修区域推进校本研修”策略；策略；借助借助“研训班研训班”培养模式推进青年教师队伍建设；培养模式推进青年教师队伍建设；借助借助“区域性专题型研讨活动区域性专题型研讨活动”推进基层教研组建设；推进基层教研组建设；在日常在日常“主题式主题式”教研活动中，抓文本解读和教学目标定位等；教研活动中，抓文本解读和教学目标定位等；建设学科教学资源网；建设学科教学资源网；针对毕业班，花大气力保持教学质量在全市领先地位；针对毕业班，花大气力保持教学质量在全市领先地位；举行特色活动，如同文异构专题教研活动、古诗文吟诵唱、文言文举行特色活动，如同文异构专题教研活动、古诗文吟诵唱、文言文教学有效性探讨等；教学有效性探讨等；在学科实施在学科实施“两纲两纲”方面走在全市前列；方面走在全市前列；教研员上教研员上“下水课下水课”，帮助弟兄区县共同提升。，帮助弟兄区县共同提升。第4页（二）教研组层面（二）教研组层面 1、徐汇区教育学院附中之最、徐汇区教育学院附中之最n最深印象：教材统整最深印象：教材统整n最有意义：区级课题初中校本课程开最有意义：区级课题初中校本课程开发校本研修模式探究发校本研修模式探究n最有意思：转转课、通案与个案并重最有意思：转转课、通案与个案并重第5页2、市四中学之最、市四中学之最n最有价值：依据课标细分每年级需达成教学目最有价值：依据课标细分每年级需达成教学目标标n最值得借鉴：三个层面带教制度最值得借鉴：三个层面带教制度新教毕业新教毕业班教师、第一年任教教师、第一次进行课题研班教师、第一年任教教师、第一次进行课题研究教师究教师n最值得一提：摘抄加点评，质疑加积累日常作最值得一提：摘抄加点评，质疑加积累日常作业业第6页3、位育初级中学之最、位育初级中学之最n最令人欣喜：学生学习主动性高涨最令人欣喜：学生学习主动性高涨n最有感触：教研组良好气氛最有感触：教研组良好气氛n最值得推广：最值得推广：“两种命题两种命题”（“只有教只有教师跳进题海，学生才能跳出题海师跳进题海，学生才能跳出题海”）第7页（三）课堂教学层面（三）课堂教学层面 1、实现了从、实现了从“教教材教教材”到到“用教材教用教材教”转变转变（1）关注教材，但不被教材牵着鼻子走）关注教材，但不被教材牵着鼻子走（2）关注学生和文本，制订合宜教学目标（案例）关注学生和文本，制订合宜教学目标（案例1）（3）关注文本个性，构建适当教学内容（案例）关注文本个性，构建适当教学内容（案例2）（4）关注生成，课堂上快速转向与定向（案例）关注生成，课堂上快速转向与定向（案例3、4）第8页案例案例1秋天思念秋天思念（位育初级中学初一年级陈利利老师执教）（位育初级中学初一年级陈利利老师执教）n秋天思念教学目标：秋天思念教学目标：经过圈画、朗诵详细语句，感受母爱伟大经过圈画、朗诵详细语句，感受母爱伟大(坚忍坚忍)、无私。、无私。经过分析人物语言、动作、神态等描写，品味经过分析人物语言、动作、神态等描写，品味字、词、句含义，领会母爱无私、博大、宽容、字、词、句含义，领会母爱无私、博大、宽容、深厚特点。深厚特点。修改作文片段，学习利用适当人物描写。修改作文片段，学习利用适当人物描写。第9页案例案例2 外婆手纹外婆手纹（位育初级中学初二年级乐怡老师执教）（位育初级中学初二年级乐怡老师执教）n 释题切入，初步感知：手纹指什么？释题切入，初步感知：手纹指什么？“外婆针线活外婆针线活做得好做得好”好在哪里？着重关于第好在哪里？着重关于第11、12段中关于鞋垫和段中关于鞋垫和枕套描写。枕套描写。n 逐步深入，探索思索：这么一个普通农村妇女怎么逐步深入，探索思索：这么一个普通农村妇女怎么会有如此精湛技艺？会有如此精湛技艺？n 由外在绣品感知内在生活态度：第由外在绣品感知内在生活态度：第4段中外婆认为段中外婆认为“不论做衣或做人，心里都要有一个不论做衣或做人，心里都要有一个“样式样式”。这里。这里“样式样式”是什么意思，分别是怎样样式？是什么意思，分别是怎样样式？n 情感体验：外婆绣品中包含着如此丰富内涵，我们情感体验：外婆绣品中包含着如此丰富内涵，我们是怎样对待外婆手纹？是怎样对待外婆手纹？“永不失传永不失传”是什么？是什么？n 释题、小结：手纹到底能够指什么？释题、小结：手纹到底能够指什么？第10页 案例案例3 螳螂捕蝉螳螂捕蝉（徐教院附中预初年级王岚老师执教）（徐教院附中预初年级王岚老师执教）n 师：故事中有三个小动物：蝉、螳螂、黄雀，蝉不知螳螂在它后面，师：故事中有三个小动物：蝉、螳螂、黄雀，蝉不知螳螂在它后面，螳螂不知黄雀在它近旁，黄雀不知拿着弹丸人在它下面，危险如此之近，螳螂不知黄雀在它近旁，黄雀不知拿着弹丸人在它下面，危险如此之近，它们为何会它们为何会“不知不知”呢？它们在做什么？呢？它们在做什么？n 生（齐）：蝉高居悲鸣饮露，螳螂委身曲附欲取蝉，黄雀延颈欲啄生（齐）：蝉高居悲鸣饮露，螳螂委身曲附欲取蝉，黄雀延颈欲啄螳螂。螳螂。n 师：几笔简单勾勒，这些小动物形象好像就在我们眼前，请同学们师：几笔简单勾勒，这些小动物形象好像就在我们眼前，请同学们把这几句话再读一读，透过词句意思，琢磨一下它们此时心情。能够小把这几句话再读一读，透过词句意思，琢磨一下它们此时心情。能够小组一起讨论，提醒一下：透过词句琢磨它们心情首先要明白词义，大家组一起讨论，提醒一下：透过词句琢磨它们心情首先要明白词义，大家能够查查字典。能够查查字典。n （学生小组讨论（学生小组讨论5分钟）分钟）n 师：有眉目了吗？哪组来说一说？师：有眉目了吗？哪组来说一说？第11页n 生生1：我们小组讨论得出：蝉是很高兴，从：我们小组讨论得出：蝉是很高兴，从“鸣鸣”能够看出；螳螂是很能够看出；螳螂是很小心，从小心，从“委身曲附委身曲附”能够看出，因为缩着身子弯着前肢，还能够看出能够看出，因为缩着身子弯着前肢，还能够看出黄雀是迫不及待。这三个东西之所以没有发觉有其它危险，是因为它们黄雀是迫不及待。这三个东西之所以没有发觉有其它危险，是因为它们正专心做一件事。它们正等候时机捕捉猎物。正专心做一件事。它们正等候时机捕捉猎物。n 师：怎么能看出黄雀是迫不及待？师：怎么能看出黄雀是迫不及待？n 生生1：延颈，就是伸长脖子样子。：延颈，就是伸长脖子样子。n 师：这个词抓得好，师：这个词抓得好，“延延”是伸长意思（板书），从这个动作能够看是伸长意思（板书），从这个动作能够看出黄雀迫切心情。还有其它组要发表意见吗？出黄雀迫切心情。还有其它组要发表意见吗？n 生生2：我们从中看出螳螂、黄雀不是普通想要，而是非常想要眼前猎物，：我们从中看出螳螂、黄雀不是普通想要，而是非常想要眼前猎物，螳螂是螳螂是“委身曲附委身曲附”，黄雀是，黄雀是“延颈延颈”，它们每个都很小心，不想让猎，它们每个都很小心，不想让猎物逃跑，从它们动作能够看出，不然早就扑上去了。物逃跑，从它们动作能够看出，不然早就扑上去了。第12页n 师：你说师：你说“从它们动作能够看出从它们动作能够看出”能够说得更详细些吗？能够说得更详细些吗？n 生生2：“延颈延颈”是伸长了脖子，说明它没有急着扑上去，它是伸长了脖子，说明它没有急着扑上去，它心里是急，很想要得到螳螂，不过它要等时机，所以它小心翼心里是急，很想要得到螳螂，不过它要等时机，所以它小心翼翼。翼。“委身曲附委身曲附”就是缩着身子弯着前肢，也说明小心翼翼。就是缩着身子弯着前肢，也说明小心翼翼。n 师：两位同学讲话都很好，都从词语意思入手来琢磨小动物师：两位同学讲话都很好，都从词语意思入手来琢磨小动物心理，尤其是对黄雀心理，尤其是对黄雀“延颈延颈”动作分析非常深入，对螳螂动作分析非常深入，对螳螂“委委身曲附身曲附”了解都参考了注释，不过似乎说得不透，请大家一起了解都参考了注释，不过似乎说得不透，请大家一起来查一查来查一查“委委”意思。意思。n （学生查字典后回答：波折）（学生查字典后回答：波折）第13页n 师：师：“委委”是波折意思（板书），是波折意思（板书），“曲曲”是弯曲意思，是弯曲意思，“委身曲附委身曲附”就是把身体弯起来，我们来模仿这个动作，体会就是把身体弯起来，我们来模仿这个动作，体会一下这是什么感觉。谁来演出？一下这是什么感觉。谁来演出？n （一生上前演出）（一生上前演出）n 师：感觉怎样？师：感觉怎样？n 生（七嘴八舌）：担心、（肌肉）酸、蓄势待发生（七嘴八舌）：担心、（肌肉）酸、蓄势待发n 师：某某说师：某某说“蓄势待发蓄势待发”，大家体会是这么吗？螳螂，大家体会是这么吗？螳螂“委委身曲附身曲附”是随时准备发出攻击。所以刚才某某（生是随时准备发出攻击。所以刚才某某（生1）说）说“它它们正专心做一件事们正专心做一件事”是很有道理。那么蝉呢？是很有道理。那么蝉呢？“鸣鸣”能完全能完全说明它高兴吗？我们忽略了哪个词？说明它高兴吗？我们忽略了哪个词？n 生：高居。生：高居。第14页n 师：查一查师：查一查“居居”意思。意思。n （生查字典后回答：处于（生查字典后回答：处于)n 师：师：“居居”意思是处于（板书），高居就是呆在高意思是处于（板书），高居就是呆在高处，想想看，站得高就处，想想看，站得高就n 生：得意洋洋，站得又高，还有露珠喝，它不光是生：得意洋洋，站得又高，还有露珠喝，它不光是高兴还很得意。高兴还很得意。n 师：说得好。我们经过对这些主要词句研究，把握师：说得好。我们经过对这些主要词句研究，把握了这三个小动物情态。请每个同学各自再朗诵一遍课文，了这三个小动物情态。请每个同学各自再朗诵一遍课文，这次要尽可能把小动物情态表现出来。这次要尽可能把小动物情态表现出来。第15页案例案例4外婆手纹外婆手纹n教师：教师：“我我”是怎么对待外婆私人文物？是怎么对待外婆私人文物？n学生：学生：“我我”非常珍惜外婆做鞋垫，当妻子不愿临摹时，非常珍惜外婆做鞋垫，当妻子不愿临摹时，“我我”亲手把它们临亲手把它们临摹了下来。摹了下来。n学生：在学生：在“我我”眼里，鞋垫就是眼里，鞋垫就是“文物文物”。n教师：教师：“我我”为何要保留外婆文物呢？为何要保留外婆文物呢？n学生：因为这是对外婆纪念。学生：因为这是对外婆纪念。n学生：这份礼品本身有美感，理应保留。学生：这份礼品本身有美感，理应保留。n教师：请同学们从文中找到依据，美感详细表现在哪里？教师：请同学们从文中找到依据，美感详细表现在哪里？n学生：第学生：第11节中写着，节中写着，“鞋垫上绣着一汪泉水，泉边生着一丛水仙，泉水里游鞋垫上绣着一汪泉水，泉边生着一丛水仙，泉水里游着两条鱼儿。我说，外婆，我脚泡在水里，会冻坏。外婆说，孩子，泉水冬暖着两条鱼儿。我说，外婆，我脚泡在水里，会冻坏。外婆说，孩子，泉水冬暖夏凉，冬天，你就想着脚底下有温水流淌，夏天呢，有清凉在脚底下护着你。夏凉，冬天，你就想着脚底下有温水流淌，夏天呢，有清凉在脚底下护着你。你走到哪里，鱼就陪你走到哪里，有鱼地方你就不会口渴。你走到哪里，鱼就陪你走到哪里，有鱼地方你就不会口渴。”第16页 2、表达了从、表达了从“杂味杂味”到到“语文味语文味”转变转变（1）关注字词句品读（案例）关注字词句品读（案例5、6）（2）关注）关注“言言”与与“意意”关系（案例关系（案例7）（3）关注文本内部（案例）关注文本内部（案例8、9）第17页 案例案例5 马来雨马来雨（徐教院附中初二年级王晓燕老师执教）（徐教院附中初二年级王晓燕老师执教）n 师：高脚屋雨是给人听，你们认为哪些精彩语句写出了师：高脚屋雨是给人听，你们认为哪些精彩语句写出了雨什么特点？雨什么特点？n 生：我找到生：我找到“雨骤时，沿铁皮凹槽泻下水帘声响从四壁雨骤时，沿铁皮凹槽泻下水帘声响从四壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，碎碎细乐声中有了重音节。碎碎细乐声中有了重音节。”这句话生动地描写了两个时这句话生动地描写了两个时段雨动听悦耳，错落有致，表现马来雨特点。段雨动听悦耳，错落有致，表现马来雨特点。n 生：我也认为这句话很精彩，其中生：我也认为这句话很精彩，其中“迫迫”“泻泻”两个动两个动词把雨写得很壮观。词把雨写得很壮观。n 师：师：“壮观壮观”一词是否过于扩大，能够说写得有力度、一词是否过于扩大，能够说写得有力度、有劲。很好，还有吗？有劲。很好，还有吗？第18页n 生：我找到生：我找到“在高脚屋，那雨是给你听，被粗粗木柱四面撑起小屋，在高脚屋，那雨是给你听，被粗粗木柱四面撑起小屋，浮在密密雨中。浮在密密雨中。”我认为这个句中我认为这个句中“浮浮”字用得好，因为这句话形象地字用得好，因为这句话形象地写出了高脚屋从外看外观，写出了高脚屋从外看外观，“浮浮”字更写出了一个动感。字更写出了一个动感。n 生：我以为生：我以为“屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘韵味。落玉盘韵味。”中中“大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘”诗句，引用很好，连贯地融入文诗句，引用很好，连贯地融入文章，有节奏感、层次感。章，有节奏感、层次感。n 师：很好，那么其中师：很好，那么其中“大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘”诗句引用哪首诗？诗句引用哪首诗？n 生：是白居易琵琶行。生：是白居易琵琶行。n 师：不错，化用诗句。写出了雨什么特点？师：不错，化用诗句。写出了雨什么特点？n 生：写出雨错落有致。（师板书）生：写出雨错落有致。（师板书）n 第19页n 师：我们一起有感情地读一读这几句。（师生齐读）刚才大家抓住详师：我们一起有感情地读一读这几句。（师生齐读）刚才大家抓住详细字词句品味了文段，还有其它吗？细字词句品味了文段，还有其它吗？n 生：我读了生：我读了“高脚屋往往掩在绿阴丛中，那雨打在宽宽芭蕉叶上，高脚屋往往掩在绿阴丛中，那雨打在宽宽芭蕉叶上，声音变得很圆润，和那屋顶上声响组成刚柔两个声部，交响成曲。声音变得很圆润，和那屋顶上声响组成刚柔两个声部，交响成曲。”这这句话写了雨落在芭蕉叶上发出声音，这个声音是圆润，与雨水落在屋顶句话写了雨落在芭蕉叶上发出声音，这个声音是圆润，与雨水落在屋顶声音不大相同，一个是刚硬、紧迫，另一个则是柔和，把两种不一样雨声音不大相同，一个是刚硬、紧迫，另一个则是柔和，把两种不一样雨声结合比喻成交响乐，生动形象地表示出雨声刚柔。声结合比喻成交响乐，生动形象地表示出雨声刚柔。n 生：我补充一下，这句将马来雨比喻成乐曲，写出马来雨韵味，十生：我补充一下，这句将马来雨比喻成乐曲，写出马来雨韵味，十分悦耳动听，像乐曲一样给人享受，突出了马来雨圆润特点。分悦耳动听，像乐曲一样给人享受，突出了马来雨圆润特点。n 师：嗯，也能够说是柔和。师：嗯，也能够说是柔和。第20页n 生：我也观赏这一句，它给人感觉有韵味，没有给人心烦气躁，是让生：我也观赏这一句，它给人感觉有韵味，没有给人心烦气躁，是让人享受。人享受。n 师：你能读一读吗？师：你能读一读吗？（该生读）（该生读）n 师：本段着重从听觉角度描写，描写雨敲在屋顶上和打在芭蕉叶上师：本段着重从听觉角度描写，描写雨敲在屋顶上和打在芭蕉叶上不一样声响，雨骤时和雨稀时不一样听觉感受，还引用了诗句和比喻突不一样声响，雨骤时和雨稀时不一样听觉感受，还引用了诗句和比喻突出了马来雨刚柔并济特点。还记得上学期我们学也是关于听雨诗词，哪出了马来雨刚柔并济特点。还记得上学期我们学也是关于听雨诗词，哪一首？一首？n （生齐答：虞美人（生齐答：虞美人 听雨。生齐背这首词。）听雨。生齐背这首词。）n 师：大家学得很扎实，这首词也重在写出听雨感受。高脚屋听雨听师：大家学得很扎实，这首词也重在写出听雨感受。高脚屋听雨听到是一首悦耳动听交响乐，真是别是一番滋味在心头，下面我们分男女到是一首悦耳动听交响乐，真是别是一番滋味在心头，下面我们分男女生来朗诵。生来朗诵。第21页 案例案例6西西 墙墙（市四中学预初年级乔玉平老师执教）（市四中学预初年级乔玉平老师执教）n 师：下了第一场猛雨之后，师：下了第一场猛雨之后，“我们我们”心情怎样？圈画文中关键词句。心情怎样？圈画文中关键词句。n 生：生：“吓坏了吓坏了”、“担心担心”。n 师：除了这些直接表达作者心情词语外，在对东墙生动描写中，还有哪些师：除了这些直接表达作者心情词语外，在对东墙生动描写中，还有哪些句子也间接表达了我们心情？（齐读第一段，边读边思索）句子也间接表达了我们心情？（齐读第一段，边读边思索）n 生：生：“雨像受了谁唆使，说土墙土站得太高太显，就联合风想把墙上土重雨像受了谁唆使，说土墙土站得太高太显，就联合风想把墙上土重新带回地面新带回地面”能够看出大家都在担心东墙会倒。能够看出大家都在担心东墙会倒。n 生：生：“来雨时阵风强烈，风夹着雨像个披头散发泼妇，一头一头往东墙上来雨时阵风强烈，风夹着雨像个披头散发泼妇，一头一头往东墙上撞撞”我认为这句话利用了生动形象比喻修辞手法，写出了风强烈。我认为这句话利用了生动形象比喻修辞手法，写出了风强烈。n 师：作者为何把风比作师：作者为何把风比作“泼妇泼妇”？此时心情怎样？请你再读读这句。（生？此时心情怎样？请你再读读这句。（生读）读）n 生：（恍然大悟）是写出了生：（恍然大悟）是写出了“我们我们”对风雨憎恶之情，生动地表达出东墙对风雨憎恶之情，生动地表达出东墙被风雨刮得很被风雨刮得很“痛痛”，其实是，其实是“我们我们”十分担心、心痛。十分担心、心痛。第22页n 生：生：“只一会儿，墙上就有大片大片暗红稠液顺着墙面流下来只一会儿，墙上就有大片大片暗红稠液顺着墙面流下来”突出表达风突出表达风雨很强烈，东墙受伤了。雨很强烈，东墙受伤了。n 师：那师：那“大片大片暗红稠液大片大片暗红稠液”是什么呢？是什么呢？n 生：是东墙被刮下来泥浆。生：是东墙被刮下来泥浆。n 师：那作者为何要写成是师：那作者为何要写成是“大片大片暗红稠液大片大片暗红稠液”呢？呢？n 生：像流血一样。生：像流血一样。n 生：我以为生：我以为“墙上就有大片大片暗红稠液顺着墙面流下来墙上就有大片大片暗红稠液顺着墙面流下来”写出了我们一家人写出了我们一家人心也在流血，突出了我们对东墙担心、焦虑！心也在流血，突出了我们对东墙担心、焦虑！n 师：说得好！师：说得好！n 生：生：“别认为是雨撞破了头，雨才伤不着呢，受伤是土墙别认为是雨撞破了头，雨才伤不着呢，受伤是土墙”。这句话表达了我。这句话表达了我们把东墙像人一样对待，为它受伤而担心。们把东墙像人一样对待，为它受伤而担心。n 师：请大家再次齐读第一段，读出师：请大家再次齐读第一段，读出“担心、焦虑、心痛、害怕担心、焦虑、心痛、害怕”心情来。心情来。n （生齐读）（生齐读）第23页案例案例7散步散步 我们在田野散步：我们在田野散步：我、我母亲、我妻子和儿子。我、我母亲、我妻子和儿子。师：哪几个人结伴去散步？师：哪几个人结伴去散步？生：我、我母亲、我妻子和儿子。生：我、我母亲、我妻子和儿子。师：这是原文表述。中国语言文字非常丰富，这师：这是原文表述。中国语言文字非常丰富，这句话意思你能用其它语言来表述吗？句话意思你能用其它语言来表述吗？生：祖孙三代人。生：祖孙三代人。生：两对母子。生：两对母子。生：老年人、中年人、儿童。生：老年人、中年人、儿童。生：衰老生命、成熟生命、年幼而蓬勃生命。生：衰老生命、成熟生命、年幼而蓬勃生命。第24页案例案例8笑笑 导入新课导入新课-介绍作者冰心简明情况介绍作者冰心简明情况-请同学们默读全文后说出描写了请同学们默读全文后说出描写了哪三幅笑画面哪三幅笑画面(学生答出有安琪儿笑、孩子笑、老妇人笑学生答出有安琪儿笑、孩子笑、老妇人笑)-请学生分析这请学生分析这三幅笑画面相同之处三幅笑画面相同之处(学生再读课文并思索后谈自己看法学生再读课文并思索后谈自己看法:这三种笑都是对这三种笑都是对我这个陌生人而发，他们都把温暖和善意传递给了我；让我体会到了人世我这个陌生人而发，他们都把温暖和善意传递给了我；让我体会到了人世间美好，以至于令我思念至今；这三种笑表达了广大民众乐观纯朴感情，间美好，以至于令我思念至今；这三种笑表达了广大民众乐观纯朴感情，他们即使深处困境，却没有放弃希望，也不忘给人以关心。他们即使深处困境，却没有放弃希望，也不忘给人以关心。)-又抛出一个又抛出一个问题：作者写这三种笑目标是什么？问题：作者写这三种笑目标是什么？(学生第三次读文章，并从最终一段中学生第三次读文章，并从最终一段中找到了答案，那就是这笑容让我如归故乡，他们代表着爱，一个朴素无需找到了答案，那就是这笑容让我如归故乡，他们代表着爱，一个朴素无需回报爱，这令我找到了美好精神家园和归属。回报爱，这令我找到了美好精神家园和归属。)-不失时机地介绍冰心不失时机地介绍冰心“爱爱哲学哲学”-布置作业：写一段文字说说对布置作业：写一段文字说说对“笑笑”内涵了解。内涵了解。第25页案例案例9古诗二首古诗二首n教师：刚才我们已经朗诵了观沧海和饮酒这两首诗，并对诗教师：刚才我们已经朗诵了观沧海和饮酒这两首诗，并对诗歌内容作了合乎情理想像。接下来，请同学们思索这么一个问题：为歌内容作了合乎情理想像。接下来，请同学们思索这么一个问题：为何我们读这两首诗会有不一样感觉？何我们读这两首诗会有不一样感觉？n学生：因为诗歌所描写景物不一样。学生：因为诗歌所描写景物不一样。n教师：能说得愈加详细一些吗？教师：能说得愈加详细一些吗？n学生：观沧海一诗中，曹操北征乌桓，胜利归来，他想统一中国学生：观沧海一诗中，曹操北征乌桓，胜利归来，他想统一中国勃勃雄心正和大海气吞万里磅礴气势相一致。勃勃雄心正和大海气吞万里磅礴气势相一致。n学生：假如写他打了胜仗回来，像陶渊明一样悠然地学生：假如写他打了胜仗回来，像陶渊明一样悠然地“采菊东篱下采菊东篱下”，那就显得英雄气短了。，那就显得英雄气短了。n教师：有道理。同学们都明白了，曹操赞颂大海，实际上是在抒写自教师：有道理。同学们都明白了，曹操赞颂大海，实际上是在抒写自己壮烈情怀。那么饮酒一诗呢？己壮烈情怀。那么饮酒一诗呢？第26页n学生：它抒写是陶渊明告别了争名逐利官场，在学生：它抒写是陶渊明告别了争名逐利官场，在“飞鸟相与还飞鸟相与还”夕夕阳余辉中采菊于东篱之下，既表现出闲适宁静心境，又表现出坚守阳余辉中采菊于东篱之下，既表现出闲适宁静心境，又表现出坚守节操品格。节操品格。n学生：陶渊明对菊花自有一番眷恋之情，在他很多诗作中，他爱菊学生：陶渊明对菊花自有一番眷恋之情，在他很多诗作中，他爱菊花、赏菊花、赞菊花、种菊花、采菊花，能够说，菊花是他精神品花、赏菊花、赞菊花、种菊花、采菊花，能够说，菊花是他精神品格化身。若写他归隐之后，格化身。若写他归隐之后，“东临碣石，以观沧海东临碣石，以观沧海”，那岂不可笑，那岂不可笑？n教师：同学们对诗歌了解十分到位。可见，景是为了表现情而服务，教师：同学们对诗歌了解十分到位。可见，景是为了表现情而服务，而情是融于景之中。正所谓而情是融于景之中。正所谓“一切景语皆情语一切景语皆情语”。请大家课后各自。请大家课后各自散读这两首诗，深入体会两首诗情与景不一样。散读这两首诗，深入体会两首诗情与景不一样。第27页 饮酒（篡改稿）饮酒（篡改稿）结庐人境，无车马喧。结庐人境，无车马喧。问何能尔？心远地偏。问何能尔？心远地偏。采菊东篱，遥见南山。采菊东篱，遥见南山。山气暮佳，飞鸟相还。山气暮佳，飞鸟相还。中有真意，欲辨忘言。中有真意，欲辨忘言。第28页 3、显现了从、显现了从“选拔评价选拔评价”到到“过程评价过程评价”转变转变（1）关注作业，分层设计，形式多样，量较适中）关注作业，分层设计，形式多样，量较适中（2）细分考点，按照专题，精心设计，精做多思）细分考点，按照专题，精心设计，精做多思第29页四、问题与提议四、问题与提议（一）教学层面（一）教学层面1、深入处理好读懂与感悟关系、深入处理好读懂与感悟关系2、深入处理好整体与局部关系、深入处理好整体与局部关系3、深入处理好文本内与外关系、深入处理好文本内与外关系4、深入处理好内容与形式关系、深入处理好内容与形式关系第30页（二）教研层面（二）教研层面 1、提炼经验；搭建平台、提炼经验；搭建平台 2、“沉潜式沉潜式”教学实践；教学实践；“田野式田野式”教学教学研究研究 3、形成性评价、形成性评价 第31页 行动是老子，思想是儿行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。子，创造是孙子。陶行知陶行知第32页 教学能力教学能力=教材把握力教材把握力儿童把儿童把握力握力指导技术力指导技术力精神能量精神能量 （精神能量包含：朝气、热情、动力；（精神能量包含：朝气、热情、动力；接纳、必定）接纳、必定）第33页