有效课堂教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

有 效 课 堂 教 学第1页一、什么是有效性？一、什么是有效性？第2页v为了说明什么是有效性，先来举一个例子：为了说明什么是有效性，先来举一个例子：v比穿玉米地和掰玉米比穿玉米地和掰玉米第一，第一，比谁穿得快。比谁穿得快。比从玉米地一端穿到另一端谁用时间最短，比从玉米地一端穿到另一端谁用时间最短，谁第一个抵达目标地。这比是速度。谁第一个抵达目标地。这比是速度。第二，第二，比谁掰玉米多。比谁掰玉米多。你第一个跑到目标地，两手空空，是不行。你第一个跑到目标地，两手空空，是不行。你第一个学完，没有学到东西，也是不能够。你第一个学完，没有学到东西，也是不能够。所以我们还要比谁掰玉米多。所以我们还要比谁掰玉米多。这比效益这比效益这是我们讲有效性一个最关键这是我们讲有效性一个最关键指标。指标。第3页 从传统眼光来看，有效性普通就是指这两个指标从传统眼光来看，有效性普通就是指这两个指标谁跑得谁跑得最快最快、谁掰玉米、谁掰玉米最多最多这就是这就是有效有效了。了。v不过，现在企业不这么认为。现在衡量企业有效不过，现在企业不这么认为。现在衡量企业有效性，还有一个非常主要性，还有一个非常主要指标指标，是什么呢？，是什么呢？安全安全！v这里讲是什么意思呢？就是说在你掰玉米时候，这里讲是什么意思呢？就是说在你掰玉米时候，玉米玉米叶子叶子可能会划破你可能会划破你皮肤皮肤，所以我们还要考查，所以我们还要考查你你受伤受伤情况。这三个指标：情况。这三个指标：速度、收益、安全速度、收益、安全，就是当代企业有效性三个相互关联综合指标。就是当代企业有效性三个相互关联综合指标。第4页总结：总结：穿越玉米地（有效性）时间时间时间时间最短最短最短最短（速度）（速度）（速度）（速度）谁掰谁掰谁掰谁掰的玉米多的玉米多的玉米多的玉米多（效益）（效益）（效益）（效益）谁谁谁谁身上的身上的身上的身上的伤伤伤伤口少口少口少口少（安全）（安全）（安全）（安全）第5页二、怎样教学是有效？二、怎样教学是有效？第6页v我们刚才讲这个例子与教学有什么关系呢？我们刚才讲这个例子与教学有什么关系呢？v速度、收益、安全也是有效教学必须考虑三个要素：v速度可看作学习时间（长度）学习时间（长度）投入；v收益可看作学习结果（收获学习结果（收获）产出；v安全可看作学习体验（苦乐）学习体验（苦乐）体验。v时间、结果和体验是考量学生有效学习三个指标。第7页v 也就是学习有效性，包含下面这三个指标：也就是学习有效性，包含下面这三个指标：v第一个是学习速度。第一个是学习速度。v第二个是学习效果。第二个是学习效果。v第三个是学习体验。第三个是学习体验。第8页（一）（一）、有效教学概念、有效教学概念关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。综观国内外学者观点，对于有效教学界定主要有两类。一类定义一类定义是从教学投入与教学产出教学投入与教学产出关系来界定有效教学。认为，有效教学就是有效率教学。有效教学就是有效率教学。有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求教育价值需求。第9页v另一类定义v是从学生学习出发点来界定有效教学.v这一类定义主要有:v有效教学被界定为促进学生有效学习，教学目标就是使学生学好。v有效教学是指成功实现了明确目标学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会知识。这两类定义都很有道理，但不完善。第10页v要做到六个方面有效要做到六个方面有效v1.1.有效讲授有效讲授v2.2.有效倾听有效倾听v3.有效提问有效提问v4.4.有效反馈有效反馈v5.5.有效活动有效活动v6.6.有效管理有效管理第11页（二）、有效教学特征 有效教学特征指有效教学独特标志。有效教学区分于低效甚至无效教学标志。1.正确目标良好教学始于明确目标（布卢姆）教师对教学目标明了程度不但与学生成就存在亲密关系，与学生满意度也存在亲密关系。正确教学目标能够对教师开展有效教学提供指导。第12页v2.充分准备 充分准备指教师为确保教学效果进行精心谋划。v教学是有目标、有计划活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分准备为前提条件。v 研究表明，教师讲课前精心备课，事先计划和组织好教学，能够降低教师讲课后用在课堂组织和管理上时间，使教师有更多时间用于教学，学生有更多时间或机会进行学习，从而提升教学有效性。第13页v3.科学组织v科学组织指教学实施时确保了教学内容、活动、策略、秩序等合理性、科学性，尤其指教师对教学活动有效安排。v教学准备与教学组织是紧密相连，教学是依据准备教学计划进行，是执行教学计划过程。v假如教师准备了一堂课教学目标、教学内容、教学方式，但假如不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么，也难以取得理想教学效果。v 教学是动态活动，是尝试性过程，不论怎样周全教学计划也难以预料复杂、动态、改变教学过程，意外情况总会出现，这就需要教师依据教学内容、教学对象和教学情境改变，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。第14页v 4.清楚讲解v清楚讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生到达正确了解、牢靠掌握和顺利应用或迁移。vFurst(1971)将清楚讲解定义为:“教学清楚和易于了解。”教学主要目标是使学生清楚地了解和牢靠地掌握概念、原理、理论和方法等，促进其知识、培养其能力和熏陶其情感，所以，教学必须做到清楚明了。v教育实践和大量研究表明，教学清楚明了能促学生更加好学习，提升和改进学生学习成绩，是有效教学最主要特征。vFurst(1973)小结了教师教学与学生成绩关系多项研究，他发觉，教学清楚讲解产生了良好教学效果。v教师清楚解释能力是有效教学主要品质。v教师经过清楚明了教学，就能使学生更清楚、更准确地了解，就能使学生取得学习进步和发展，就能提升教学有效性。第15页v5.饱满热情v饱满热情指教师教课时经过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生热情，使教学充满感染力、影响力。v教学是师生参加智力活动，即使课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实现认知目标，师生情绪状态这一智力活动动力原因影响着教学成败、效率。进行有效教学，引发师生主动情绪无疑是十分必要。v美国教育家哈兰认为，教师有效教学一个关键特征是教学热情。第16页v6.促进学生学习v 促进学生学习是指教学关注和满足学生需要，围绕学生组织和实施教学。v学生是学习主人，教学作用于学生，其效果主要从学生进步和发展表达出来，所以，有效教学应是促进学生学习有效教学。v建构主义教学观认为，学生经过主动建构学习新知识，而不只是被动地接收或照搬从教师或书本取得知识，所以，教学要调动学生主动性，发挥他们主动性，促使他们参加和投入学习。第17页v 7.融洽师生关系v当代师生关系理论表明，师生关系是教学活动主要前提，是制约教学效果主要原因，师生关系情况直接影响课堂气氛和教师教、学生学主动性，从而影响教学效果。v融洽师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这种融洽师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛主动、活泼，学生也才会有轻松、愉悦心理环境，因而它是有效教学一个主要条件。第18页v 8.高效利用时间v “时间是教育王国金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购置学习”。史密斯时间与学校学习v高效利用教课时间指教课时间利用高效率，在单位时间内教学造成了最大教学效果。v很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学一个关键特征，而且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学一个主要标志。第19页v.激励学生v激励学生是指教学引发了学生学习兴趣，激发了他们学习动机，促进了他们对教学主动参加。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入情况下才能取得良好效果。v教学只有激发学生动机，调动他们主动性，才能使他们主动地投入学习，并学得更加好。所以有效教学以激励学生为特征。v生动有趣、激发思维教学是成功教学，在教学过程中，假如教师激发了学生学习动机，那么，学生就会注意教学，主动参加课堂中教学活动，并为努力实现教学目标而坚持不懈地努力v大量研究和教学实践证实，学习动机是影响学生学习效果主要原因之一。教学若能激发学生动机，就能改进学生学习成绩。第20页（三）有效教学方法教教 学学 方方 法法启发引导法启发引导法直观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情境教学法情境教学法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示试试验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考查查师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团体体讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法演演出出法法第21页v要素性质有效学习基本要素有效教学基本要素背景（或基础）情境创设客观情境，为学生提供良好气氛过程性或实践性动力个性掌握学生个性特征，使学生保持良好学习心态动力激发学习动机，使学生一直保持主动学习态度认知操作选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构促进新旧知识联络，使学生意义建构新知识应用指导学生练习，促进学生对新知识了解、巩固和应用控制计划指导学习计划，提升学生元认知水平和智力评价指导评价反应，提升学生自控学习意识和能力 有效学习基本要素与有效教学基本要素有效学习基本要素与有效教学基本要素第22页（四）有效课堂教学策略 (一)讲授策略 (二)组织课堂讨论策略 (三)提问策略 (四)适应性教学策略 (五)创建课堂环境策略 (六)激励策略 (七)利用非言语伎俩策略 (八)管理课堂策略 (九)管理教课时间策略 (十)管理课堂作业和家庭作业策略 教学策略教学策略辅助教学策略辅助教学策略管理策略管理策略第23页三、有效课堂教学反思第24页v我课堂让 学生学到了什么？v这么课堂 学生收获了没有？v我经过什么方式让 学生得到？第25页v 四、有效课堂教学对教师要求第26页1、要构建良好师生关系和生生关系，确立学 生在学习中主体地位。2、要备好课。认真备课，精心设计活动。3、选择适当有效方法，构思新奇设计。4、要管理好课堂，策划课堂40分钟，提升听课有 效性。第27页 教师要经常反思十个问题v你学生喜欢你吗？v你专业知识适应所讲课程要求吗？v你每节课都准确地把握了知识点吗？v你给学生布置作业是否清楚要掌握知识点？v有了教学问题，你能及时处理吗？v你能让学生天天都有收获吗？v学生愿意听你讲课吗？v学生有心里话愿意和你说吗？v你能随时更新知识结构吗？v你是一个称职教师吗？第28页怎样教师受学生欢迎好教师12种素质v美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师12种素质：v（1 1）友善态度友善态度“她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。”v（2 2）尊重课堂上每一个人尊重课堂上每一个人“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”v（3 3）耐性耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”第29页v（4 4）兴趣广泛兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到知识用于生活。”v（5 5）良好仪表良好仪表“她语气和笑容使我很舒畅。”v（6 6）公正公正“她会给予你应得，没有丝毫偏差。”v（7 7）幽默感幽默感“她天天会带来欢乐，使课堂不致单调。”v（8 8）良好品性良好品性“我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从未见过。”第30页v（9 9）对个人关注对个人关注“她会帮助我去认识自己，我进步赖于她使我得到松弛。”v（1010）伸缩性）伸缩性“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”v（1111）宽容）宽容“她装作不知道我愚蠢，未来也是这么。”v（1212）颇有方法）颇有方法“突然，我能顺利念完书本，竟然没有觉察到这是因为她指导。”第31页教师专业成长教师专业成长1.确定发展目标（三年上路、六年成型、确定发展目标（三年上路、六年成型、九年成名）九年成名）2.制订发展规划（短期、中期、长久）制订发展规划（短期、中期、长久）3.实施行动计划（学习、教授引领、课题实施行动计划（学习、教授引领、课题研究、实践反思、总结提升）研究、实践反思、总结提升）第32页怎样成为名师第33页 名师定义：“名师”，顾名思义就是指“有名教师”、“著名教师”和“著名教师”，他们是师德表率、育人模范、教育教学教授，是在一定时期和一定范围内得到同行、学生、家长、社会广泛认可教师。通俗地说名师就是“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”老师。名师著名度是相正确，从区域上看有学校名师、区县名师省名师全国名师。名优教师要扩大自己著名度，不停攀登新高峰，就必须不停学习，实现可连续发展。第34页 1、表现出工作热情 2、了解并跟上专业领域改变 3、搞好组织工作 4、主动地讲授 5、展现一个好态度 6、因材、因人施教 7、保持良好人际关系 8、建立一个有效班级管理模式 9、明确传达信息能力 10、有效提问能力 11、制订好教学步骤 12、保持高期望值 13、灵活教学方式 14、营造一个令人愉快气氛 15、使成功成为你课堂一部分中国教育工作者归纳优异名师中国教育工作者归纳优异名师15个特征个特征第35页v1、永不自满 2、高期待，严要求v3、沟通能力高超 4、知识渊博且了解学生v5、有洞察力 6、有幽默感v7、有灵活性 8、方法多样v9、精益求精 10、不循规蹈矩v11、培养学生独立精神美国阿兰美国阿兰保罗保罗哈斯克维茨归纳优异名师哈斯克维茨归纳优异名师11个特征个特征第36页 人生需要四种人：名师指路（引导）贵人相助（帮助）亲人支持（扶持）对手刺激（竞争）第37页一、立志成名从现在开始定下目标：成为一位名师。我认为“不想当名师教师，不是有思想教师，更不是对自己负责教师！”第38页 你是你心最热烈愿望，你是你心最热烈愿望，你愿望就是你决定，你愿望就是你决定，你决定就是你行为，你决定就是你行为，你行为就决定了你命运。你行为就决定了你命运。-印度谚语印度谚语第39页60%27%10%3%目标目标第三类人：第三类人：短期目标清楚短期目标清楚第二类人：第二类人：目标含糊目标含糊 第一类人：第一类人：目标茫然目标茫然第四类人：第四类人：长久目标清楚长久目标清楚哈佛大学有一个非常著名关于目标对人生影响跟踪调查。哈佛大学有一个非常著名关于目标对人生影响跟踪调查。第一类人第一类人第二类人第二类人几乎都生活在社几乎都生活在社会最底层，长久会最底层，长久在失败阴影里挣在失败阴影里挣扎。扎。基本都生活在社基本都生活在社会中下层，整日会中下层，整日为生存而疲于奔为生存而疲于奔命。命。第三类人第三类人大多都生活在社大多都生活在社会中上层，时有会中上层，时有度假休闲、享受度假休闲、享受生活生活第四类人第四类人为实现既定目标，为实现既定目标，数十年如一日，百折数十年如一日，百折不挠，终成精英。不挠，终成精英。30年后追踪结果表明年后追踪结果表明第40页二、持之以恒v戒“懒”v干掉“懒惰小人”第41页三、成名路径v四种选择v你看你选择那种第42页（四）科学研究（四）科学研究（三）教学改革（三）教学改革（二）考评评优（二）考评评优（一）学生培养（一）学生培养学生培养学生培养考评评优考评评优 教学改革教学改革科学研究科学研究 名师成功方式名师成功方式第43页（一）学生培养（一）学生培养 指导学生参加指导学生参加“生生物奥赛物奥赛”、“科技创科技创新大赛新大赛”等重大赛事等重大赛事获奖。获奖。所教班级学生在高考、所教班级学生在高考、学考等各类考试中成学考等各类考试中成绩显著、名列前茅。绩显著、名列前茅。名师成功方式名师成功方式第44页（二）考评评优（二）考评评优（一）学生培养（一）学生培养 在教育教学工在教育教学工作中取得显著成作中取得显著成绩，被评为国家、绩，被评为国家、省级、市级、县省级、市级、县级优异教师、劳级优异教师、劳动模范等。动模范等。名师成功方式名师成功方式第45页（三）教学改革（三）教学改革（二）考评评优（二）考评评优（一）学生培养（一）学生培养大胆改革，锐意创新，大胆改革，锐意创新，教学方式得到认同，教教学方式得到认同，教学模式得以推广。学模式得以推广。教学竞赛、说课竞赛、教学竞赛、说课竞赛、教学案例、教学课件设教学案例、教学课件设计获各级奖励。如捧回计获各级奖励。如捧回“金鹗杯金鹗杯”，拿到省级、，拿到省级、国家级奖牌。国家级奖牌。名师成功方式名师成功方式第46页（四）科学研究（四）科学研究（三）教学改革（三）教学改革（二）考评评优（二）考评评优（一）学生培养（一）学生培养 名师成功方式名师成功方式主动参加教育、教学研究；主持各级课题研究，主动参加教育、教学研究；主持各级课题研究，并将研究结果主动推广应用；大力研究开发校本并将研究结果主动推广应用；大力研究开发校本教材。及时总结经验，编写导学案，发表论文，教材。及时总结经验，编写导学案，发表论文，著书立说。著书立说。第47页选题选题1研究研究2表示表示3 四、行动规划四、行动规划第48页教师开展教学研究路径自我反思自我反思事件统计型他人比较型自我批判型同伴互导同伴互导目标发散型目标聚焦型目标多重型教授引领教授引领构件需求型支架需求型心智模式型第49页事件统计型事件统计型1.这节课上，我在目标设置/情境创设/引发动机/课堂组织/步骤过渡/重点把握/难点突破/问答/理答/作业设计等方面处理得怎么样？表现在哪些地方？2.在今天教学中，最令我兴奋/沮丧/激动事情是什么？3.本周我最成功/失败/有格调课是哪一节？哪些事件能证实这一点？（充分准备，教学伎俩更新，教学方法改变，教学环境布置还是其它？）4.自我批判型自我批判型1.我知道自己教学理念吗？在我全部行为中，哪些行为是表达自己教学理念？哪些行为是违反自己教学理念？2.我课程/教学/评价观是什么？合理性依据又是什么？3.我理想中语文/数学/体育/美术课是什么样？为何？4.我各种教学通例哪些是合理、哪些是有待改进？为何？5.自我反思自我反思他人比较型他人比较型1.我课/教案/作业设计与某人课/教案/作业设计有什么不一样？2.我讲解和某人讲解有什么不一样？3.我课堂组织/教学评价和某人有什么不一样？效果有什么差异？4.某人课件制作/情境创设/问题设计/作业设计与批改/课堂组织与管理/教学步骤等给我有什么启示？5.第50页v目标分散型目标分散型面对那位学生不完全回答，我该怎样追问？我情境创设为何引不起学困生学习动机？怎样设计这节课板书方便于学生形成大观念？怎样给全班同学分类别地写作业评语？怎样指导学生读教材中图形？怎样按教学步骤分配这一节课时间？v目标聚焦型目标聚焦型怎样规范地分解课程标准方便于叙写学习目标？怎样处理来自学生或情景突发事件？怎样基于课程标准开展命题研究？怎样以问题驱动教学？怎样获取和利用课堂教学中评价信息？怎样指导学生自主学习？v目标多重型目标多重型撰写课程纲要、合作备课课堂观察复杂课件制作学科网建设课题研究开发校本课程指导学生开展课题研究课程标准、教材、教学与评价一致性研究同伴互导同伴互导第51页v构件需求型构件需求型在开展基于课程标准教学设计中，怎样把课程标准转换成学习目标？在撰写教案时，怎样叙写学习目标？怎样在语文课上有效展示PPT？怎样在美术课中组织小组讨论？怎样设计数学课课后作业？在小组合作学习中，怎样指导学生分工？v支架需求型支架需求型怎样设计教学步骤？怎样进行课堂观察？怎样将教学问题转化为课题？怎样分析、整理研究中搜集资料？怎样构建教学论文结构？怎样将本身优异经验概念化？v心智模式型心智模式型怎样基于某种视角分解课堂教学？怎样从基于教材教学走向基于课程标准教学？怎样改变原来教案以撰写基于课程标准教案？怎样才能实现“评价设计先于教学设计”？怎样从“对话”角度来总结我教学经验？怎样批判自己教学观以求嬗变？教授引领教授引领第52页教师发展通道层 级职称晋升三级二级一级高级正高荣誉骨干校学 科 带头人名 师特级教育家区（县）省（市）职务班主任教研组长年级组长业务园长（保教主任）、副校长园长校长学历中专大专本科硕士博士资格更新新教师资格更新资格内涵更新内涵更新教书匠教书匠反思型、研究型、学者型教师反思型、研究型、学者型教师第53页v v v v v v v 年8月10日第54页