初中物理教学中实施分层教学的实践探讨_张传启.pdf

第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023191初中物理教学中实施分层教学的实践探讨张传启（文山市第十三中学，云南文山663099）摘要：初中物理教学中实施分层教学，这是一个很值得初中物理教师思考和探讨的问题。初中学生学习物理，能力差异较大，需要教师针对不同层次的学生，在组织教学活动中，依据学生学习水平、个人能力进行合理分层，以此提升课堂教学质量，保证不同层次学生能力得到不断提升。基于此，文章拟从教学目标、课外作业、学生、课后评价四个方面进行分层，简要探究初中物理教学中实施分层教学的实践运用，以期为今后教学提供参考和借鉴。关键词：初中物理；分层教学；实践探讨；教学目标；课外作业；课后评价中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-7551(2023)01-0191-030引言初中学生在学习物理知识时，在学习态度上存在极大的差异，一些学生喜欢物理，能够从物理学习中获得乐趣，在钻研物理问题时，积极开动脑筋，发现问题、思考问题并解决问题；而有些学生则不喜欢物理，觉得物理难学，对物理知识理解不了，导致在物理学习过程中常常陷入困境，长此以往，便会愈发失去学习物理知识的兴趣。鉴于此，为了有效提高所有学生的物理学习质量，初中物理教师便要想方设法采用具有针对性的措施来开展物理教学活动，合理设计分层教学对策，为物理教学效果提供良好保障。1教学目标分层初中物理教师在开展分层教学活动之前，首要任务是对教学目标进行分层。一般来讲，初中物理教学中，教学目标涉及物理教学的重点、难点知识。对于层次各异的学生，教师需要为其设定相应的教学目标。在进行分层教学以前，教师应当充分了解学生的学习情况，采用课堂测验、沟通谈话、课堂学生学习表现等，了解学生的思想状况、学习情况、学习态度以及对物理知识的掌握情况，之后再开展分层教学工作。一般来讲，教师需要将学生分成三个层级：水平较优的学生、水平一般的学生、基础薄弱的学生1。学习水平较优的学生，往往牢固掌握物理基础知识，在物理课堂上可以实时跟上教师讲课的节奏，并且针对教师在课堂上设定的问题进行独立思考，综合利用自身掌握的物理基础知识，深层分析物理问题，具备较高的问题分析能力及思考能力；学习水平一般的学生，在班级的表现及学习成效都处于中游水平，在学习能力方面还存在很大的进步空间，在学习基本知识时往往会采用较为完善的方法。然而，在解决一些难度较高的物理问题时，很难独立思索出解决办法；学习基础薄弱的学生，往往没有形成良好的学习习惯，学习水平亟需提升，教师在对这类学生进行教学时，经常要耗费大量精力。物理教师在采用科学的对策来对学生进行分层以后，应当综合考虑学生所处的各个层次，规划与设计分层教学目标，不仅要突出学生在课堂上的主体地位，还要通过分析学生所处的不同层次，为其定制合适的教学目标。收稿日期：2022-12-16通讯作者：第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023192例如，教师在讲授“光的折射”这部分物理知识时，应当针对学生所处的层次，对此节课的教学目标进行划分，清楚地规划课程中的基础知识、重点知识、难点知识，此后，将划分过的知识对标到相应层次的学生身上。此节课的基础知识是折射的概念，重点知识是如何判断物体的折射角度，总结光的折射规律；难点知识是对折射现象进行具体的实验，理解折射中光路是可逆的。在明确上述教学目标后，教师要为分层学生设置相应学习目标。对于学习水平较优的学生，教学目标是要令学生在理解折射概念的前提下，回归实际生活，探究物理知识在生活中的表现，并利用折射方面的知识解决具体问题。对于学习水平一般的学生，教学目标是要令学生理解课本知识，并提出自己不理解的问题，与同学相互讨论问题，自行研究处理问题的对策。教师要有针对性地训练这些学生，提高学生对物理知识的运用水平，着重帮助学生构建物理思维体系。对于基础能力薄弱的学生，教师要关注这些学生的基础能力训练，循序渐进地帮助学生积累物理学习、实践经验，从简单的折射现象入手，利用具体的物理实验，使学生更直观地了解物理现象，学好物理知识，保证学生能够逐渐形成良好的学习习惯，在获得良好的教学效果以后，再进行更深层次的教学。2课外作业分层一般来说，初中物理教师在为学生布置物理作业时，会分别布置课内作业、课外作业。课内作业指的是教师在完成一节课的教学工作以后，要利用课堂测验的方法来了解学生对课堂所讲知识的理解情况。教师在布置课堂作业时，应当将基础知识考察作为基本内容。通常情况下，班级内多数学生都可以有效完成课堂作业，即使是基础能力薄弱的学生，如果有教师的指导与帮助，也能够获得较好的成果2。然而，想要提高学生对物理知识的运用水平，教师便要重视课外作业的重要性。物理知识是自然科目，学习物理知识，其主要目标在于将其运用于实际生活之中，学生只有运用物理知识，教师方可从其运用情况中了解学生是否真正理解物理知识。不断训练学生的物理知识应用能力，可以大幅提高学生的物理知识认知水准，从而明显提高学生的物理学习综合素养。教师在进行课外作业分层的过程中，应当将学生所属层次作为划分标准。例如，教师在讲授“牛顿第一定律”部分物理知识以后，在规划如何布置课外作业时，对于学习水平较优的学生，可以令其依照本节课学习到的有关物理知识，思索如何利用牛顿第一定律处理生活问题，并发表自身对此部分知识的认知。教师可令学生用课余时间开展调查活动，并写出调查报告，不仅能够培养学生的物理实践能力，还能培养学生动脑、动手能力，增强学生写作能力，扩大学生社交能力。对于学习水平一般的学生，教师可布置此类开展探究类的课外作业，令其自行设计物理实验来证实“牛顿第一定律”，并书写实验报告，由教师来检验学生的报告内容。对于学习基础薄弱的学生，教师要令学生在课外时间内观察生活中存在的物理现象，理解牛顿第一定律在生活中的表现，并围绕课程教学内容分析自己平时观察到的物理现象。教师对物理课外作业实行分层设计，能够确保所有层次的学生都能够获得训练。在过去，许多教师都认为，学习能力较强的学生，可以尽善尽美地完成课外作业，所以更愿意为这些学生提供实践机会，而其他学生很难得到训练。但是，利用此种合理的分层教学方法，能够充分提高学生完成课后作业的积极意识，教师能够将难度系数不同的作业布置给各种层次的学生，充分显示课外作业在物理教育中的重要意义。3学生分层新时期以来，在教育改革措施不断落实的背景下，教师面临的挑战不仅仅是提升教育质量，还要注重增强学生的自主意识。在教学过程中，教师要依据学生基础、能力、水平、表现等，将学生分为不同层次。此种教学模式的推行，对于学生核心素养的培育具有关键性意义。教师在课堂上向学生讲解知识，固然能够起到良好的教学作用，但是教师在课后时间内对学生进行高效辅导，也是不容忽视的教育环节。初中物理教师对学生进行课后辅导，可以有效帮助学生理清物理学习思路，促使学生掌握高效的物理学习方式，为学生提供辅助，使其尽快攻克物理学习中面对的难题，为学生提供更具价值的学习意见。初中物理教师在课后时间辅导学生时，也应当依照学生所属的不同层次，为学生制定科学的分层辅导方案3。例如，教师在讲授“电阻和变阻器”部分物理知识时，由于此部分知识涉及电阻方面的知识，在物理课程第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023193中是十分重要的知识，因此学生在学习的过程中时常要面对大量的问题。然而，电阻部分知识属于重要的考点，题型多样，学生在学习时往往基础不够牢靠，难以全面地处理物理问题。因此，教师在对学生进行课后辅导时，应当采用适宜的引导措施，使得学生能够掌握相应的学习方法，使其在解决问题时能够及时转换思维，灵活处理物理问题。例如对于学习水平较优的学生，教师在辅导学生时，应当为其布置一些拔高的问题，并鼓励学生参与到一些物理知识竞赛中。通过竞赛，有效提升学生水平，激发学生学习兴趣。对于学习水平一般的学生，教师在辅导学生时，应当更多利用分组讨论的方法，使得学生能够互相探讨电阻及变阻器方面的问题及知识，鼓励每位学生积极发言，提高学生参与探究的自主性。对于基础能力薄弱的学生，教师要多进行课后辅导，了解学生对物理基础概念、定理、定律、公式的理解情况，并让学生自行表述自己对此部分知识的理解4。在明确学生完全理解基础知识及概念以后，教师可以鼓励学生进行拓展训练，并进行辅导，保证学生能够跟上教师的思维脉络，逐渐攻破重点、难点问题。4课后评价分层新时期内，初中物理教师进行日常教学时，应当关注学生在物理课堂上占据的主体地位，在教学时综合考虑学生的学习需求，规划物理教学内容、对策等，不断提升学生的物理学习水平5。除此以外，对教师的物理教学效果进行评价时，也应当紧跟时代脚步，构建完善的课后评价体系。教师要合理利用分层评价的方式，为所有学生的物理学习提供有效指导意见，对于所属层次不同的学生，教师要对其进行相应的评价。在构建分层评价体系时，对于层次不同的学生，教师要采用对应的教学评价内容、评价表述方法等。比如，对于学习水平较优的学生，教师在评价时应更为严格，合理引导学生，促使其不断突破自己。对于学习水平一般的学生，教师要更多地鼓励和安慰学生，不断激发学生的上进心，保证学生能够更加积极地面对各种物理难题，勇于克服困境。6对于基础能力薄弱的学生，教师要在评价中更多地运用督促性的语言，纠正学生在学习中的失误，端正学生的学习态度。5结语总而言之，在初中物理教学中实施分层教学模式有着至关重要的意义。有效地实施分层教学模式，可以使得教师精准地了解学生所处的学习层次以及对物理学习的态度，并依照学生所处学习阶段来调整教学措施，保证教学活动开展的有效性。因此，教师应当重视分层教学方法的运用，采用科学的分层方式，逐步地提升不同层次学生的学习能力，不断地提高物理教学的质量。参考文献1 张敏.问题教学法在高中物理教学中的应用 J.广西物理,2016,36(12X):69-69.2 吉兴邦.趣味实验在初中物理教学中的应用和探究 J.广西物理,2021,42(4):3.3 李明.提高高中物理学生解决情境问题的能力的策略探究 J.广西物理,2021,42(2):3.4陈平.分层设计 异步推进 增强自我效能感从自我效能感视阈谈初中物理分层活动单教学J.物理教师,2012,33(07):25-26.5 严荣琴.初中物理分层式探究教学初探 J.物理教师,2012,33(06):35-36.6 吴跃进,李庆社.初中物理“分层教学”的实验与体会 J.物理教师,2006,26(01):28-30.