基于“岗课赛证”融通的课程...学院电气自动化技术专业为例_徐春霞.pdf

59602023 年 第 6 期 技术创新教育深度开展。传统文化，对传统文化的传播、交流，普将是未来的唯一出路。多元化发展不仅能红色教育具有增强中国特色主义的道及知识面，提高人们的文化素养，有重要促使旅游业稳定发展，更能有效拓宽旅游路自信、理论自信、制度自信、文化自的意义。业受众。VR技术在旅游行业的应用，不信，传承和发扬老一辈革命家谦虚谨慎、（4）VR+自然风景类景区，提高幸仅能增强旅游景区的教育意义，有效确保不骄不躁、艰苦奋斗的意义，在各阶段教福指数，确保身心健康。体验者身心健康，同时能促进旅游业健康育中具有不可或缺的作用。但疫情影响人们的生活水平不断提高，对美好生发展、VR技术升级，前景广阔。下，红色基地的作用无法有效发挥。活的需求也在不断提高，但疫情的反反复VR+云渲染技术可以有效解决时空、沉浸复，却让很多人宅在家中，而倍感苦恼，【参考文献】感等问题。这样不利于身心健康，更不利于与疫情做1 赵丽娜.世界经济格局大调整与我国外贸高质量发展J.理论学刊,2021(01):59VR技术可以让人们穿越时空，与英斗争。-68.雄先烈们近距离交流，瞻仰革命领袖当时VR技术可以使人们身临其境，感受2 陈宇欣.新冠肺炎疫情对国内旅游的工作环境和居住场所，亲身体验长征途自然风景类景区的山清水秀、鸟语花香，业的影响J.合作经济与科技,2021(18):48-中爬雪山过草地，与红军战士们共渡难也可以借助VR协助技术，与当地人进行50.关这种场景更容易让参观、学习者融特产面对面采买，享受自然地馈赠。3 余艳红.增强现实技术的研究现状入场景，触景生情，对开展红色教育有较（5）VR+旅游应用，可以带动VR产及发展趋势J.湖南大众传媒职业技术学好的作用，能最大限度的发挥红色教育基业发展、技术升级。院学报,2016,16(01):55-57.地的作用。VR产业关联的上下游产业涵盖云服4 李治玥,白洪斐,王婉霞,等.透明光（2）VR+野生动物保护区，增强保务、5G技术、VR终端等软硬件。以VR终电探测器在AR中的应用进展J.科技智囊,护动物、爱护大自然意识。端为例，根据中国互联网发展报告20212020(10):55-59.野生动物保护类景区，具有野生动物数据显示，2021年VR终端的销售收入仅5 周浩,汪东芳,卢世博,等.基于AR智饲养、研究和环境保护科普教育等重要作为213亿元，增长空间巨大，但缺乏推动能发型预设软件设计J.中国科技信息,2022用。其面积大、位置偏、危险程度高等特力。根据观研报告网发布的2022年中国(09):41-42.点，导致其科普教育作用的发挥收到较大VR眼镜市场分析报告-市场发展格局与投6 张孟增.推进圆明园文化遗产发展成都的限制。VR+云渲染技术可以有效解资潜力研究的数据，我国VR眼镜工业的思考J.城乡建设,2021(13):40-42.决时空、安全性等问题。领域解决方案占比最高达80.0%。文旅领7 郭菲,蔡悦,王雅芯,等.新冠肺炎疫VR技术可以让人们与野生动物保护域、教育领域、物流领域、安防领域仅占情下民众的情绪健康和社会心态现状J.区中的野生动物互动，近距离了解动物、20%，应用处于较低水平，同时相比2020科技导报,2020,38(04):68-76.融入自然，对增强保护动物、爱护大自然年出货量增长了40%左右，说明应用拓展8 何红,拓守恒,寇敏.新一代数字技意识有较好的作用。空间较大。而旅游、社交购物仅占消费级术赋能旅游高质量发展的作用机制与实现（3）VR+传统文化景区，推进传统应用的33%，教育应用在工业级应用的路径J.商业经济,2022(04):35-39.文化教育有效开展。5%。通过高端产品打造和高质量资源开本文得到江苏轨道交通产业发展协同中华优秀传统文化具有浓厚的精神底发，必将带动VR终端产业的迅猛发展。创新基地开放基金资助。作者简介：薛彩侠（1981），女，蕴、具有价值引领、道德教化、审美塑造4 结束语安徽淮北市人，讲师，研究方向：应用数等功能，是树立文化自信的理论源泉和重一方面，疫情影响下，旅游业发展不学、虚拟仿真技术应用。要抓手，具有极强的育人功能。同时传统健康的情况日益凸显，所有旅游业都呈现文化也是促进各民族和谐相处、友好互停滞状态，对产业带来毁灭性打击，对经助，提高全民族综合实力、构建和谐社会济冲击较大；另一方面，人们仍对旅游业的坚实基础。VR技术可以使人们沉浸式存在很大的需求，但由于疫情原因，又无体验传统文化的魅力，以互动的方式展示法开展。旅游业的线上、线下多元化发展展示。基于“岗课赛证”融通的课程体系能将岗位技能与课程2“岗课赛证”融通的课程体系构建的基础知识的学习融会贯通，符合高职教育培养高端技能型人才的学院电气自动化技术专业自2007年开始进行基于工作过程要求。“岗课赛证”融通也是创新技术技能人才培养，推动系统化课程体系的改革，2010年至2012年先后完成两项自治区职业教育教学改革的重要模式之一。本文以学院电气自动化级科研课题，成果辐射其他专业，运作10年来，收效良好。技术专业为例，依托原有的工作过程系统化课程体系的创建2015年全国高职院校技能大赛电子电气类赛项兴起，2016年电基础，阐述了如何构建“岗课赛证”融通课程体系的过程，子与电气工程系响应学院“以赛促学，以赛促教”号召，跻身分析了配套硬件、师资力量、政策保障等，最后了展示阶段相关赛项，同时积极探索以工作室为载体，如何有机结合工作性成果。过程系统化课程体系的创新型人才培养模式，经过不断实践，于2019年9月至2021年3月申报并完成自治区级重点科研课题一1 引言项，如表1所示，以优秀结题，育人成效显著。国务院印发的国家职业教育改革实施方案中指出“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学1过程与生产过程对接”。中华人民共和国职业教育法修订后，再次强调职业学校、职业培训机构实施职业教育应当注重产教融合，实行校企合作。2021年4月全国职教大会提出了岗课赛证融通“四位一体”的全新育人模式，为职业教育发展迎来又一个春天。遵循育人趋势，越来越多的职业院校加入“岗课赛证”融表1 自治区级科研课题通人才培养模式的研究。作为人才培养目标实现的基础和载分析近两年的麦可思数据平台信息，电子与电气工程系各2体，课程体系设计决定人才培养效果。“岗课赛证”融通的课专业的毕业生对母校的推荐率、满意度及职业发展前景都有良程体系就是研究专业课程与岗位对接，即如何从企业岗位实际好数据统计。其中电气自动化技术专业毕业生信息回访显需求设置专业课程来培养学生专业岗位知识与技能；课程与职示，2020届毕业生的就业率为98.69%，高于本校平均水平业资格等级证书融通，即如何将职业资格等级内容有机融入课96.88%；2021届毕业生对专业核心课程的重要度评价为92%，全程中，学生通过课程学习，获得相应职业资格证书；课程与大院最高；2020届和2021届毕业生对工程类专业12项毕业要求达赛融合，即如何将职业技能大赛标准引入课程教学中，使得学成度分别为97%和99%，名列前三，均高于本校平均水平。生课程内容及考核规范化和标准化。3“岗课赛证”融通的课程体系的构建高职教育是能力本位、实践先导的教育，其教育过程强调高职教育的目的在于培养高端技能型人才。这样的人才是知行统一、理实一体、学做合一。而基于工作过程的“岗课赛以技能为本，不以高深学问取向。对于高职学生来说，理论知证”融通的课程体系能将岗位技能与课程知识的学习融会贯识“必需、够用”即可。因此，职业教育课程体系构建关键在通、让学生做到知行合一，教、学、做一体化，符合高职教育于课程知识的精选和提炼，力求选择更精、拿捏更准和整合更3培养高端技能型人才的要求。好。根据以上思路，确定了课程体系的构建原则和步骤如下：本文以学院电气自动化技术专业为例，阐述了“岗课赛（1）调研专业对应的就业岗位，召开“实践专家访谈证”融通的课程体系逐步建立与实施的过程。主要是在原有基会”，讨论就业岗位工作内容，对岗位工作内容细化、分解和于工作过程系统化的课程体系基础上，融合“岗课赛证”的思梳理出完成典型工作任务应具备的能力。路，重新构建课程体系，确定重构原则，整理创建思路，分析（2）以必需、够用为度将专业课程，专业核心课程整合；软、硬件条件、规章制度及政策保障等，并进行了阶段性成果加入维修电工培训取证课程，1+X培训取证课程。基于“岗课赛证”融通的课程体系构建以克拉玛依职业技术学院电气自动化技术专业为例克拉玛依职业技术学院 徐春霞 葛跃田 魏晨华 热米娜帕尔哈提 孙 龙（上接88页）5 徐现祥,林建浩,李小瑛.中国营商环境报告(2019)出版社,1991.M.北京:社会科学文献出版社,2019.11 国务院.国家知识产权战略纲要M.北京:知识产权出版6 杨孟辉,杜小勇.政府大数据治理:政府管理的新形态J.大社,2008.数据,2020,6(2):3-18.12 王小鲁,樊纲,余静文.中国分省份市场化指数报告M.北7 珍妮特V登哈特,罗伯特B登哈特.新公共服务:服京:社会科学文献出版社,2017.务,而不是掌舵(第三版)M.北京:中国人民大学出版社,2019.13 厉以宁.国民经济管理学M.北京:商务印书馆,2018.8 约瑟夫熊彼特.经济发展理论M.北京:北京商务印书14 毛蕴诗.公司经济学M.沈阳:东北财经大学出版社,2006.馆,2000.9 戴维罗默.高级宏观经济学M.北京:商务印书馆,1999.10 道格拉斯诺思.经济史中的结构与变迁M.北京:华夏61622023 年 第 6 期 技术创新（3）依托典型工作任务，开发基于工作过程的学习领域课教，实现人才培养与企业需求精准对接。学校因材施教，采用程，课程考核时依据职业技能大赛考核标准。分层次教学满足不同学生的学习要求，实行进阶式培养和个性4（4）课程确定以后，采用外围到核心的职业认知规律对课化学习。程进行难易排序和学时分配。专业课程分为公共课程、专业课程和取证课程三个模块。3.1 岗位分析学院要求学生在公共课程学习的同时，考取与之相关的等级证深入城市周边企业及学生就业率较好大中型企业，例如新书。例如，英语应用能力等级证书（高等学校英语应用能力考疆西部明珠工程建设有限公司，克拉玛依市华隆实业有限责任试B级水平或以上），计算机等级证书（全国计算机等级考试一公司，新疆中泰（集团）有限责任公司、新疆美克化工股份级水平或以上）。等，通过现场调研、问卷调查和大数据分析等多种方式，对企大一第1学期学生接触到专业基础，通过维修电工初级工业关于电气自动化技术专业方面的人才需求情况、现场技能需基础训练课程，循序渐进地理解国家职业标准，建立职业技求等方面做充分考察，同时定期按时进行毕业生跟踪回访。以能等级概念，第2学期至第4学期频繁地与专业课程、取证课程上调查较为全面地了解到该专业普遍就业岗位有：电气自动化打交道，考取与专业相关的职业资格证书（维修电工初级工、控制系统安装与调试；电气自动化控制系统运行与维护；电气中级工职业资格证书，1+X证书）。第3学期安排维修电工中级自动化设备的销售与技术服务支持等。工取证考试，对于取证考试通过，且综合（理论+实操）成绩达3.2 课程整合与开发到75分以上学生，选拔出来进行1+X职业技能取证培训课程（1）课岗融通重构课程体系，整合专业课程，实现专业的强化训练，以便这部分学生再次考取1+X初级工职业资格证课程与企业认证共生共长。为实现学校专业课程与企业认证的书。该专业设置的课程与取证一一对应，保证了课程的内容与有机融合，多次在合作企业召开“实践专家访谈会”，讨论电职业考证的要求相符，循序渐进地达到“课证融通”的效果。气自动化技术专业就业岗位的工作内容，对企业要求学生达到最后还鼓励学有余力的学生继续考取其他技能等级证书，例的技能等级要求进行探讨分析，梳理出典型工作任务，将其知如，低压电工操作证书、维修电工高级工证书，1+X职业技能中识、技能的需求转化为学生的素养、能力的要求融入课程体级工证书等。系，对专业课程进行整合，尤其是职业资格证书取证课程内（3）课赛融通开发基于工作过程的学习领域课程，依据容，紧扣企业需求和国家职业资格等级的标准。新增多门企职业技能大赛考核标准进行课程考核。目前与电气自动化技术业、行业认同的职业资格取证培训课程，替换、整合了大量电专业相关的大赛主要有：全国职业院校技能大赛现代电气控制工类的理论课程。例如，大一第1学期专业课程是为第2学期维安装与调试赛项、全国职业院校技能大赛电工赛项、世界技能修电工初级工职业资格证书取证奠定基础，提炼“基础三电”大赛电气装置赛项、全国乡村振兴职业技能大赛电工项目技能中的电工基础和专业基础课的电气识图与制图（电气大赛等。这些赛项根据现代企业岗位要求，着重考核操作者电CAD）中的知识点重新设计，融入到维修电工初级工基础气自动化技术的控制、安装、调试与维护，以及智能控制与智训练课程中，将两门课程整合替换成一门实训课程。其他各能制造方面的操控能力。完成该赛项学生应具备综合职业能个学期课程替换整合如表2所示，由此专业基础课和专业课的学力。其中专业能力：电气控制设备的安装、调试、编程、通时数大幅“瘦身”，从1592学时降至1412学时。新课程体系的讯、系统组态、系统集成和故障排除与运行维护等；方法能专业课程突出“课岗融通”特色，更契合企业认证要求和产业力：解决实际问题、归纳总结并能够进行学习迁移、调试新技需要。术、新设备、新系统的能力等。社会能力：组织与管理、团队协作、质量与成本控制的能力，适应新环境的能力等。为了使教学与大赛实时衔接，专业核心课程根据现场典型工作任务取材，结合大赛项目进行教学化改造，将单独的知识点和技能点提炼成课程项目，设计了基于大赛项目的学习领域4课程和可实施的“理实一体”教学项目，如表3所示为技能大赛赛项与学习领域课程列表。表2 专业课程整合整合后的4门课程，其教学内容紧紧围绕维修电工国家职业标准和1+X职业技能等级证书大纲的要求，同时又独立成课，安排期末考试，进行学分管理，课程考试结束并取证，同一学期之内取得相应职业资格证书。考虑学生毕业证与职业资格技能等级证书挂钩，维修电工初级工及维修电工中级工的职业资格证书取证率要求为100%，而可编程控制系统集成及应用职业技能等级证书（1+X职业技能初级工证书）表3 技能大赛赛项与学习领域课程的列表 教师授课过程中把指导竞赛中了解、应用的行业标准、规通过选拔全体学生的50%参加考试，取证率要求达到80%。范融入日常教学中，学习领域课程中设计的学生工作页，将职（2）课证融通专业教学分模块，教学分层次，因材施业道德、职业素养、安全文明生产等基本要求都融入到了学生班级人数不同，工作强度与难度不同，学生人数也有系数等级工作页的评价体系中，增加了工程性、经济性和安全性等考核区分。工作量计算办法规定“班级学生人数在30人以下系数为指标，体现对学生专业知识能力、职业素质素养的综合评价要0.5；31-45人系数为0.6；46-55人系数为0.7。技能考证实训、野求。外地质实习、焊接实训工作量系数上浮0.2。”以大赛平台为基础，围绕赛项项目的标准与评价，根据竞5 课程建设阶段性成果赛文件及规范，编写活页式校本教材，整理理论及实操题库，5.1 校企合作开发课程体系，保证课程内容实时更新2019年3月新疆中泰（集团）有限责任公司所属的新疆中泰收集网络微视频等大赛资源，将其融入到课程教学标准、评价教育科技有限公司（中泰大学）在自治区人力资源和社会保障标准中，形成相关的教学文件，充实课程教学资源库。学习领厅及教育厅的支持下，联合克拉玛依职业技术学院、兰州石化域课程考核标准参考省、市级职业技能大赛赛项考核点，评分职业技术学院等13所疆内外院校和新疆特变电工集团有限公司内容涉及电气原理图绘制、安装接线、设计工艺、通电调试及等8家企业，组织成立了新疆工业企业职教联盟。相应号召，学安全文明操作等多块内容，使得课程考核与技能大赛考核标准院于2019年年底与新疆中泰（集团）有限责任公司合作建立了化、规范化对接，实时精准。“中泰学院”，电气自动化技术专业依托该学院更好的与企业4 课程体系的实施保障 进行合作，将新疆中泰集团技能、安全等方向的最新行业认证4.1 硬件配备电子与电气工程系现有维修电工综合实训室4间，200个工标准纳入到专业人才培养方案中，校企合作，共同制订核心课位，能够同时满足4个班级200人次的维修电工初级工、中级工程标准，共同开发专业课程，联合讲授专业核心课程，实时更的培训取证工作。实施学习领域课程的一体化教室有：电气控新课程内容。制应用一体化实训室、变频器及软启动器应用一体化实训室、5.2 形成“专业逐级提升，能力渐次递进”的实践教学体系如图1所示，实践教学体系采取双线结构。主线的课堂教PLC应用一体化实训室、自动化集成一体化实训室，共计8间。学，包括公共课程、专业基础课程，专业课程、取证课程、另外还配备技能大赛综合实训室、西门子综合实训室、机床线“理实一体化”课程以及企业顶岗实习和毕业设计；支线为三路维修及排故实训室、过程控制实训室和DCS控制实训室等近种类型的工作室（专业工作室、技能工作室和创新工作室）培20间，建筑面积4912余平方米，设备总值达893万元。尤其自行养，采用二课堂、社团形式，以国家级、省市级技能竞赛、创开发设计的“理实一体化教室”，明确划分功能区，每间一体新创业赛项、企业行业认证和校外社会实践等为载体配合主线化教室整体配备有投影仪、扫描仪、数码相机、讨论用多媒体教学，双管齐下，相辅相成，使得学生的专业技能、实践经历电脑，还有供学习小组咨询的电脑810台等。和工作经验不断积累，其基本能力、综合职业能力和创新创业4.2 师资力量电气自动化技术专业教学团队被评为“2015年度自治区高能力循序渐进的获得和潜移默化的提升。职组优秀教学团队”，团队共有成员19人，包含专任教师10人，兼职教师9人，其中高级职称12人，占比63%；硕士及以上学位的人数占比68%，具备维修电工高级技师职业资格证书的人数占比74%，维修电工技师或高级工职业资格证书占比26%；具备维修电工初、中级工考评员资格100%；具备1+X考评员资格的人数占比40%，团队成员均为“双师型”教师。团队中50%以上的成员都承担各种技能大赛、创新创业赛项的培训、指导工作，且是三项自治区级科研课题的负责人或主要参与者。成员平均年龄46岁，正是处于精力旺盛，工作经验丰富的时期，团队中专任教师有企业经历比例高达80%以上。能够很好的满足学生的专业取证培训、考核方面等要求。对于课程体系中的取证课程教学、一体化课程教学实施时共识度较高，执行力较强。4.3 规章制度图1“双线结构”实践教学体系 学院教务处于2022年3月明文规定“取得本专业技能鉴定职5.3 构建“过程、结果并重”的多方人才评价体系专业围绕行业、企业岗位用人标准，校企合作共同制订教业资格证书（取消职业资格工种的相关专业毕业生要达到本专学质量评价体系。根据专业课程、技能竟赛、行业认证考核要业职业资格技能考核要求），选修课修够4学分，方可毕业。”求及其岗位具体情况设计评价标准，采用多方评价学校评将专业系部学生取得相关专业的职业资格证书方可毕业纳入毕价、企业评价、学生评价（自评+互评）、社会评价等形式，规业生管理条件，为本专业进行“岗课赛证”融通的课程体系的范教学活动，保障教学质量。通过“过程、结果并重”的多方实践提出硬性要求。2020级电气自动化技术（高职）专业人才人才评价体系，推进“赛证课融通”的培养模式。课程体系自2020培养的“毕业条件”也将职业资格证书“1+X”的考核纳入到级首批试点以来，维修电工职业初级工资格证书取证率达100%，“毕业标准”中。维修电工职业中级工资格证书取证率达90%，1+X职业技能初级4.4 政策支持为了高效、保质保量完成相关工作，学院对教师工作量衡工证书取证率达83%，毕业学生的专业对口率达到75%以上。两量上进行改革，首先区别取证实训与其他实训课程，并且考虑年来系部在各类竞赛中取得了一定的成果，如表（下转156页）61622023 年 第 6 期 技术创新（3）依托典型工作任务，开发基于工作过程的学习领域课教，实现人才培养与企业需求精准对接。学校因材施教，采用程，课程考核时依据职业技能大赛考核标准。分层次教学满足不同学生的学习要求，实行进阶式培养和个性4（4）课程确定以后，采用外围到核心的职业认知规律对课化学习。程进行难易排序和学时分配。专业课程分为公共课程、专业课程和取证课程三个模块。3.1 岗位分析学院要求学生在公共课程学习的同时，考取与之相关的等级证深入城市周边企业及学生就业率较好大中型企业，例如新书。例如，英语应用能力等级证书（高等学校英语应用能力考疆西部明珠工程建设有限公司，克拉玛依市华隆实业有限责任试B级水平或以上），计算机等级证书（全国计算机等级考试一公司，新疆中泰（集团）有限责任公司、新疆美克化工股份级水平或以上）。等，通过现场调研、问卷调查和大数据分析等多种方式，对企大一第1学期学生接触到专业基础，通过维修电工初级工业关于电气自动化技术专业方面的人才需求情况、现场技能需基础训练课程，循序渐进地理解国家职业标准，建立职业技求等方面做充分考察，同时定期按时进行毕业生跟踪回访。以能等级概念，第2学期至第4学期频繁地与专业课程、取证课程上调查较为全面地了解到该专业普遍就业岗位有：电气自动化打交道，考取与专业相关的职业资格证书（维修电工初级工、控制系统安装与调试；电气自动化控制系统运行与维护；电气中级工职业资格证书，1+X证书）。第3学期安排维修电工中级自动化设备的销售与技术服务支持等。工取证考试，对于取证考试通过，且综合（理论+实操）成绩达3.2 课程整合与开发到75分以上学生，选拔出来进行1+X职业技能取证培训课程（1）课岗融通重构课程体系，整合专业课程，实现专业的强化训练，以便这部分学生再次考取1+X初级工职业资格证课程与企业认证共生共长。为实现学校专业课程与企业认证的书。该专业设置的课程与取证一一对应，保证了课程的内容与有机融合，多次在合作企业召开“实践专家访谈会”，讨论电职业考证的要求相符，循序渐进地达到“课证融通”的效果。气自动化技术专业就业岗位的工作内容，对企业要求学生达到最后还鼓励学有余力的学生继续考取其他技能等级证书，例的技能等级要求进行探讨分析，梳理出典型工作任务，将其知如，低压电工操作证书、维修电工高级工证书，1+X职业技能中识、技能的需求转化为学生的素养、能力的要求融入课程体级工证书等。系，对专业课程进行整合，尤其是职业资格证书取证课程内（3）课赛融通开发基于工作过程的学习领域课程，依据容，紧扣企业需求和国家职业资格等级的标准。新增多门企职业技能大赛考核标准进行课程考核。目前与电气自动化技术业、行业认同的职业资格取证培训课程，替换、整合了大量电专业相关的大赛主要有：全国职业院校技能大赛现代电气控制工类的理论课程。例如，大一第1学期专业课程是为第2学期维安装与调试赛项、全国职业院校技能大赛电工赛项、世界技能修电工初级工职业资格证书取证奠定基础，提炼“基础三电”大赛电气装置赛项、全国乡村振兴职业技能大赛电工项目技能中的电工基础和专业基础课的电气识图与制图（电气大赛等。这些赛项根据现代企业岗位要求，着重考核操作者电CAD）中的知识点重新设计，融入到维修电工初级工基础气自动化技术的控制、安装、调试与维护，以及智能控制与智训练课程中，将两门课程整合替换成一门实训课程。其他各能制造方面的操控能力。完成该赛项学生应具备综合职业能个学期课程替换整合如表2所示，由此专业基础课和专业课的学力。其中专业能力：电气控制设备的安装、调试、编程、通时数大幅“瘦身”，从1592学时降至1412学时。新课程体系的讯、系统组态、系统集成和故障排除与运行维护等；方法能专业课程突出“课岗融通”特色，更契合企业认证要求和产业力：解决实际问题、归纳总结并能够进行学习迁移、调试新技需要。术、新设备、新系统的能力等。社会能力：组织与管理、团队协作、质量与成本控制的能力，适应新环境的能力等。为了使教学与大赛实时衔接，专业核心课程根据现场典型工作任务取材，结合大赛项目进行教学化改造，将单独的知识点和技能点提炼成课程项目，设计了基于大赛项目的学习领域4课程和可实施的“理实一体”教学项目，如表3所示为技能大赛赛项与学习领域课程列表。表2 专业课程整合整合后的4门课程，其教学内容紧紧围绕维修电工国家职业标准和1+X职业技能等级证书大纲的要求，同时又独立成课，安排期末考试，进行学分管理，课程考试结束并取证，同一学期之内取得相应职业资格证书。考虑学生毕业证与职业资格技能等级证书挂钩，维修电工初级工及维修电工中级工的职业资格证书取证率要求为100%，而可编程控制系统集成及应用职业技能等级证书（1+X职业技能初级工证书）表3 技能大赛赛项与学习领域课程的列表 教师授课过程中把指导竞赛中了解、应用的行业标准、规通过选拔全体学生的50%参加考试，取证率要求达到80%。范融入日常教学中，学习领域课程中设计的学生工作页，将职（2）课证融通专业教学分模块，教学分层次，因材施业道德、职业素养、安全文明生产等基本要求都融入到了学生班级人数不同，工作强度与难度不同，学生人数也有系数等级工作页的评价体系中，增加了工程性、经济性和安全性等考核区分。工作量计算办法规定“班级学生人数在30人以下系数为指标，体现对学生专业知识能力、职业素质素养的综合评价要0.5；31-45人系数为0.6；46-55人系数为0.7。技能考证实训、野求。外地质实习、焊接实训工作量系数上浮0.2。”以大赛平台为基础，围绕赛项项目的标准与评价，根据竞5 课程建设阶段性成果赛文件及规范，编写活页式校本教材，整理理论及实操题库，5.1 校企合作开发课程体系，保证课程内容实时更新2019年3月新疆中泰（集团）有限责任公司所属的新疆中泰收集网络微视频等大赛资源，将其融入到课程教学标准、评价教育科技有限公司（中泰大学）在自治区人力资源和社会保障标准中，形成相关的教学文件，充实课程教学资源库。学习领厅及教育厅的支持下，联合克拉玛依职业技术学院、兰州石化域课程考核标准参考省、市级职业技能大赛赛项考核点，评分职业技术学院等13所疆内外院校和新疆特变电工集团有限公司内容涉及电气原理图绘制、安装接线、设计工艺、通电调试及等8家企业，组织成立了新疆工业企业职教联盟。相应号召，学安全文明操作等多块内容，使得课程考核与技能大赛考核标准院于2019年年底与新疆中泰（集团）有限责任公司合作建立了化、规范化对接，实时精准。“中泰学院”，电气自动化技术专业依托该学院更好的与企业4 课程体系的实施保障 进行合作，将新疆中泰集团技能、安全等方向的最新行业认证4.1 硬件配备电子与电气工程系现有维修电工综合实训室4间，200个工标准纳入到专业人才培养方案中，校企合作，共同制订核心课位，能够同时满足4个班级200人次的维修电工初级工、中级工程标准，共同开发专业课程，联合讲授专业核心课程，实时更的培训取证工作。实施学习领域课程的一体化教室有：电气控新课程内容。制应用一体化实训室、变频器及软启动器应用一体化实训室、5.2 形成“专业逐级提升，能力渐次递进”的实践教学体系如图1所示，实践教学体系采取双线结构。主线的课堂教PLC应用一体化实训室、自动化集成一体化实训室，共计8间。学，包括公共课程、专业基础课程，专业课程、取证课程、另外还配备技能大赛综合实训室、西门子综合实训室、机床线“理实一体化”课程以及企业顶岗实习和毕业设计；支线为三路维修及排故实训室、过程控制实训室和DCS控制实训室等近种类型的工作室（专业工作室、技能工作室和创新工作室）培20间，建筑面积4912余平方米，设备总值达893万元。尤其自行养，采用二课堂、社团形式，以国家级、省市级技能竞赛、创开发设计的“理实一体化教室”，明确划分功能区，每间一体新创业赛项、企业行业认证和校外社会实践等为载体配合主线化教室整体配备有投影仪、扫描仪、数码相机、讨论用多媒体教学，双管齐下，相辅相成，使得学生的专业技能、实践经历电脑，还有供学习小组咨询的电脑810台等。和工作经验不断积累，其基本能力、综合职业能力和创新创业4.2 师资力量电气自动化技术专业教学团队被评为“2015年度自治区高能力循序渐进的获得和潜移默化的提升。职组优秀教学团队”，团队共有成员19人，包含专任教师10人，兼职教师9人，其中高级职称12人，占比63%；硕士及以上学位的人数占比68%，具备维修电工高级技师职业资格证书的人数占比74%，维修电工技师或高级工职业资格证书占比26%；具备维修电工初、中级工考评员资格100%；具备1+X考评员资格的人数占比40%，团队成员均为“双师型”教师。团队中50%以上的成员都承担各种技能大赛、创新创业赛项的培训、指导工作，且是三项自治区级科研课题的负责人或主要参与者。成员平均年龄46岁，正是处于精力旺盛，工作经验丰富的时期，团队中专任教师有企业经历比例高达80%以上。能够很好的满足学生的专业取证培训、考核方面等要求。对于课程体系中的取证课程教学、一体化课程教学实施时共识度较高，执行力较强。4.3 规章制度图1“双线结构”实践教学体系 学院教务处于2022年3月明文规定“取得本专业技能鉴定职5.3 构建“过程、结果并重”的多方人才评价体系专业围绕行业、企业岗位用人标准，校企合作共同制订教业资格证书（取消职业资格工种的相关专业毕业生要达到本专学质量评价体系。根据专业课程、技能竟赛、行业认证考核要业职业资格技能考核要求），选修课修够4学分，方可毕业。”求及其岗位具体情况设计评价标准，采用多方评价学校评将专业系部学生取得相关专业的职业资格证书方可毕业纳入毕价、企业评价、学生评价（自评+互评）、社会评价等形式，规业生管理条件，为本专业进行“岗课赛证”融通的课程体系的范教学活动，保障教学质量。通过“过程、结果并重”的多方实践提出硬性要求。2020级电气自动化技术（高职）专业人才人才评价体系，推进“赛证课融通”的培养模式。课程体系自2020培养的“毕业条件”也将职业资格证书“1+X”的考核纳入到级首批试点以来，维修电工职业初级工资格证书取证率达100%，“毕业标准”中。维修电工职业中级工资格证书取证率达90%，1+X职业技能初级4.4 政策支持为了高效、保质保量完成相关工作，学院对教师工作量衡工证书取证率达83%，毕业学生的专业对口率达到75%以上。两量上进行改革，首先区别取证实训与其他实训课程，并且考虑年来系部在各类竞赛中取得了一定的成果，如表（下转156页）1551562023 年 第 6 期 教科园地2在师范专业认证的大趋势下，吸引了体的“如何学”的转变过程，同时也是更然是毋庸置疑的。2017年10月，教育部众多学者去探索各门课程的改革。学前加注重学生实践性的体现。为此，为此实印发了普通高等学校师范类专业认证实儿童卫生保健是一门融理论与实践于一施以学生为中心的教学应遵循三个原则。施办法（暂行），对即将全面开展的师3体的学前教育专业核心课程，具有基础第一，发展适宜性原则。以学生为中心的范类专业认证进行了顶层设计，其中也性、综合性和实用性等特点。本文以这该教学应注重学生的现有发展水平以及社会在强调以“产出导向”的基本理念。在培课程为例，介绍在师范专业认证背景下加和行业的发展需求，以便学生促进学生全养学生时要关注社会需求培养学生专业知强高职高专学前教育师范生的实践性知识面、和谐地发展。第二，参与性原则。识、专业技能应用于社会幼儿教育的专业教学，在“学生中心，产出导向，持续改学前儿童卫生保健是一门实践性较强实践能力是目前学前教育专业培养的共进”的基本理念中探索本课程的实践教学的学科，只有通过大量的实践才能提高学识，并且注重学生的教学实践能力培养是改革方案，以便学生掌握托幼机构卫生保生的保育能力。因此，教育者在开展实践未来发展的趋势。学前儿童卫生保健健的相关技能，并具备从事幼儿教育工作性教学活动时，不能依附于教育者的想法的教学任务是使学生能够系统地掌握学前的基能力。及标准进行设计，而是更多地考虑学生的儿童卫生与保健的基本理论和技能，以便一、树立以学生为中心的实践教学理参与，践行以学生为中心的实践教学理今后能在托幼机构中有效开展卫生保健等念念，从而有效地提高学生保育的实践能相关工作。因此，本课程在“产出导向”当前以“教师”、“教材”、“教力。第三，个体差异原则。由于学习者的的理念下应注重保健的相关理论的同时，室”为中心的教学模式较为常见，这种模已有经验以及空间能力等方面存在一定的也应以培养学生的教学实践能力为目标，式较少考虑学生的真实需求以及个性化发差异，因此在开展学前儿童卫生保健从而满足学生的个性化职业发展为导向。展。但是从现代的教育理念来看，学生既的实践教学活动时，尊重学生的个体差异三、开展多频次、形式多样化的实践是教育的客体，也是教育的主体。以学生性，并且根据实际情况采用不同的教学方活动为中心的教学理念，就是教学目的和过程实践教学是师范生内化专业知识，形法以及教学设计，做到因材施教。均以学生的学习和发展为核心，实现从以成专业能力和教育教学智慧的重要教学形二、强化以学生教学实践为基石的培4“教”为中心向以“学”为中心转变，从式，从空间的角度划分，学生实践场地养目标1“传授模式”向“学习模式”转变。树教学的最终目的是培养社会需要的人一般可分为校内实训和校外见习及实习。立以学生为中心的教学理念需要从注重为才，高校学前教育专业作为未来幼儿教师开展多频次、形式多样化的实践活动是提教师主导的“如何教”到关注以学生为主的摇篮，以“应用型”人才培养为导向自高学生的保育能力重要的路径，在坚持以师范类专业认证背景下高职高专学前教育专业实践教学改革研究以学前儿童卫生保健为例广东江门幼儿师范高等专科学校 周榆棋 尹婕妤 苗俊美本文从师范类专业认证的角度出发，结合学前儿童卫生保健课程教学大纲，对本课程的实践改革进行了初步探索与实践。以提高学生保育的实践能力为切入点，通过树立以学生为中心的实践教学理念，强化以学生教学实践为基石的培养目标，开展多频次、形式多样化的实践活动以及构建多元化的实践评价体系等方面的探索，从而构建以“学生中心、产出导向、持续改进”为实践教学理念的改革方案，进而为高职高专学前教育专业学前儿童卫生保健这一课程的实践教学改革提供一些参考与借鉴。“产出导向”理念下的实践教学活动必须价，更应该注意另外的四点：第一，注重“学生中心、产出导向、持续改进”为基要符合以下三个方面：首先是开展校内实过程性评价。学前儿童卫生保健中的本理念指导学前儿童卫生保健课程实训活动。该活动为通过开展幼儿教育的真目标要求掌握托幼机构卫生保健的基本技践教学改革的全过程，并且实践教学改革实情境或角色扮演、情景模拟等形式，从能，这体现了本课程本来就具有极强的实方案会不断发展更新。而初步培养学生卫生保健工作的实践能践性，如果学生“只看不做”，就如同囫力。第二是定期校外见习、实习。在具备囵吞枣一般，难以达到本课程的实践性目初步的保健工作实践能力后，学校会安排标。因此，为提高学生的保育实践能力，1 刘献君.论“以学生为中心”J.高等教育研究,2012,33(08):1-6.相关学生进行见习以及实习，这样可以结还需要强调该课程的过程性评价，比如学2 陈茜茜.学前教育本科生专业实践合幼儿园的现实情况，进而让学生在真实生平时表现，包括平时的实践作业、协作能力提升研究D.淮北师范大学,2021.的托幼机构环境中了解卫生保健工作的基学习、课堂实操等方面，特别是学生的实3 张平.师范专业认证视域下教育实本情况以及注意事项，此环节也是提高学践能力应作为过程性评价的重要考察部践基地建设探析J.齐齐哈尔大学学报(哲生卫生保健工作的实践能力的重要途径。分。第二，评价的着眼点应放在学生的未学社会科学版),2020(06):169-172.最后是构建“校园”相沟通的线上交流来。评价是为了了解学生当前的保育实践4 任捷,莫云娟.师范类专业认证背景平台。便于在校生及时了解幼儿园保育工能力的状况，分析其优势或不足，从而能下学前教育专业课程改革研究以幼儿作的开展现状以及实际案例教学，并根据够有针对性地提高学生