有效教学崔允漷读书汇报省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

汇报人 钟傲雪有效教学读书汇报第1页2介绍介绍本书指导思想是让学习者本书指导思想是让学习者本书指导思想是让学习者本书指导思想是让学习者“像教授一样思索像教授一样思索像教授一样思索像教授一样思索”。本书单元组织、。本书单元组织、。本书单元组织、。本书单元组织、各章内容、参考文件各章内容、参考文件各章内容、参考文件各章内容、参考文件/网站选择等都表达了以下思索：怎样把网站选择等都表达了以下思索：怎样把网站选择等都表达了以下思索：怎样把网站选择等都表达了以下思索：怎样把问题还原到原点来思索？怎样将教学问题置于课程、教育、问题还原到原点来思索？怎样将教学问题置于课程、教育、问题还原到原点来思索？怎样将教学问题置于课程、教育、问题还原到原点来思索？怎样将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思索？怎样促使学习者将中小学课程标社会大背景中综合地思索？怎样促使学习者将中小学课程标社会大背景中综合地思索？怎样促使学习者将中小学课程标社会大背景中综合地思索？怎样促使学习者将中小学课程标准、教材、学习、评价进行一体化思索？怎样促使学习者形准、教材、学习、评价进行一体化思索？怎样促使学习者形准、教材、学习、评价进行一体化思索？怎样促使学习者形准、教材、学习、评价进行一体化思索？怎样促使学习者形成教育领域大观念（成教育领域大观念（成教育领域大观念（成教育领域大观念（big ideabig ideabig ideabig idea），而不至于去记去背书中提），而不至于去记去背书中提），而不至于去记去背书中提），而不至于去记去背书中提供那些条条框框东西？供那些条条框框东西？供那些条条框框东西？供那些条条框框东西？第2页目录目录什么是教学怎么教得有效怎么教得更加好总结与反思3第3页什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思4第一章 教学与教学理论 教学活动是存在潜在标准，可概括为“引发意向、明释内容、调试形式、关注结果”引发意向明释内容调试形式关注结果教学第4页5什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思学习教授教学生学教师教与学生学描述式定义成功式定义意向式定义规范式定义科学式定义第5页6什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第二章 教学理论形成与发展教学理论形成教学理论形成教学理论形成教学理论形成教学理论发展教学理论发展教学理论发展教学理论发展教学理论流派教学理论流派教学理论流派教学理论流派教学研究最近进展教学研究最近进展教学研究最近进展教学研究最近进展第6页7什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思教学理论形成教学理论形成教学理论形成教学理论形成拉特克和夸美纽斯didactica赫尔巴特pedagogy主要包括教学技术或艺术，最早教学涵义主要问题集中在教学方法和学生管理两方面1806从教育目标演绎出来普通教育学1835教育学讲授纲要独立“教学理论”形成第7页8什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思教学理论发展教学理论发展教学理论发展教学理论发展思辨哲学（教学理论哲学取思辨哲学（教学理论哲学取向）向）实证心理学（教学理论心理实证心理学（教学理论心理学取向）学取向）教育目教育教育伎俩伎俩苏联和中国第8页9什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思教学理论流派教学理论流派教学理论流派教学理论流派哲学取向教学理论知识-道德本位目标观知识授受教学过程科目本位教学内容语言呈示为主教学方法行为主义心理学教学理论预期行为结果教学目标相倚组织教学过程程序教学方法认知心理学教学理论理智发展教学目标动机、结构、序列、强化标准学科知识结构发觉法情感心理学教学理论充分发挥作用人非指导性教学过程意义学习与非指导性教学师生关系品质第9页10什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思教学研究最近进展教学研究最近进展教学研究最近进展教学研究最近进展建构自己了解自上而下地教学抛锚式教学建构主义（建构主义（杜威、杜威、皮亚杰、维果斯基皮亚杰、维果斯基）了解、保护、开发脑教学与情绪、动机、运动、记忆等课堂气氛、时间以及教学内容和策略等方面脑科学（脑科学（斯佩里斯佩里）多元智能（多元智能（加德纳加德纳）各种智能一个智能为多元智能而教丰富多彩教学方法第10页11什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第三章 教学基本问题师生关系师生关系师生关系师生关系接收学习接收学习接收学习接收学习与发觉学习与发觉学习与发觉学习与发觉学习掌握知识掌握知识掌握知识掌握知识与发展智力与发展智力与发展智力与发展智力认知认知认知认知与情感与情感与情感与情感四对四对关系关系第11页12第四章 教学准备学习学习目标目标设计设计评价评价学习学习活动活动编写编写教案教案什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第12页13在教育目标范围内明确学习目标层级与起源在三维目标框架内确定学习目标侧重点在预设生成关系中把握学习目标底线将课程标准分解成各个层级学习目标分解策略：替换、拆解、组合分解程序：寻找关键词；扩展或剖析关键词；形成剖析图学习目标叙写要明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度学习目标定位学习目标定位学习目标详细化学习目标详细化叙写学习目标叙写学习目标确定学生目标什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第13页确保评价与学习目标一致性1、评价目标与学习目标有对应内容主题2、评价目标与学习目标有一样认知要求3、评价目标与学习目标是相匹配4、学习目标融合于评价与学习活动整合之中评价任务设计一、试题编制1、试题类型2、试题编制标准3、试题编制程序二、表现性任务设计1、表现性任务作用2、表现性任务设计设计标准和设计程序设计与学习目标相匹配评价什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第14页设计适当学习活动学习活动在逆向教学设计中定位学习目标学习活动评价任务学习目标评价任务学习活动什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第15页设计适当学习活动学习活动内容：关于教材处理处理教材依据课程标准课程标准现场条件现场条件增增删删换换合合立立处理处理处理处理处理处理教材教材教材教材教材教材策略策略策略策略策略策略什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第16页设计适当学习活动学习活动组织要考虑怎样在学生学习活动出现困难时进行指导要考虑怎样在学生学习活动出现困难时进行指导要考虑怎样在学生学习活动出现困难时进行指导要考虑怎样在学生学习活动出现困难时进行指导要考虑适合不一样目标学习活动方式要考虑适合不一样目标学习活动方式要考虑适合不一样目标学习活动方式要考虑适合不一样目标学习活动方式要考虑对应不一样学习活动方式座位安排要考虑对应不一样学习活动方式座位安排要考虑对应不一样学习活动方式座位安排要考虑对应不一样学习活动方式座位安排1 12 23 3什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第17页编写课程教学方案课程纲要编写普通项目普通项目课程元素课程元素所需条件所需条件学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时课程目标、课程内容、课程实施、课程评价为顺利实施该课程多需要条件什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思第18页编写课程教学方案教案编写什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思教学内容方法阶段1：导入阶段2：呈示/对话/指导 分阶段 分阶段 分阶段等阶段3:利用阶段4:总结备注：第19页20第五章 主要教学行为什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思呈示行呈示行为为指导指导行为行为对话对话行为行为讲述、板书、声像呈示、动作示范问答、讨论自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导第20页21什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思问答基本过程发发问问候候答答叫叫答答应应答答理理答答第21页22第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思 辅助教学行为通常表现为间接、或显或隐，有些可预先设计，而多数是生成性。从某种程度上说，辅助教学行为更能表达一个教师专业素养。学习动机培养与激发、课堂强化技术应用、教师期望效应实现和良好课堂气氛营造第22页23第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思学习动机培养与激发潜能学习内在需求（需要、驱力）行为外在诱因（目标、奖惩）结果归因自我调整（预期、意志、反馈、自我效能信念）第23页24第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思内在需求培养与激发外在诱因设置与应用自我调整能力培养结果成败归因训练第24页25第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思课堂强化技术应用言语强化、非言语强化、替换强化、延迟强化、局部强化、符号强化第25页26第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思教师期望效应实现教师维持或调整期望教师形成期望教师传递期望学生内化教师期望第26页27第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思良好课堂气氛营造 正确判定课堂气氛 建立正确舆论与规范 正确引导非正式群体 抓经典、树榜样、立威信 妥善处理矛盾冲突 以主动地情感感染学生第27页28第七章 课堂管理行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思课堂问题行为产生原因、处理和预防预防预防处理处理原因原因学校和教师方面学校和教师方面学生身心原因学生身心原因环境原因环境原因 忽略小而且转瞬即逝忽略小而且转瞬即逝问题行为问题行为使用非语言线索和细使用非语言线索和细小停顿小停顿表彰其它学生，言语表彰其它学生，言语提醒，重复提醒，执提醒，重复提醒，执行结果等行结果等 创设良好课堂环境创设良好课堂环境建立课堂规则和常规建立课堂规则和常规实施含有监管功效教实施含有监管功效教学学第28页29什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思教师作为一名研究者 作为研究者才能顺利立足教师职业，才能走向职业发展高峰。开展教学研究普通步骤和方法：发觉问题、分析与选择问题、制订研究方案、实施研究方案和搜集证据、回答和处理问题第29页30什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思同伴同伴引导引导教授教授引领引领自我自我反思反思第30页31什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更加更加好好总结总结与反与反思思自我自我反思反思1 1、以学生为本位关注学生发展，维护学生利益，、以学生为本位关注学生发展，维护学生利益，防止课堂问题行为发生。防止课堂问题行为发生。2 2、重视备课策略。备课不但重视知识积累，还、重视备课策略。备课不但重视知识积累，还要重视学生能力提升。要重视学生能力提升。3 3、在教学过程中重视教学效益，追讨教学质，、在教学过程中重视教学效益，追讨教学质，而不但仅追讨教学量。而不但仅追讨教学量。第31页32自我自我反思反思谢谢！第32页