婴幼儿言语语言发育市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

婴幼儿言语语言发育婴幼儿言语语言发育ABDCE第1页第一节第一节言语语言发育规律言语语言发育规律一、一、语言概述语言概述二、二、言语功效发育生理基础言语功效发育生理基础三、三、婴儿期序言语行为婴儿期序言语行为四、四、婴幼儿言语发生发育婴幼儿言语发生发育五、五、婴幼儿语言发育特点婴幼儿语言发育特点六、六、婴幼儿语言发育影响原因婴幼儿语言发育影响原因七、七、婴幼儿语言功效异常发育婴幼儿语言功效异常发育第二节第二节言语语言功效发育评定言语语言功效发育评定一、一、言语功效发育评定言语功效发育评定二、二、构音障碍运动功效评定构音障碍运动功效评定三、三、其它评定其它评定第2页语言发育在婴幼儿认知和社会功效发生发育过程中语言发育在婴幼儿认知和社会功效发生发育过程中起着主要作用；婴幼儿如能掌握部分语言，就得到了一个有效起着主要作用；婴幼儿如能掌握部分语言，就得到了一个有效认识工具，能够经过同成人交往促进对外部世界知识，认识工具，能够经过同成人交往促进对外部世界知识，也可借助语言把这些知识更加好地储存起来，以供给用。也可借助语言把这些知识更加好地储存起来，以供给用。返回目录返回目录第3页 言语语言发育规律言语语言发育规律第一节第一节返回目录返回目录ABDCE第4页在人类社会生活发展历程中，形成了各种各样符号系统，在人类社会生活发展历程中，形成了各种各样符号系统，如数学、物理符号、交通标志等等。如数学、物理符号、交通标志等等。语言作为一个特殊符号系统，是在人类历史长久发展过程中语言作为一个特殊符号系统，是在人类历史长久发展过程中逐步形成，是在劳动中产生并和劳动一起发展。逐步形成，是在劳动中产生并和劳动一起发展。返回目录返回目录第5页一一返回目录返回目录ABDCE第6页（一）言语与语言（一）言语与语言日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际过程时，区分语言和言语这两个概念十分必要交际过程时，区分语言和言语这两个概念十分必要语言和言语是两个彼此不一样而又紧密联络概念。语言和言语是两个彼此不一样而又紧密联络概念。返回目录返回目录第7页 作为语言基本单位词，含有音、形和义三方面特点。作为语言基本单位词，含有音、形和义三方面特点。词音和词形是词外在物质形式，而词意义即词内容，词音和词形是词外在物质形式，而词意义即词内容，则是词这种符号对现实世界中各种对象和现象抽象、则是词这种符号对现实世界中各种对象和现象抽象、概括表示。概括表示。语言（语言（language）是以语音或字形为物质外壳，）是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为结构规则符号系统。以词汇为基本单位，以语法为结构规则符号系统。语言语言返回目录返回目录第8页语言含有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特征，语言含有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特征，其中创造性和社会性是语言符号系统与其它符号系统主要区分其中创造性和社会性是语言符号系统与其它符号系统主要区分,语言是保留、传授和领会社会历史经验伎俩，是人们之间进行语言是保留、传授和领会社会历史经验伎俩，是人们之间进行交际、交流思想工具，是人类进行思维活动武器。交际、交流思想工具，是人类进行思维活动武器。返回目录返回目录第9页婴幼儿期是语言发育关键时期。婴幼儿期是语言发育关键时期。语言是人类最主要交际工具和思维工具，语言是人类最主要交际工具和思维工具，也是人类区分于其它动物本质特征之一。也是人类区分于其它动物本质特征之一。语言发育也称语言取得，是指个体对母语语音、词汇、语言发育也称语言取得，是指个体对母语语音、词汇、语义、语法等系统要素以及语言利用技能了解和产生语义、语法等系统要素以及语言利用技能了解和产生发育过程。发育过程。返回目录返回目录第10页言语交际详细过程，实际上就是言语产生（编码）言语交际详细过程，实际上就是言语产生（编码）和言语了解（译码）过程，是在社会交往中利用和言语了解（译码）过程，是在社会交往中利用语言过程使用一定语言人，或者说话、或者听话、语言过程使用一定语言人，或者说话、或者听话、或者阅读、或者写作。或者阅读、或者写作。言语（言语（speech）是人们利用语言材料和语言规则所进行交际）是人们利用语言材料和语言规则所进行交际活动过程和产物，即人们说出话和听到话，又叫活动过程和产物，即人们说出话和听到话，又叫“话语话语”。言语言语返回目录返回目录第11页一方面:言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行。其次:语言也离不开言语活动。语言和言语二者相互影响，相互依存。语言和言语二者相互影响，相互依存。言语与言语言语与言语返回目录返回目录第12页对言语活动各种形式，能够依据其不一样对言语活动各种形式，能够依据其不一样特征加以分类。通常，能够把言语特征加以分类。通常，能够把言语分为外部言语和内部言语分为外部言语和内部言语（二）言语活动不一样形式（二）言语活动不一样形式返回目录返回目录言言言言语语语语外部言外部言语语内部言内部言内部言内部言语语语语第13页外部言语，就是指用来进行交际言语。外部言语，就是指用来进行交际言语。内部言语，是在进行思维时所伴随言语活动。内部言语，是在进行思维时所伴随言语活动。依据言语功用和结构，依据言语功用和结构，能够把言语分为外部言语和内部言语。能够把言语分为外部言语和内部言语。外部言语与内部言语外部言语与内部言语返回目录返回目录第14页（1）口头言语：）口头言语：一个人经过自己发音器官说出某种语言词声来一个人经过自己发音器官说出某种语言词声来表示自己思想，并借此来进行交际过程，称为口头言语。表示自己思想，并借此来进行交际过程，称为口头言语。口头言语又能够分成两种：口头言语又能够分成两种：独白言语独白言语对话言语对话言语外部言语又可分为口头言语和书面言语外部言语又可分为口头言语和书面言语口头言语与书面言语口头言语与书面言语返回目录返回目录第15页独白言语独白言语是个人独自进行，与叙述思想、情感相是个人独自进行，与叙述思想、情感相联络，较长而连贯言语活动。联络，较长而连贯言语活动。独白言语是一个比较展开言语，是主动、独白言语是一个比较展开言语，是主动、有组织形式。有组织形式。对话言语对话言语是指两个或几个人直接交际时言语活动。是指两个或几个人直接交际时言语活动。对话言语是一个情景性言语，是简缩、对话言语是一个情景性言语，是简缩、反应性言语。反应性言语。独白言语与对话言语独白言语与对话言语 返回目录返回目录第16页（2 2）书面言语：）书面言语：书面言语是人们借助某种语言词形（文字）书面言语是人们借助某种语言词形（文字）表示思想或阅读接收他人言语影响，进行交际言语活动。表示思想或阅读接收他人言语影响，进行交际言语活动。书面言语是独白言语一个变式。书面言语是独白言语一个变式。计划性计划性随意性随意性文字是在有声言语基础上发展起来。文字是在有声言语基础上发展起来。每个人书面言语也是在口头言语基础上发生和发展起来。每个人书面言语也是在口头言语基础上发生和发展起来。儿童首先掌握口头言语，然后才逐步掌握书面言语。儿童首先掌握口头言语，然后才逐步掌握书面言语。返回目录返回目录第17页二二返回目录返回目录ABDCE第18页言语活动包含言语活动包含听、说、读、写听、说、读、写四个方面四个方面其中说话和书写是言语表示过程，称为其中说话和书写是言语表示过程，称为表示性言语。表示性言语。主要经过主要经过言语运动分析器活动言语运动分析器活动来实现。来实现。听和阅读是言语感受过程，称为听和阅读是言语感受过程，称为印入性言语。印入性言语。主要经过主要经过言语听觉分析器和言语视觉分析器活动言语听觉分析器和言语视觉分析器活动来实现。来实现。另外，为了说出有声言语，还需要专门另外，为了说出有声言语，还需要专门发音器官。发音器官。返回目录返回目录第19页1呼吸器官呼吸器官 包含从口腔、鼻腔，经过咽喉和气管包含从口腔、鼻腔，经过咽喉和气管抵达肺脏一连串管道，主要部分是肺和气管。呼吸抵达肺脏一连串管道，主要部分是肺和气管。呼吸器官产生气流是发音原动力。器官产生气流是发音原动力。语音普通都是在气流呼出时发出。语音普通都是在气流呼出时发出。（一）发音器官成熟（一）发音器官成熟返回目录返回目录第20页2喉和声带喉和声带喉是由四块软骨组成一个圆筒形小室。喉是由四块软骨组成一个圆筒形小室。小室中央是声带。声音高低取决于声带厚薄、小室中央是声带。声音高低取决于声带厚薄、长短及其收缩程度。长短及其收缩程度。新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明语音。新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明语音。儿童声带比成人短，所以儿童声音比成人高。儿童声带比成人短，所以儿童声音比成人高。返回目录返回目录第21页3口腔、鼻腔和咽腔口腔、鼻腔和咽腔均是发音时主要共鸣器。均是发音时主要共鸣器。鼻腔鼻腔是固定形式，而口腔有形式上改变。是固定形式，而口腔有形式上改变。口腔口腔中舌、悬雍垂、软腭等部位能够自由活动。中舌、悬雍垂、软腭等部位能够自由活动。婴儿口腔、鼻腔和咽腔比较狭窄、短小，婴儿口腔、鼻腔和咽腔比较狭窄、短小，所以，发音也受到影响和限制。所以，发音也受到影响和限制。返回目录返回目录第22页（二）听觉器官发育（二）听觉器官发育听觉器官听觉器官主要包含：主要包含：外耳、中耳和内耳。外耳、中耳和内耳。婴幼儿婴幼儿外耳道外耳道比较狭窄，鼓膜较厚；比较狭窄，鼓膜较厚；儿童儿童咽鼓管咽鼓管较成人粗短，近水平位。较成人粗短，近水平位。内耳耳蜗内耳耳蜗是听觉感受器，出生前已发育成熟。是听觉感受器，出生前已发育成熟。因为耳大小不一样以及儿童内耳基底膜纤维感受能力因为耳大小不一样以及儿童内耳基底膜纤维感受能力较成人强，所以较成人强，所以婴儿听觉较成人敏锐。婴儿听觉较成人敏锐。返回目录返回目录第23页人耳结构与感受声音能力是相对应。人耳结构与感受声音能力是相对应。人类发出声音范围与听觉知觉范围是相符合。人类发出声音范围与听觉知觉范围是相符合。人耳对语音各种频率尤其敏感，使人有可能在感知言语时区分细微差异。人耳对语音各种频率尤其敏感，使人有可能在感知言语时区分细微差异。在个体发育过程中听觉发育得比较早在个体发育过程中听觉发育得比较早返回目录返回目录第24页妊娠妊娠20周胎儿周胎儿就已具备听觉能力。就已具备听觉能力。6个月以上胎儿个月以上胎儿对母亲语言有反应，对不一样乐曲声也有不一样反应。对母亲语言有反应，对不一样乐曲声也有不一样反应。出生后出生后14个月个月婴儿对人类发音器官发出各种声音，就产生了特殊婴儿对人类发音器官发出各种声音，就产生了特殊敏感性。敏感性。这种这种对嗓音兴趣和敏感性对嗓音兴趣和敏感性和和已经准备好发挥作用发音器官已经准备好发挥作用发音器官，为婴儿和成，为婴儿和成人人“咿呀对话咿呀对话”提供了条件。提供了条件。返回目录返回目录第25页（三）大脑神经中枢成熟（三）大脑神经中枢成熟1言语中枢言语中枢言语器官活动由大脑皮层相关神经中枢支配。言语器官活动由大脑皮层相关神经中枢支配。运动性言语中枢（即说话中枢和书写中枢）运动性言语中枢（即说话中枢和书写中枢）感觉性言语中枢（即听话中枢和阅读中枢）感觉性言语中枢（即听话中枢和阅读中枢）分别分布于不一样脑回（绝大多数人是在大脑左半球）。分别分布于不一样脑回（绝大多数人是在大脑左半球）。运动性言语中枢运动性言语中枢位于额下回位于额下回Broca区，区，书写中枢书写中枢位于额中回后部位于额中回后部;听觉性言语中枢听觉性言语中枢位于颞上回后部位于颞上回后部Wernicke区区;视觉性言语中枢视觉性言语中枢（阅读中枢）位于顶叶（阅读中枢）位于顶叶-枕叶枕叶-颞叶交界处角回。颞叶交界处角回。返回目录返回目录第26页2 2言语中枢定位言语中枢定位大脑言语中枢定位发育迟缓。大脑言语中枢定位发育迟缓。儿童两侧半球大脑单侧性形成，即把言语中枢单侧化于左半球，儿童两侧半球大脑单侧性形成，即把言语中枢单侧化于左半球，通常发生在通常发生在2 21212岁之间，这是语音定型年纪岁之间，这是语音定型年纪,也是语言发育也是语言发育最正确时期。说明最正确时期。说明单侧化过程中大脑可塑性最大。单侧化过程中大脑可塑性最大。返回目录返回目录第27页3神经中枢发育次序神经中枢发育次序大脑皮层发育次序是大脑皮层发育次序是从后到前从后到前即中央后回部各皮层区先发展，逐步向中央前回部推进，即中央后回部各皮层区先发展，逐步向中央前回部推进，额叶最终发育完成。额叶最终发育完成。这与儿童言语行为发育次序基本是一致。这与儿童言语行为发育次序基本是一致。返回目录返回目录第28页阅读和书写阅读和书写属于书面言语过程，均以口语发育为基础。属于书面言语过程，均以口语发育为基础。书写中枢书写中枢在大脑半球前部，在与手眼协调动作相互作用中得在大脑半球前部，在与手眼协调动作相互作用中得到发育。到发育。婴幼儿听、说、读、写先后次序是由言语中枢发育成熟次序婴幼儿听、说、读、写先后次序是由言语中枢发育成熟次序决定决定。返回目录返回目录第29页儿童言语能力儿童言语能力依赖于大脑整体功效及言语中枢机能成熟。依赖于大脑整体功效及言语中枢机能成熟。早期言语中枢能够移位：早期言语中枢能够移位：早期阅读教育早期阅读教育能够使儿童提前阅读能够使儿童提前阅读;早期书法练习早期书法练习能够使书写能力提前发发育能够使书写能力提前发发育;早期词语概括范围大小以及句法掌握复杂程度早期词语概括范围大小以及句法掌握复杂程度，都能够因为，都能够因为语语言环境不一样而存在很大差异。言环境不一样而存在很大差异。而儿童语言发育也必须在适当语言环境下取得。而儿童语言发育也必须在适当语言环境下取得。返回目录返回目录第30页 （四）言（四）言语传递过语传递过程程“言言语链语链”“言言语链语链”（speech chain）是借用是借用“链链”结结构形式，形象地构形式，形象地说说明明说话说话人意思人意思抵达抵达 听听话话人、从而完成言人、从而完成言语语交交际际任任务紧紧务紧紧相扣相扣转换过转换过程。程。依据信息加工原理，依据信息加工原理，语语言是社会信息主要言是社会信息主要载载体，言体，言语语交交际际与其它信息与其它信息传递过传递过程相同，包含程相同，包含编码编码编码编码 发发发发送送送送 传递传递传递传递 接收接收接收接收 译码译码译码译码5个步个步骤骤。图-返回目录返回目录第31页言语链语言学平面言语链语言学平面言语交际开始，说话人产生动机、整理言语交际开始，说话人产生动机、整理想法、决定说话内容，选择适当词语并依据语法规则组词成句。想法、决定说话内容，选择适当词语并依据语法规则组词成句。言语链生理学平面言语链生理学平面脑经过运动神经将特定指令传到达声脑经过运动神经将特定指令传到达声带、舌、口唇等发音器官，引发发音器官肌肉运动。带、舌、口唇等发音器官，引发发音器官肌肉运动。言语链物理学（声学）平面言语链物理学（声学）平面发音器官运动使它周围空气发音器官运动使它周围空气产生了微小压力改变，即言语声波。产生了微小压力改变，即言语声波。言言语语交交际际是极是极为为复复杂过杂过程，言程，言语链语链主干包含三个不一主干包含三个不一样样平面。平面。返回目录返回目录第32页返回目录返回目录第33页从图中能够看出从图中能够看出儿童在交际中言语链和非言语交际链相互作用、同等主要，儿童在交际中言语链和非言语交际链相互作用、同等主要，不论是编码或者译码都必须借助大量非言语信息（包含情景）。不论是编码或者译码都必须借助大量非言语信息（包含情景）。儿童言语链另一个特点是，在与成人交际和与儿童交际时，儿童言语链另一个特点是，在与成人交际和与儿童交际时，言语链所发挥作用并不相同。言语链所发挥作用并不相同。儿童之间交际时，非言语交际链作用则更大些。儿童之间交际时，非言语交际链作用则更大些。返回目录返回目录第34页三三返回目录返回目录ABDC第35页人语言不是从会说话那天开始，儿童自呱呱坠地起便开始学习语言。人语言不是从会说话那天开始，儿童自呱呱坠地起便开始学习语言。出生后第一年是儿童言语发生准备阶段，儿童三方面能力得到发育，即出生后第一年是儿童言语发生准备阶段，儿童三方面能力得到发育，即前语音感知能力前语音感知能力序言语发音能力序言语发音能力序言语交际能力序言语交际能力即儿童序言语阶段，普通指儿童语音发育阶段。即儿童序言语阶段，普通指儿童语音发育阶段。返回目录返回目录第36页西方学者通常将序言语阶段分为西方学者通常将序言语阶段分为啼哭阶段啼哭阶段咕咕声阶段咕咕声阶段咿呀学语阶段咿呀学语阶段过渡音阶段过渡音阶段我国学者依据对汉语儿童早期语言发育情况追踪调查，将我国学者依据对汉语儿童早期语言发育情况追踪调查，将序言语阶段序言语阶段婴儿语音发育分为三个阶段。婴儿语音发育分为三个阶段。返回目录返回目录第37页（一）简单发音阶段（一）简单发音阶段（0 03 3个月）个月）汉语婴儿发音大多为简单元音，类似于汉语单韵母汉语婴儿发音大多为简单元音，类似于汉语单韵母返回目录返回目录第38页（二）连续音节阶段（二）连续音节阶段（4 48 8个月）个月）发出重复、连续音节发出重复、连续音节汉语婴儿发音大多类似于零声母音节和部分声母加韵母单音节汉语婴儿发音大多类似于零声母音节和部分声母加韵母单音节 返回目录返回目录第39页（三）学话萌芽阶段（三）学话萌芽阶段（9 91212个月）个月）不一样音节连续发音，音调也开始多样化。不一样音节连续发音，音调也开始多样化。返回目录返回目录第40页大约大约6个月时个月时，已经有话语了解萌芽。，已经有话语了解萌芽。从从9个月个月开始才真正了解成人语言，并快速发展，即进入对语音辨义阶开始才真正了解成人语言，并快速发展，即进入对语音辨义阶段。段。即使婴儿在此阶段还不能说话，不过他听觉已经开始语言化。即使婴儿在此阶段还不能说话，不过他听觉已经开始语言化。返回目录返回目录第41页10个月个月婴儿大约能够了解婴儿大约能够了解10个左右表示人称、物体和动作词。个左右表示人称、物体和动作词。1岁时岁时，发生了解反应祈使句和疑问句超出十个。，发生了解反应祈使句和疑问句超出十个。返回目录返回目录第42页婴儿最初掌握词语，都与某一特定对象相联络，与他们每日所感知接婴儿最初掌握词语，都与某一特定对象相联络，与他们每日所感知接收语言有着必定联络，含有专指性质。收语言有着必定联络，含有专指性质。大约从大约从10个月开始，婴儿会说出第一个有意义单词，这是婴儿语言发个月开始，婴儿会说出第一个有意义单词，这是婴儿语言发展过程中最为主要里程碑。展过程中最为主要里程碑。返回目录返回目录第43页四四返回目录返回目录ABDCE第44页经历了近一年言语准备阶段，婴儿开始进入学习口语全盛时期。经历了近一年言语准备阶段，婴儿开始进入学习口语全盛时期。12岁婴幼儿岁婴幼儿开始进入正式学说话阶段，又称为言语发生阶段；开始进入正式学说话阶段，又称为言语发生阶段；23岁岁是幼儿基本掌握口语阶段，这一阶段将连续到入学前。是幼儿基本掌握口语阶段，这一阶段将连续到入学前。返回目录返回目录第45页西方学者西方学者依据有形态改变儿童语言中出现语言形式（即语言单位长度），把依据有形态改变儿童语言中出现语言形式（即语言单位长度），把儿童早期语言发育划儿童早期语言发育划单词句阶段单词句阶段双词句阶段双词句阶段电报句阶段电报句阶段认为这个时期语言情况标志着儿童语言习得由语音习得转向语法习得。认为这个时期语言情况标志着儿童语言习得由语音习得转向语法习得。返回目录返回目录第46页我国学者我国学者分别采取纵向研究和横向研究方法，经过对儿童语言发育中句法分别采取纵向研究和横向研究方法，经过对儿童语言发育中句法结构复杂程度和发育层次分析，将汉语儿童后期语言发育分为结构复杂程度和发育层次分析，将汉语儿童后期语言发育分为不完整句（单词句、双词句和电报句）阶段；不完整句（单词句、双词句和电报句）阶段；完整句（简单句和复合句）阶段；完整句（简单句和复合句）阶段；特殊句型阶段。特殊句型阶段。每个阶段都有其显著标志。每个阶段都有其显著标志。各阶段之间界限含有过渡性，有相互重合部分。各阶段之间界限含有过渡性，有相互重合部分。返回目录返回目录第47页（一）单词句发育（一）单词句发育1儿童在儿童在1岁左右开始说出有意义单词岁左右开始说出有意义单词 以一个词含义表示一个句子意思称为单词句。以一个词含义表示一个句子意思称为单词句。单词句特点：单词句特点：没有语法，只有环境与语音结合。没有语法，只有环境与语音结合。词性不确定。词性不确定。意义不明确，语音不清楚。意义不明确，语音不清楚。返回目录返回目录第48页21岁左右儿童对一些经常接触人或物已经能正确地称呼岁左右儿童对一些经常接触人或物已经能正确地称呼返回目录返回目录第49页3单词句特点单词句特点没有语法，只有环境与语音结合。没有语法，只有环境与语音结合。词性不确定。词性不确定。意义不明确，语音不清楚。意义不明确，语音不清楚。返回目录返回目录第50页4非言语经验积累和言语了解能力发展是单词句发展基础。非言语经验积累和言语了解能力发展是单词句发展基础。婴儿在学讲单词句前已能了解简单词、手势和命令。婴儿在学讲单词句前已能了解简单词、手势和命令。能了解句子有呼应句、述事句和述意句。能了解句子有呼应句、述事句和述意句。在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象。在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象。返回目录返回目录第51页不一样学者对儿童出现单词句性质认识有分歧不一样学者对儿童出现单词句性质认识有分歧有些人认为这个时期儿童所说出单词仅仅是一个单词而已，并不含有句有些人认为这个时期儿童所说出单词仅仅是一个单词而已，并不含有句法基础；法基础；也有些人认为在单词句阶段，儿童已含有了简单句法关系和句法范围也有些人认为在单词句阶段，儿童已含有了简单句法关系和句法范围知识，不能说出完整句子并非因为不知道句法，而可能是没有掌握足知识，不能说出完整句子并非因为不知道句法，而可能是没有掌握足够词和受到其它方面限制。够词和受到其它方面限制。返回目录返回目录第52页（二）双词句发育1经过单词句阶段准备经过单词句阶段准备到到1.5岁左右开始说出由两三个词组合起来语句，儿童语言进入岁左右开始说出由两三个词组合起来语句，儿童语言进入了双词句阶段。了双词句阶段。婴幼儿似乎突然开口，说话主动性很高，语词大量婴幼儿似乎突然开口，说话主动性很高，语词大量增加，出现了增加，出现了“词语爆炸现象词语爆炸现象”返回目录返回目录第53页2双词句是婴儿自己创造语言最经典样品双词句是婴儿自己创造语言最经典样品双词句普通是实词组合，主要是名词与动词组合。双词句中词双词句普通是实词组合，主要是名词与动词组合。双词句中词序和意义含有高度一致性，表示意义结构形式主要有序和意义含有高度一致性，表示意义结构形式主要有11种，按性质种，按性质可分为指称形式和关系形式可分为指称形式和关系形式返回目录返回目录第54页表表5-1 双双词词句句结结构形式与表示意构形式与表示意义义形式 表示意义 例句例句指称形式 1.叫知名字 2.重复 3.消失 这这狗狗狗狗 还还要糖糖要糖糖 球球没了球球没了关系形式关系形式 4.施事和施事和动动作作 5.动动作和作和对对象象 6.施事和施事和对对象象 7.动动作和位置作和位置 8.物体和位置物体和位置 9.物主和所属物物主和所属物 10.物体和属性物体和属性 11.指示指示词词和物体和物体 妈妈妈妈抱抱 开开嘟嘟嘟嘟 妈妈妈妈（穿）鞋鞋（穿）鞋鞋 坐凳凳坐凳凳 饭饭饭饭碗碗 妹妹娃娃妹妹娃娃 好看衣服好看衣服 这这个娃娃个娃娃返回目录返回目录第55页3这一阶段后期，婴儿开始进入人生第一个反抗期这一阶段后期，婴儿开始进入人生第一个反抗期心理和行为上独立，表现在婴儿语言上含有自主性和反抗性。心理和行为上独立，表现在婴儿语言上含有自主性和反抗性。开始学会使用疑问句和否定句。开始学会使用疑问句和否定句。返回目录返回目录第56页（三）电报句发育（三）电报句发育1儿童从儿童从2岁或岁或2.5岁开始进入电报句阶段岁开始进入电报句阶段形式是断续、简略、结构不完整，类似于成人电报文本，所以形式是断续、简略、结构不完整，类似于成人电报文本，所以称为电报句。称为电报句。这一阶段，出现了有三、四个词组成多词句和更长句子。这一阶段，出现了有三、四个词组成多词句和更长句子。返回目录返回目录第57页相对于成人语法来说，儿童这一阶段语句依然比较简单。儿童用相对于成人语法来说，儿童这一阶段语句依然比较简单。儿童用来构句单词仍主要是实词。来构句单词仍主要是实词。儿童语言中电报句是因为此期儿童语言能力不足而形成。儿童语言中电报句是因为此期儿童语言能力不足而形成。返回目录返回目录第58页2电报句句子中开始出现较多句法结构类型电报句句子中开始出现较多句法结构类型除了主谓结构外，还有如状中结构、定中结构等结构类型。除了主谓结构外，还有如状中结构、定中结构等结构类型。语序发育也比双词句阶段保持相正确稳定、敏感，并逐步向语序发育也比双词句阶段保持相正确稳定、敏感，并逐步向成人语言模式发展。成人语言模式发展。返回目录返回目录第59页双词句和电报句是儿童语法发育由双词句和电报句是儿童语法发育由经过这一阶段，儿童经过这一阶段，儿童开始建立句子基本模型开始建立句子基本模型。不完整句不完整句完整句完整句过渡过渡返回目录返回目录第60页（四）简单句发育 经过不完整句阶段准备和调整，儿童语言逐渐向成人语言靠拢，进入了完整句阶段。儿童语言发育表现在语法方面出现两种变化一方面 句子长度和结构完整性与复杂性增加。其次 在单句中开始出现一些词形变化。返回目录返回目录第61页简单句分为简单句分为简单单句简单单句和和复杂单句复杂单句句子依据语气可分句子依据语气可分陈说句陈说句疑问句疑问句祈使句祈使句感叹句感叹句儿童最初产生大多为陈说句，其它种类句子百分比很小。儿童最初产生大多为陈说句，其它种类句子百分比很小。返回目录返回目录第62页1 1简单单句简单单句 1.51.52 2岁左右儿童岁左右儿童在说出双词句、电报句同时，开始说出结构在说出双词句、电报句同时，开始说出结构完整但无修饰语简单单句。完整但无修饰语简单单句。2 22.52.5岁儿童岁儿童能使用一定数量简单修饰语。能使用一定数量简单修饰语。返回目录返回目录第63页汉族儿童简单单句阶段特点和显著标志是：从无修饰语到各种修饰语出现。汉族儿童简单单句阶段特点和显著标志是：从无修饰语到各种修饰语出现。2 2岁以后，儿童语言中有修饰语语句表现出随年纪增加而逐步增多趋势。岁以后，儿童语言中有修饰语语句表现出随年纪增加而逐步增多趋势。从修饰语类型看从修饰语类型看:定语较多，状语次之，补语最少；定语较多，状语次之，补语最少；充当定语、状语、补语有单词，也有短语；充当定语、状语、补语有单词，也有短语；有单层，也有多层，而且多层定语出现早于多层状语。有单层，也有多层，而且多层定语出现早于多层状语。返回目录返回目录第64页3岁左右岁左右，儿童开始使用较复杂名词性结构，儿童开始使用较复杂名词性结构“”字句和字句和“把把”字句。字句。还出现了较复杂时间及地点状语，各种语气词也开始出现。还出现了较复杂时间及地点状语，各种语气词也开始出现。汉语儿童汉语儿童3.5岁时岁时，在单句中使用复杂修饰语句数和修饰语种类增加，在单句中使用复杂修饰语句数和修饰语种类增加速度最快。速度最快。3.5岁是汉族儿童简单单句发育关键期。岁是汉族儿童简单单句发育关键期。返回目录返回目录第65页2复杂单句复杂单句复杂单句特点复杂单句特点是突破了简单单句是突破了简单单句“主主-谓谓”、“主主-谓谓-宾宾”、“谓谓-宾宾”等无修饰成份或只有简单修饰成份模式，等无修饰成份或只有简单修饰成份模式，出现了复杂短语充当谓语或出现了复杂短语充当谓语或其它句法成份结构其它句法成份结构。返回目录返回目录第66页在在26岁儿童语言中出现了岁儿童语言中出现了3类复杂单句类复杂单句由几个动词结构连用连动句由几个动词结构连用连动句由一个动宾结构和主谓套叠兼语句由一个动宾结构和主谓套叠兼语句句子中主语或宾语中又包含主谓结构句子中主语或宾语中又包含主谓结构返回目录返回目录第67页儿童各种单句发育次序儿童各种单句发育次序含有主含有主-谓、谓谓、谓-宾、主宾、主-谓谓-宾、主宾、主-谓谓-补等结构无修饰语单句补等结构无修饰语单句简单修饰语单句，主简单修饰语单句，主-谓谓-双宾语句，简单连动句双宾语句，简单连动句复杂连动句，兼语句复杂连动句，兼语句主语或宾语含有主主语或宾语含有主-谓结构句子谓结构句子不完整句不完整句返回目录返回目录第68页（五）复合句发育（五）复合句发育1复合句出现稍迟于简单句复合句出现稍迟于简单句2.5岁儿童语言中就已经有少许出现。出现后与简单句并行发展，岁儿童语言中就已经有少许出现。出现后与简单句并行发展，到到5岁就已发育得较为完善了。岁就已发育得较为完善了。复合句阶段特点是儿童能够将两个单句依据它们之间逻辑关系排列复合句阶段特点是儿童能够将两个单句依据它们之间逻辑关系排列成句成句，普通是无标识复合句，以联合合复句为主，偏正复合句所占，普通是无标识复合句，以联合合复句为主，偏正复合句所占百分比较小。百分比较小。返回目录返回目录第69页联合复合句中联合复合句中出现最多是并列复合句，即把两件并列事加以陈说。出现最多是并列复合句，即把两件并列事加以陈说。其次是连贯复合句，按事情经过描述所发生情况。其次是连贯复合句，按事情经过描述所发生情况。另外还有补充复合句，即对前面话题加以补充说明。另外还有补充复合句，即对前面话题加以补充说明。偏正复合句中偏正复合句中出现较多是因果复合句。出现较多是因果复合句。其次是转折复合句和条件复合句。其次是转折复合句和条件复合句。返回目录返回目录第70页2复合句组合有意正当和形正当两种方式复合句组合有意正当和形正当两种方式儿童复合句发育早期以意正当为主，经过关联词语将几个儿童复合句发育早期以意正当为主，经过关联词语将几个分句组合起来形正当发育稍晚。分句组合起来形正当发育稍晚。儿童对关联词语使用经常有误，有时甚至使用不妥。儿童对关联词语使用经常有误，有时甚至使用不妥。儿童到了儿童到了3岁或岁或3岁半时候，已大致上知道语言学规则基本岁半时候，已大致上知道语言学规则基本类型，类型，能初步利用各种基本语法形式。能初步利用各种基本语法形式。返回目录返回目录第71页普通认为，普通认为，这个时期，儿童言语活动中出现句型，主要是一些基本陈这个时期，儿童言语活动中出现句型，主要是一些基本陈说句型。今后，会出现更长句子，更复杂语法结构，词汇也愈加丰富，说句型。今后，会出现更长句子，更复杂语法结构，词汇也愈加丰富，且能自由地选择性利用同义词等等。且能自由地选择性利用同义词等等。当然，儿童言语发展有个体差异当然，儿童言语发展有个体差异。不一样儿童，某个阶段或某个新特。不一样儿童，某个阶段或某个新特点出现时间，有早晚之分。点出现时间，有早晚之分。返回目录返回目录第72页五五返回目录返回目录ABDCE第73页儿童掌握语言是一个连续发展从量变到质变过程。儿童掌握语言是一个连续发展从量变到质变过程。语言发育是个体对母语了解和产生过程。语言发育是个体对母语了解和产生过程。婴幼儿期语言发育在语音、词汇、语法及语用等方面发育特点以下。婴幼儿期语言发育在语音、词汇、语法及语用等方面发育特点以下。返回目录返回目录第74页（一）语音发育特点一）语音发育特点语音（语音（phone）是口头言语物质载体，是由人类发音器官发出表）是口头言语物质载体，是由人类发音器官发出表达一定意义内容声音。达一定意义内容声音。儿童语音发生是从说出第一批真正词开始，经过婴幼儿期逐步儿童语音发生是从说出第一批真正词开始，经过婴幼儿期逐步习得母语语音系统。习得母语语音系统。返回目录返回目录第75页1语音区分能力发展语音区分能力发展婴儿听觉能力在母体子宫里就已产生，并开始建立自己听觉系统。婴儿听觉能力在母体子宫里就已产生，并开始建立自己听觉系统。婴儿出生后很快，表现出对语音与其它声音区分与定位能力。婴儿出生后很快，表现出对语音与其它声音区分与定位能力。Garnica试验分析发觉试验分析发觉儿童直到儿童直到2岁左右才能掌握辅音清浊区分。岁左右才能掌握辅音清浊区分。返回目录返回目录第76页婴儿对声调也非常敏感，婴儿对声调也非常敏感，8个月婴儿就有相对固定语气规则。个月婴儿就有相对固定语气规则。9个月汉族儿童发音时就可观察到汉语声调。个月汉族儿童发音时就可观察到汉语声调。所以，汉族儿童声调系统习得早于语音系统其它方面习得，在习得元所以，汉族儿童声调系统习得早于语音系统其它方面习得，在习得元音和辅音之前就已完成了对声调发音控制。音和辅音之前就已完成了对声调发音控制。返回目录返回目录第77页2发音能力发育发音能力发育 2.54岁是语音发育飞跃期岁是语音发育飞跃期，4岁以上儿童基本掌握了汉语大部分发音。岁以上儿童基本掌握了汉语大部分发音。4岁时岁时，城市儿童城市儿童能够发准能够发准97%声母和声母和100%韵母；韵母；乡村儿童乡村儿童也能够发准也能够发准74%声母和声母和85%韵母。相比之下，声母发音正确率稍低。韵母。相比之下，声母发音正确率稍低。返回目录返回目录第78页语音发育含有一定次序语音发育含有一定次序习得唇音习得唇音/非唇音对立先于塞音非唇音对立先于塞音/擦音对立；第一个辅音普通是双唇音。擦音对立；第一个辅音普通是双唇音。习得鼻音习得鼻音/口腔音对立先于唇音口腔音对立先于唇音/齿间音对立。齿间音对立。前辅音习得先于后辅音；清辅音习得先于浊辅音。前辅音习得先于后辅音；清辅音习得先于浊辅音。塞音、擦音、塞擦音三组音习得次序为：塞音塞音、擦音、塞擦音三组音习得次序为：塞音擦音擦音塞擦音。塞擦音。元音习得次序为：元音习得次序为：aiue其它元音。其它元音。鼻元音、边音最终习得。鼻元音、边音最终习得。返回目录返回目录第79页汉族儿童语音发育次序为汉族儿童语音发育次序为辅音部位是由前后两端挤向中间，发音方法习得次序辅音部位是由前后两端挤向中间，发音方法习得次序鼻音、擦音、塞音先习得；鼻音、擦音、塞音先习得；元音习得为：舌面元音元音习得为：舌面元音舌尖元音舌尖元音不卷舌元音不卷舌元音卷舌元音卷舌元音不圆唇元音不圆唇元音圆唇元音圆唇元音低元音低元音高元音高元音前元音前元音后元音后元音返回目录返回目录第80页正常儿童汉语普通话语音发育是从出生到正常儿童汉语普通话语音发育是从出生到5岁之间岁之间即即正常儿童正常儿童5岁时就大致掌握了汉语普通话基本发音岁时就大致掌握了汉语普通话基本发音4岁时可较充分地利用当地语言岁时可较充分地利用当地语言6岁时就能够流利地说话了岁时就能够流利地说话了返回目录返回目录第81页表表5-2 汉语汉语普通普通话辅话辅音音发发育情况育情况年年 龄龄辅辅音字母音字母字或字或词词2.0/b，m/父亲、杯、妈妈、猫2.5/p，f，n/苹（果）、苹（果）、飞飞（机）、奶（机）、奶/g，k，h/狗、狗、裤裤、花、花3.0/t，d，x/糖、灯、鞋糖、灯、鞋3.5/l，q，j/可可乐乐、气球、姐姐、气球、姐姐4.0/s，c，z/伞伞、菜、嘴巴、菜、嘴巴5.0/sh，ch，zh，r/书书、吃、吃饭饭、猪、人、猪、人返回目录返回目录第82页3语音意识产生语音意识产生语音意识是指儿童自觉地区分发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并语音意识是指儿童自觉地区分发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音一个能力。自觉地纠正错误发音一个能力。2岁前岁前儿童还未产生对语音意识。儿童还未产生对语音意识。23岁岁靠成人言语强化来取得正确发音，开始出现这种语音意识。靠成人言语强化来取得正确发音，开始出现这种语音意识。返回目录返回目录第83页有些人观察到这么一个现象：一个儿童将他玩具鱼叫做有些人观察到这么一个现象：一个儿童将他玩具鱼叫做fis（正确应是（正确应是fish），不过当成人模仿儿童发音说），不过当成人模仿儿童发音说“这是你这是你fis？”时，儿童却一直试图纠正成人对他发