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第第1010章章 数学教育评价数学教育评价课程设计怎样课程设计怎样?教怎样教怎样?学怎样学怎样?第1页 课题：课题：数学教育评价数学教育评价教学目标教学目标：经过本章学习，使学生掌握数学教育经过本章学习，使学生掌握数学教育评价普通理论，以及学生学习成绩评价意义和方评价普通理论，以及学生学习成绩评价意义和方法。法。内容关键点内容关键点：数学教育评价功效，数学教育评价数学教育评价功效，数学教育评价标准，数学教育评价范围、模式和方法；学生学标准，数学教育评价范围、模式和方法；学生学习成绩评价。习成绩评价。教学重、难点教学重、难点：数学教育评价普通理论为本章重数学教育评价普通理论为本章重点，学生学习成绩评价为本章难点。点，学生学习成绩评价为本章难点。教学方法教学方法：讲授法讲授法 讲课时数讲课时数：2课时 第2页数学教育评价功效数学教育评价功效 数学教育评价标准数学教育评价标准 数学教育评价范围、模式和方法数学教育评价范围、模式和方法 学生学习成绩评价学生学习成绩评价 第3页1 1 数学教育评价普通理论数学教育评价普通理论 任何一门科学理论研究，都来源于对现实生活需求和对未来发展探索数学教育评价发展，依附着未来数学和数学教育发展 我们已经进入了二十一世纪，正确认识数学教育评价重要价值，能使之在更广阔领域里全方面发挥它作用，显示出数学教育评价巨大功能，借助它科学地考查现实，能准确地预测未来，为教育研究和教育行政部门作出教育决策提供充分资料和可靠依据 第4页一、数学教育评价功效一、数学教育评价功效 (结合学校评定）结合学校评定）1 1数学教育评价含有数学教育评价含有管理管理功效功效2 2数学教育评价含有数学教育评价含有导向导向功效功效 数学教育评价含有数学教育评价含有调控调控功效功效 数学教育评价含有数学教育评价含有激发激发功效功效5 5、数学教育评价含有、数学教育评价含有诊疗诊疗功效功效第5页 数学教育评价以数学教育评价以国家数学课程标准国家数学课程标准或数学教或数学教学纲领为学纲领为基准基准，它所制订目标，是为了实现国家，它所制订目标，是为了实现国家数学课程标准或数学教学纲领各项要求，再经过数学课程标准或数学教学纲领各项要求，再经过评价到达标准只有科学数学教育评价，才能有评价到达标准只有科学数学教育评价，才能有效地对数学教育过程进行科学管理效地对数学教育过程进行科学管理 大量事实表明，大量事实表明，凡是管理失调学校，教育质凡是管理失调学校，教育质量都不甚理想量都不甚理想一样一所学校，一样一所学校，经过经过教育评价进教育评价进行严格科学管理行严格科学管理与不进行教育评价随机性自然管与不进行教育评价随机性自然管理，会展现出两种截然不一样效果，理，会展现出两种截然不一样效果，这就是评价这就是评价对管理制约作用对管理制约作用1 1、数学教育评价含有管理功效、数学教育评价含有管理功效第6页 数学教育评价充分发挥管理检验、指数学教育评价充分发挥管理检验、指导、判别、强化和反馈等功效，组成坚实导、判别、强化和反馈等功效，组成坚实管理系统管理系统 普通说来，普通说来，在宏观上，在宏观上，包含数学教学包含数学教学宗旨、课程、计划、方法、伎俩、设备等，宗旨、课程、计划、方法、伎俩、设备等，都能够进行目标控制；都能够进行目标控制；在微观上，在微观上，包含对包含对每一个学生数学学习上要求，学生对每一每一个学生数学学习上要求，学生对每一部分数学知识、技能和数学思想、能力等部分数学知识、技能和数学思想、能力等掌握程度，对数学教师备课、上课、批改掌握程度，对数学教师备课、上课、批改作业、课外辅导和个别化教育常规要求等作业、课外辅导和个别化教育常规要求等第7页2.2.数学教育评价含有导向功效数学教育评价含有导向功效 数学教育评价导向功效是指教育和教学上数学教育评价导向功效是指教育和教学上指指导意向作用，导意向作用，可称为教学导向可称为教学导向 有什么样评价就可能造成对应结果比如，有什么样评价就可能造成对应结果比如，若把升学率作为评价基准，那么就会把教学导向若把升学率作为评价基准，那么就会把教学导向到到“题海战术题海战术”，而它所造成结果是学生，而它所造成结果是学生“高分高分低能低能”（1 1）处理数学教学面向全体学生，使每一个学）处理数学教学面向全体学生，使每一个学生学好数学基础知识和基本技能与只抓少数生学好数学基础知识和基本技能与只抓少数“尖尖子子”学生而忽略大多数学生英才教育矛盾学生而忽略大多数学生英才教育矛盾.（2 2）处理减轻学生学习负担和为开发智力、培）处理减轻学生学习负担和为开发智力、培养能力而学好数学与追求高密度、高难度、高速养能力而学好数学与追求高密度、高难度、高速度教学而加重学生负担矛盾度教学而加重学生负担矛盾第8页 学习者不应是被动接收者，而是思维活动独立学习者不应是被动接收者，而是思维活动独立者，即是者，即是“自制个人自制个人”，有其自己成长与发展内驱，有其自己成长与发展内驱力，按自己思维方式，用自己智慧主动而又轻松地力，按自己思维方式，用自己智慧主动而又轻松地获取知识和技能获取知识和技能所以，它对数学教学导向是把学生看成学习数学主所以，它对数学教学导向是把学生看成学习数学主人和参加者，要求学生在学习时把人和参加者，要求学生在学习时把“知道什么知道什么”、“怎样知道怎样知道”和和“为何知道为何知道”这三者联络起来这三者联络起来(过程评价过程评价)没有没有“没有为何事物没有为何事物”第9页 数学广泛应用价值在于它高度抽象性和与其它学科建数学广泛应用价值在于它高度抽象性和与其它学科建立亲密联络在数学教学中，应强调理论联络实际作用，立亲密联络在数学教学中，应强调理论联络实际作用，引导学生创造性地使用数学思想、方法、概念去处理数学引导学生创造性地使用数学思想、方法、概念去处理数学学科之间和数学与其它学科之间疑难问题数学教育评价学科之间和数学与其它学科之间疑难问题数学教育评价应能表达上述导向功效应能表达上述导向功效 总之，应充分利用数学教育评价导向功效，为学生提总之，应充分利用数学教育评价导向功效，为学生提供尽可能多机会供尽可能多机会，“用数学思维，按数学行动用数学思维，按数学行动”，汲取数汲取数学营养，发展数学能力，丰富学生智慧，实现数学教育对学营养，发展数学能力，丰富学生智慧，实现数学教育对人才培养总目标人才培养总目标 第10页3、数学教育评价含有调控功效数学教育评价含有调控功效 调控功效对教师素质提升和教学能力强化都是不可缺乏调控功效对教师素质提升和教学能力强化都是不可缺乏在一所学校里，对全体数学教师作调查，了解不一样教龄、不在一所学校里，对全体数学教师作调查，了解不一样教龄、不一样学历教师含有不一样教学能力，各有不一样教学效果为一样学历教师含有不一样教学能力，各有不一样教学效果为使各类教师能在自己原有水平上都得到提升，使各类教师能在自己原有水平上都得到提升，学校能够制订各学校能够制订各类评价教师素质、水平、能力标准，用这个标准调控教师努力类评价教师素质、水平、能力标准，用这个标准调控教师努力方向，提升数学教师教学水平方向，提升数学教师教学水平 第11页 所谓调控功效是指调整与控制教学功效所谓调控功效是指调整与控制教学功效在数学在数学教育评价过程中，依靠大量教育信息，经过信息教育评价过程中，依靠大量教育信息，经过信息反馈，评价者按预先设定评价目标，调整教学，反馈，评价者按预先设定评价目标，调整教学，控制教学，使之尽快地到达目标要求，我们称这控制教学，使之尽快地到达目标要求，我们称这个评价过程为调控过程个评价过程为调控过程 经过具备调控过程教育评价，能够成功地取得教经过具备调控过程教育评价，能够成功地取得教育或教学理想效果，这就是调控功效调控主要育或教学理想效果，这就是调控功效调控主要是是调整教学内容、控制教学速度、教学节奏、教调整教学内容、控制教学速度、教学节奏、教学密度、教学难度等学密度、教学难度等将搜集到原始信息，经过将搜集到原始信息，经过分析、比较、选择、加工、纠正后，使其成为符分析、比较、选择、加工、纠正后，使其成为符合一定目标要求信息假如经过加工信息与设定合一定目标要求信息假如经过加工信息与设定目标还存在一定偏差，就需要进行再次纠正，直目标还存在一定偏差，就需要进行再次纠正，直至完全符合目标要求至完全符合目标要求第12页4 4、数学教育评价含有激发功效、数学教育评价含有激发功效 调整与控制目标在于激发学生学习数学主动性调整与控制目标在于激发学生学习数学主动性，培养学生数学意识，使学生热爱数学，这是学好数培养学生数学意识，使学生热爱数学，这是学好数学主要前提学主要前提 第13页激发是在数学教学过程中活动，我们称它是激发激发是在数学教学过程中活动，我们称它是激发性教学活动性教学活动这种活动外在表现是，学生情绪高这种活动外在表现是，学生情绪高昂，善于向教师提出问题昂，善于向教师提出问题爱因斯坦说过：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比处理一个提出一个问题往往比处理一个问题更主要问题更主要”一个学生能够连续不停地向教师一个学生能够连续不停地向教师发问，说明这个学生含有较强数学能力发问，说明这个学生含有较强数学能力 第14页 我们评价应促使学生勇于对教师教学提出怀我们评价应促使学生勇于对教师教学提出怀疑和责问，疑和责问，评价者应善于对被评价个体进行激发评价者应善于对被评价个体进行激发比如，经过大家感兴趣问题，引发争论，在争比如，经过大家感兴趣问题，引发争论，在争论中，人们思想逐步撞击，使问题逐步明朗，最论中，人们思想逐步撞击，使问题逐步明朗，最终争论者找到解答这一问题钥匙，这个过程就是终争论者找到解答这一问题钥匙，这个过程就是激发功效在评价中运行过程激发功效在评价中运行过程 欲使外在激发行为、状态保持与发展，关键欲使外在激发行为、状态保持与发展，关键在于内在激发经过反馈信息调整与控制，使学在于内在激发经过反馈信息调整与控制，使学生明确学习动机，激发他们高昂学习情绪，强烈生明确学习动机，激发他们高昂学习情绪，强烈求知欲望，主动学习态度，主动探索新知识学习求知欲望，主动学习态度，主动探索新知识学习方式，以使他们获取最正确学习效果方式，以使他们获取最正确学习效果第15页5 5、数学教育评价含有诊疗功效、数学教育评价含有诊疗功效诊疗原来是医疗学名词，是指医生对患者病情进诊疗原来是医疗学名词，是指医生对患者病情进行检验，经过分析作出结论过程行检验，经过分析作出结论过程经过对数学教育各种形式经过对数学教育各种形式检测检测，把全部可提供教，把全部可提供教育信息都集中起来进行育信息都集中起来进行综合分析综合分析，最终，就其结，最终，就其结果果价值进行评断，得到科学结论，这个过程就是价值进行评断，得到科学结论，这个过程就是教育诊疗教育诊疗教育诊疗不是最终，诊疗后对每一个学生进行有教育诊疗不是最终，诊疗后对每一个学生进行有针对性教育，使之到达教育目标要求才是我们教针对性教育，使之到达教育目标要求才是我们教育评价目标育评价目标第16页如果用考试作为对其结果诊疗，这是极其轻易事，不过对每个学生在整体教学进程中作出恰如其分诊疗，尤其是除学力论断以外在情感领域、思维领域、动作技能领域方面诊疗，并不是那么轻而易举事概括地说，教育评价诊疗功能是为了补救和改善，诊疗结论不是评价归宿，而是教学过程一部分，是完成后继学习内容起点经过教育上诊疗，可认为改进和提高低一阶段学习提供依据；经过诊疗及时了解存在问题症结和弊端，方便有针对性地改变策略和方法，促进学生发展这就是把诊疗和治疗统一起来，也可以称之为教育诊治 第17页二、数学教育评价标准二、数学教育评价标准 1 1、要求统一性、要求统一性 2 2、过程教育性、过程教育性 3、方法科学性、方法科学性 4、实施可行性、实施可行性 第18页1 1、要求统一性、要求统一性教育是一个永恒社会现象，但又受社会经济教育是一个永恒社会现象，但又受社会经济所制约约束数学教育直接原因是国家数学课程所制约约束数学教育直接原因是国家数学课程标准、数学教学纲领数学课程标准、数学教学标准、数学教学纲领数学课程标准、数学教学纲领是中学数学教学指导性文件，它是确定数学纲领是中学数学教学指导性文件，它是确定数学教学目标、教学内容、教学标准依据，是教师教教学目标、教学内容、教学标准依据，是教师教学和检验教学依据，也是命题依据学和检验教学依据，也是命题依据数学课程标准、数学教学纲领是国家对数学数学课程标准、数学教学纲领是国家对数学教学总体上统一要求教学总体上统一要求数学教育评价遵照要求统数学教育评价遵照要求统一性标准，就是在数学教学上应满足教学目标中一性标准，就是在数学教学上应满足教学目标中各项要求各项要求第19页要求统一性是将对数学教学和数学教学评价要求要求统一性是将对数学教学和数学教学评价要求标准与培养目标和教学目标要求统一起来，即按标准与培养目标和教学目标要求统一起来，即按一个客观标准要求，这是指总体评价一个客观标准要求，这是指总体评价这里不排斥个体或局部差异，所以，在落实这条这里不排斥个体或局部差异，所以，在落实这条标准时，要把影响评价标准外部原因和背景综合标准时，要把影响评价标准外部原因和背景综合起来考虑，灵活合理地处理起来考虑，灵活合理地处理第20页2 2、过程教育性、过程教育性在评价全过程中，在评价全过程中，评价直接和最终指向对象是学生评价直接和最终指向对象是学生个人个人，是学生成长和发展任何将评价与教育分开，是学生成长和发展任何将评价与教育分开或对立做法，都是与这条标准不相容或对立做法，都是与这条标准不相容过程教育性标准强调在教学每一个主要步骤，针对过程教育性标准强调在教学每一个主要步骤，针对每一个可每一个可教育内容教育内容，经过设定目标，用目标抵达度，经过设定目标，用目标抵达度去评价，继而作出教育价值判断，对成功做法加以去评价，继而作出教育价值判断，对成功做法加以必定，对不足之处及时纠正和改进，对不利原因加必定，对不足之处及时纠正和改进，对不利原因加以抵制，使每个学生因评价而受益，在评价中提升以抵制，使每个学生因评价而受益，在评价中提升和发展和发展第21页评价过程教育性必须建立在测定客观性和发展性评价过程教育性必须建立在测定客观性和发展性基础上要对取得基础上要对取得“固定固定”资料进行灵活分析，资料进行灵活分析，用发展、改变观点去评价学生重视以用发展、改变观点去评价学生重视以勉励性为勉励性为主标准建立评价体制主标准建立评价体制，任何可能带来副作用评价，任何可能带来副作用评价都应给予否定都应给予否定（今天比昨天更加好，赏识学生）（今天比昨天更加好，赏识学生）第22页方法科学性方法科学性 数学教育评价要遵照科学规律，采取实事求数学教育评价要遵照科学规律，采取实事求是科学态度，考究科学评价方法和伎俩，从客观是科学态度，考究科学评价方法和伎俩，从客观实际出发，全方面考虑制约评价各个原因，实际出发，全方面考虑制约评价各个原因，把定把定量测量与定性估断结合起来，进行切合实际评价量测量与定性估断结合起来，进行切合实际评价（学生成长统计）（学生成长统计）数学教育评价要以数学教育评价要以国家数学课程标准、数学国家数学课程标准、数学教学纲领为依据，严格按照已确定教学目标进行教学纲领为依据，严格按照已确定教学目标进行客观评价客观评价在评价过程中，不能随意改变或脱离在评价过程中，不能随意改变或脱离评价标准，假如确实因为所确立标准与学生实际评价标准，假如确实因为所确立标准与学生实际有一定差距，则需要经过对反馈信息分析，调整有一定差距，则需要经过对反馈信息分析，调整教学目标，与此同时，也要纠正学生缺点和错误，教学目标，与此同时，也要纠正学生缺点和错误，使之最终到达标准使之最终到达标准第23页4 4、实施可行性、实施可行性数学教育评价是实践性很强一门科学，它价值在于数学教育评价是实践性很强一门科学，它价值在于可实施、可操作，并能为广大教师、学生和教育工可实施、可操作，并能为广大教师、学生和教育工作者所接收作者所接收这一标准要求在对学生进行数学教育评价时，其内这一标准要求在对学生进行数学教育评价时，其内容和标准应明确、详细，不能含混不清或不可捉摸；容和标准应明确、详细，不能含混不清或不可捉摸；要有统一评价指标，确保被评价内容可测性；要简要有统一评价指标，确保被评价内容可测性；要简化评价程序，使广大教师都能使用，这是实施方法化评价程序，使广大教师都能使用，这是实施方法实用性实用性从教学目标制订，到对目标检测，力争简便易行，从教学目标制订，到对目标检测，力争简便易行，不能忽略评价实际效果在进行教育测定同时，不不能忽略评价实际效果在进行教育测定同时，不能忽略经验判断作用；在进行定性分析与判断时，能忽略经验判断作用；在进行定性分析与判断时，必须以科学测量为主要依据只有将二者科学地结必须以科学测量为主要依据只有将二者科学地结合起来，才能实现教育评价可行性标准合起来，才能实现教育评价可行性标准第24页三、数学教育评价范围、模式和方法三、数学教育评价范围、模式和方法 1 1、数学教育评价范围、数学教育评价范围 第25页数学课程评价包含主要内容有数学课程评价包含主要内容有：（1 1）对我国实施义务教育数学）对我国实施义务教育数学课程设置与安排课程设置与安排评定，包评定，包含对课程计划评定，对高中与初中教材计划评定等；含对课程计划评定，对高中与初中教材计划评定等；（2）对九年义务教育全日制初级中学数学教学纲领）对九年义务教育全日制初级中学数学教学纲领评价；评价；（3 3）对全日制普通高级中学数学教学纲领评价；）对全日制普通高级中学数学教学纲领评价；（4 4）对全日制义务教育数学课程标准评价；）对全日制义务教育数学课程标准评价；（5 5）对普通高中数学课程标准评价；）对普通高中数学课程标准评价；第26页（9 9）建立适合我国数学教育现实状况课程、教材、）建立适合我国数学教育现实状况课程、教材、数学课程标准或数学教学纲领评定标准与评价模型数学课程标准或数学教学纲领评定标准与评价模型对于教材，对于教材，“教师应该有钻进去力量，又要有教师应该有钻进去力量，又要有飞出来底气。飞出来底气。”（7 7）对各类数学课外读物，包含习题集、卡片与）对各类数学课外读物，包含习题集、卡片与挂图评价；挂图评价；（8）对各类数学教师用书评价；）对各类数学教师用书评价；（6 6）对各类数学教科书评价；）对各类数学教科书评价；第27页数学教学评价范围数学教学评价范围 数学教学评价论研究基本方向和范围，可归纳数学教学评价论研究基本方向和范围，可归纳为以下几个方面：为以下几个方面：（）（）数学教学评价基本理论数学教学评价基本理论数学教学评价在数学教学中地位和作用；数学教学评价在数学教学中地位和作用；数学教学评价基本标准；数学教学评价基本标准；数学教学评价指标常模系数建立数学教学评价指标常模系数建立数学教学评价技术、方法、模型；数学教学评价技术、方法、模型；数学教学评价组织实施系统与程序；数学教学评价组织实施系统与程序；数学教学评价课题发展与研究数学教学评价课题发展与研究第28页（2 2）教育评价理论融入数学教学实施）教育评价理论融入数学教学实施 数学教学信息搜集与整理；数学教学信息搜集与整理；数学教学评价普通方法；数学教学评价普通方法；数学教学课堂结构评价；数学教学课堂结构评价；数学教学方法与方式评价数学教学方法与方式评价；一堂数学课评价一堂数学课评价数学概念、命题、推理证实教学评价数学概念、命题、推理证实教学评价第29页（3）教师与教学工作评价）教师与教学工作评价 教师备课与教案评价标准；教师备课与教案评价标准；对作业批改与辅导评价；对作业批改与辅导评价；数学教师素质评定；数学教师素质评定；数学教师教学能力评定数学教师教学能力评定 第30页 （4 4）对学生学习行为及其过程与结果评价上）对学生学习行为及其过程与结果评价上（a）对学生学习目标和动机评价；）对学生学习目标和动机评价；（b）对学生学习数学兴趣评价；）对学生学习数学兴趣评价；（c c）对学生在课堂上表现情况评价）对学生在课堂上表现情况评价（d d）对学生完成作业情况评价）对学生完成作业情况评价（e e）对学生课外活动表现评价）对学生课外活动表现评价（f f）对学生数学涵养与气质评价；）对学生数学涵养与气质评价；（g g）对学生考试成绩评价）对学生考试成绩评价；（h h）对学生数学水平评价）对学生数学水平评价（i i）对学生应用数学处理问题能力评价）对学生应用数学处理问题能力评价第31页2 2、数学教育评价模式、数学教育评价模式 在世界范围内人们对教育评价模式、类型作了各种尝试性在世界范围内人们对教育评价模式、类型作了各种尝试性探讨，创造了许多可操作、行之有效评价模式，比较常见有：探讨，创造了许多可操作、行之有效评价模式，比较常见有：（1）泰勒评价模式）泰勒评价模式 制订数学教学目标作为评价标准，度量与考查学生在到达制订数学教学目标作为评价标准，度量与考查学生在到达目标过程中进步幅度，从而进行数学教学评价目标过程中进步幅度，从而进行数学教学评价（2 2）学校判定评价模式）学校判定评价模式教师与学校组成评定组，经过对学生学习数学目标、态教师与学校组成评定组，经过对学生学习数学目标、态度、能力考查，并以检验学生学习数学内容为重点，经度、能力考查，并以检验学生学习数学内容为重点，经过问卷、口试、笔试形式，全方面分析每一个学生学习过问卷、口试、笔试形式，全方面分析每一个学生学习数学水平，由学校作出判定数学水平，由学校作出判定 第32页 （3 3）赞同式教学评价模式）赞同式教学评价模式 实际上这是一个经验判断评价者对已占有材料，如对学实际上这是一个经验判断评价者对已占有材料，如对学生学习数学态度、数学作业、课堂表现等，作出主观预计，然生学习数学态度、数学作业、课堂表现等，作出主观预计，然后，再进行考评和征求意见，来验证充实这些判断正确性后，再进行考评和征求意见，来验证充实这些判断正确性.（4 4）CIPPCIPP教学评价模式教学评价模式 这是这是D.L.D.L.斯达夫尔宾和古比（斯达夫尔宾和古比（GubaGuba）提出决议性评）提出决议性评价模式它重点内容是数学教学管理，经过管理水平、价模式它重点内容是数学教学管理，经过管理水平、作业、效果对数学教学作出评价，同时，经过评价强化作业、效果对数学教学作出评价，同时，经过评价强化数学教学常规管理这是向管理要质量评价数学教学常规管理这是向管理要质量评价第33页 （5）形成性数学教学评价模式）形成性数学教学评价模式 这是依据这是依据B.S.B.S.布鲁姆提出目标评价（布鲁姆提出目标评价（formative formative evaluationevaluation）一个评价模式它借助数学教学目标，）一个评价模式它借助数学教学目标，在整个教学过程中进行形成性教育评价依靠反馈在整个教学过程中进行形成性教育评价依靠反馈信息，并对此作出纠正，最终到达数学教学目标信息，并对此作出纠正，最终到达数学教学目标 （6 6）总结性数学教学评价模式）总结性数学教学评价模式这是与形成性数学教学评价相对照产物，是形成性教育评这是与形成性数学教学评价相对照产物，是形成性教育评价最终步骤总结性评价（价最终步骤总结性评价（Summative evaluationSummative evaluation）是针）是针对单元结束或学期、年结束而对其教学结果进行评价一个对单元结束或学期、年结束而对其教学结果进行评价一个模式模式 第34页（7 7）诊疗性数学教学评价模式）诊疗性数学教学评价模式 这是依据这是依据B.S.B.S.布鲁姆布鲁姆diagnostic evaluationdiagnostic evaluation提提出，假如把总结性评价看成阶段性终了，那么诊疗出，假如把总结性评价看成阶段性终了，那么诊疗性数学教学评价是阶段性开始，它是用于了解学生性数学教学评价是阶段性开始，它是用于了解学生数学基础知识、基本能力基础，为制订新教学计划数学基础知识、基本能力基础，为制订新教学计划和对学生新授知识而进行评价和对学生新授知识而进行评价 第35页3、数学教育评价方法、数学教育评价方法（1 1）量化方法）量化方法 （2 2）质性方法）质性方法（调查、访谈、个案、反（调查、访谈、个案、反思周记、成长统计袋）思周记、成长统计袋）第36页2 2 学生学习成绩评价学生学习成绩评价 （第章：中学数学教学工作）第章：中学数学教学工作）一、学习成绩评价意义一、学习成绩评价意义 二、学习成绩评价方法二、学习成绩评价方法 1 1、关于标准化考试、关于标准化考试 2 2、关于标准分、关于标准分 第37页标准分是一个以标准差为单位量数，所以标准分是一个以标准差为单位量数，所以将标准分归为差异量数将标准分归为差异量数标准分定义为某次考试原始分与参加考试标准分定义为某次考试原始分与参加考试全体平均分之差除以这次考试标准差所得全体平均分之差除以这次考试标准差所得商商用公式表示为：用公式表示为：第38页本章回顾本章回顾数学教育评价普通理论数学教育评价普通理论数学教育评价功效数学教育评价功效 数学教育评价标准数学教育评价标准 数学教育评价范围、模式和方法数学教育评价范围、模式和方法 学生学习成绩评价学生学习成绩评价 第39页第第1010章章 数学教育评价数学教育评价本章小结本章小结：数学教育评价是全方面搜集和处理数学课程与数学教育评价是全方面搜集和处理数学课程与教学设计与实施过程中信息，从而做出价值判断、教学设计与实施过程中信息，从而做出价值判断、改进教育决议过程改进教育决议过程 数学教育评价包含数学教育评价包含课程评价、教学评价、学课程评价、教学评价、学习评价习评价.课程与教学实施过程是以师生为主体而展课程与教学实施过程是以师生为主体而展开，所以，课堂教学评价、学生评价和教师评价开，所以，课堂教学评价、学生评价和教师评价都是数学教育评价主要对象都是数学教育评价主要对象 第40页 另外，教育评价过程就是搜集信息过另外，教育评价过程就是搜集信息过程，就是搜集以上各个评价对象发展信息，程，就是搜集以上各个评价对象发展信息，从而了解教育工作进展，发觉问题，做出从而了解教育工作进展，发觉问题，做出价值判断和深入改进决议，以更加好地促价值判断和深入改进决议，以更加好地促进教育中人发展这是评价主要功效和宗进教育中人发展这是评价主要功效和宗旨，也是有效开展评价工作指导方向旨，也是有效开展评价工作指导方向 第41页