满足不同生源需求的人才培养...下某财经商贸类高职院校为例_静静.pdf

摘要高职扩招政策的施行，吸引了 400 余万生源加入高等职业教育，为特定群体提供了提升文化素质和职业技能的机会，对稳定区域就业、扩大人力资本供给具有战略性意义。高职扩招生源呈知识结构差异化、发展诉求多样化等特点，对高职院校如何实现高质量人才培养质效提出了挑战。高职院校应注重分析学情，制订科学合理的人才培养方案，选用行之有效的教学手段，兼顾毕业生的规模与培养质量。阐述了高职扩招专项工作实施的现实意义，对不同生源特征进行分析，在此基础上进行扩招专业人才培养模式的构建，如为学生提供不同学习形式、坚持人才培养的灵活性和适应性、科学搭建扩招班型人才培养方案基本框架等，以期为相关人员提供参考。关键词高职扩招；扩招生源；人力资本；人才培养模式；财经商贸类中图分类号 G712文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0094-04太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期静 静基金项目：2020 年度长春金融高等专科学校“十三五”科研资助项目一般项目“高职扩招背景下满足不同生源需求的人才培养模式研究以长春金融高等专科学校为例”（项目编号：2020JZ010）；2022 年吉林省高教科研课题一般项目“财经商贸类高职院校通识教育课程体系改革研究以长春金融高等专科学校为例”（项目编号：JGJX2022D766）作者简介：静静（1986-)，女，内蒙古赤峰人，硕士，研究实习员，研究方向：高职教育教学管理、金融管理。满足不同生源需求的人才培养模式设计以高职扩招背景下某财经商贸类高职院校为例（长春金融高等专科学校，吉林 长春 130000）2019年以来，国家推进了质量型扩招专项行动。2022 年 05 月 24 日，教育部在新闻发布会上相关负责人介绍，“高职院校响应国家号召，3 年累计扩招 413.3 万人”1。首届高职扩招生毕业在即，作为检验培养成果的第一批毕业生面临就业。招生这一动作完成后，作为培养主体的高职院校来说，选择何种人才培养模式，培养出满足各行各业发展需要的实用技能型人才，让更多群体掌握一技之长、丰富人生内涵，显得尤为重要。一、高职扩招专项工作实施的现实意义（一）是推动人力资源开发、促进就业创业的手段之一高职扩招主要面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体2。提升弱势群体的教育获得，提高劳动力的文化素质和技能水平，使其在就业市场更具竞争优势，正是人力资本开发的过程。当前国家正处于“十四五”发展时期，面临各种机遇和挑战，包括高端研究人才、科技成果转化人才、转化成果行业应用人才、生产服务一线的技术性人才等四类紧缺人才队伍需要扩充。职业教育肩负着培养转化成行业应用人才、生产服务一线技术人才的重任，占整个高等教育结构的70%。对劳动者教育方面进行投资使人力资本得到开发提升，为区域性经济发展输送更多就业创业人才，这体现了职业教育的育人功能和社会功能3-4。（二）是职业教育服务建设全民终身学习体系的实践路径之一终身学习是一种持续性学习，伴随学习者的一生。它是学习者为促进个体发展和适应社会发展而产生动力的学习。我国倡导建设学习型社会，推进构建全民终身学习体系5。作为国民教育体系中的重要组成部分，职业教育以其特有的方式服务于全民终身学习体系，其中高职扩招就是一种实践探索。随着国家对职业教育投入不断加大，到 2022 年，我国将建成世界规模最大的职业教育体系，共有职业学校 1.12 万所。供给性资源为有意愿学习者提供了更多受教育的机会，扩大了民众受教育的范围和时间，促进了社会公平，为培养更多适应社会发展的人才提供了支持。二、不同生源特征分析（一）长金高专扩招基本情况长金高专是一所地处东北、历史悠久的财经商贸类院校。学校以金融类专业为办学特色，经济学、管理学、工学等多学科相互渗透、协同发展。20192021 年，学校积极响应国务院“百万扩招”决策部署，围绕地方产业结构发展和行业市场对人才的需求，遴选了金融服务与管理、大数据与会计、电子商务、社区管理与服务等 4 个就业宽口径专业，招收涵盖高中、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等生源2507人。从生源类型看，高中、中职毕业生 305 人，占总数的12%；退役军人 732 人，占总数的 29%；下岗失业人员、农民工等 519 人，占总数的 20%；基层人才学历提升人员951 人，占总数的 39%。从性别和年龄结构分析，男性生源占 52.4%，平均年龄 32.5 岁；女性生源占 47.6%，平均94DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0300年龄 33.7 岁，最小年龄 17 岁，最大年龄为 56 岁，40 岁以上占 23.5%。从专业录取分布看，金融服务与管理、大数据与会计和社区管理与服务专业各占 30%，电子商务专业人数合计占 10%。扩招生总数为在籍学生总数的四分之一。（二）扩招生源特征分析1.高中、中职毕业生该类生源共招收 305 人，其中分布于金融服务与管理、大数据与会计和电子商务专业人数占比分别为38%、46%和 16%，平均年龄 27 岁。高中学生经历了高中阶段知识的系统学习和应试训练，知识体系和结构较为完整，对一般性知识具备了一定的基础；中职毕业生的文化理论知识相对薄弱，但动手实操技能较强。2.退役军人该类生源共招收 732 人，其中分布于金融服务与管理、大数据与会计和电子商务专业人数占比分别为 45%、31%和 24%，平均年龄 32.6 岁。这部分生源的主要特点为男性比例较高，处于职业转型过渡期，有较高的政治思想觉悟，个体之间的成长背景、文化素养存在较大差异。3.下岗失业人员、农民工、新型职业农民等该类生源共招收 519 人，其中分布于金融服务与管理、大数据与会计和电子商务专业人数占比分别为46%、44%和 10%。他们报考高职院校的动机是不同的。下岗失业人员技术可替代性强，处于结构性失业阶段，更迫切希望通过技能提升促进再就业，满足低层次的生理、安全需要；农民工、新型职业农民追求更佳的工作环境和权益保障，希望实现包括社交、尊重和自我实现等更高层次的需要。4.基层人才学历提升人员该类生源共招收 951 人，其中分布于金融服务与管理、大数据与会计、电子商务和社区管理与服务专业人数占比分别为10%、14%、3%和73%，平均年龄38岁。这类生源的特点是在岗时间较长，对工作体会更深刻，所谓“带着问题来学习”，希望获得知识和技能的针对性更强。三、扩招专业人才培养模式的构建（一）体现以人为本、因材施教的育人理念，为学生提供不同学习形式在充分考虑学情的基础上，学校为扩招新生提供两种学习形式，入校时由学生自行选择。一是编入全日制在校生班级进行脱产学习，执行普通专业教学班人才培养方案，与统招生同规格、同标准培养。三年共计 41 名学生选择此种学习形式。二是选择非脱产学习形式，通过“线上+线下”学习形式完成学业，将学生编入各自专业的高职扩招教学班，实施高职扩招专业人才培养方案6。（二）坚持人才培养的灵活性和适应性，科学搭建扩招型人才培养方案基本框架按照“三三九”模式构建人才培养方案基本框架，包含“三平台”“三模块”“九学段”。“三平台”即通识教育平台、职业能力培养平台和创新创业素质教育平台；“三模块”即综合素质课程模块、职业能力课程模块、综合实践课程模块；“九学段”即教学组织上，每学年分为 3 个学段。1.学制学分实行弹性学制，基本修业年限为 3 年，3-6 年修满学分即可获得毕业证书。推行学分制，总学分要求不低于 148 分，扩招各专业全学程总学时不低于 2 500 学时。其中综合素质课程学时不少于总学时的四分之一7。2.教学组织模式运用“互联网+”技术，统筹日常教学时间、寒暑假、周末及晚间等时段，采取面授教学与网络教学相结合、理论教学与实践教学相结合的培养模式。利用校内、外实习基地进行职业综合技能的实训，储备就业必备的知识与技能。每学年分为 3 个学段。第 1 至第 8 学段，学生通过线上学习综合素质课程，“线上+线下”相结合完成职业能力课程的学习。职业能力课程的线下教学安排在第 1 至第 8 学段，每个学段 12 天；第 9 学段，学生到校外实习基地、企事业单位进行岗位实习及毕业实习。3.教学方法各专业配备学历层次高、职称结构和年龄结构合理、业务能力突出的专、兼职教师团队，为扩招学生授课，其中兼职教师均来自企业。在理论教学方面，教师贯彻“培养学生的学习主体地位”的教学思想与理念，根据课程的特点，运用丰富多样的课堂教学方法，增强教学的生动性和趣味性。在理实一体化和实践教学方面，充分发掘合作企业实践教学资源，结合企业需求，不断深化校企合作，灵活运用工作任务导向式教学方法实施教学。同时，利用多媒体技术、实验室和网络教学等现代化教学手段，发挥校企双方导师作用，培养学生自主学习的能力。4.教学评价构建以能力为核心的评价体系，强化课程的过程评价，全面、客观地考查学生学习效果。合理运用课堂出勤、课堂作业、阶段性测试、教学实践活动、学习笔记、团队作业等过程性考核措施；同时，改革课程期末考核方式，采用口试、笔试、上机等多种方式考核。未来要继续实施课程考核改革，形成包含“以证代考”“以赛代考”等多元化考核评价机制。5.调整机制为了突出体现扩招型人才培养围绕社会需求，及时发现问题并作出反应，在人才培养方案的制（修）订工作中，引入“动态可调整”机制，允许在人才培养过程中按照实际需求进行合理化的动态调整。（三）立足主体视角，构建“文化素质+专业技能”的课程体系科学设置课程体系，合理安排教学进程，是质量型扩招人才培养方案设计的重点环节。结合上文分析的各类生源特点，在各专业涵盖的业务岗位群进行任务和职业能力分析的基础上，对课程体系进行构建。1.综合素质课程综合素质课程分为必修课与选修课两类。按照高职通识教育的最新要求，针对扩招班的学生，必修课开设包括思政教育、文化基础、信息技术、心理健康教育、体育、劳育、美育、国安教育、创业教育等在内的 10 个子模块课程，分布于前 6 个学段，共计 34 学分。其中，思政教95育子模块开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德与法治”“形势与政策”、新青年 习党史课程；创业教育子模块开设“创业基础”、创新创业实战、“就业指导”、职业生涯提升课程。选修课方面，学校选购了人文网络素质课程资源包，利用优质化线上资源满足学生的拓展性学习需求。为了保证学习时效，先由专业学院在课程包中选取若干国家发展战略、专业最新趋势、信息科技发展等方面课程，由学生在相应学段从中选择至少 4 学分、合计不少于 16 学分的课程。以 2021 级金融服务与管理专业为例，介绍综合素质选修课的设置。金融服务与管理专业选取了“中国道路的经济解释”“人工智能”“人生风险与社会保障”“用经济学智慧解读中国”“国际商务管理”等课程供学生自选，学生自由安排时间完成线上学习获取学分。2.职业能力课程职业能力课程内容直接对接岗位的知识、能力、素质需求，在设计课程体系时，高职院校需要分析典型工作任务及核心业务流程，提取岗位所需的职业能力，结合生源的特点，按照高技能人才培养目标科学设定。以2021级大数据与会计专业为例，介绍职业能力课程模块的设计。职业能力课程分为职业能力基础课和职业能力核心课两个子模块，分布于第 1 至 8 学段，共计 80 学分、1280学时。其中，职业能力基础课是为学生储备必要的专业基础知识、掌握信息技术基础操作而开设的课程。针对2021级大数据与会计专业扩招教学班，开设了“基础会计”“经济法基础”“统计基础”“经济学基础”“金融学基础”“管理学基础”“Office 高级应用”、Python 在财务中的应用和网页设计与多媒体技术等 9 门课程，合计 29 学分、464 学时；职业能力核心课是直接对应岗位若干能力要求而开设的课程，共14门课程，合计 51学分、816学时（见表1）。表1 大数据与会计专业（扩招）职业能力核心课程子模块当前数字技术与各行业融合发展，财务数字化转型进入新的阶段。数字化转型推动了原有会计专业的升级改造，对财务人员素质模型产生了影响，使其更加注重业财融合下的岗位能力互通。大数据与会计专业扩招生源中超过 60%为退役军人、下岗失业人员和农民工群体，他们需要接受职业能力的系统培养。据调研结果显示，用人单位对毕业生岗位能力要求排序位于前列的有财务核算能力、成本核算能力、税费计算与申报能力和财务软件操作能力。为此，在职业能力核心课中设置了“企业财务会计”“成本核算与分析”“税费计算与申报”“会计信息系统应用”等基础业务能力课程。同时调研发现，用人单位对财务人员业务能力考核的重心已由基础业务能力向管理能力倾斜。为此，开设“企业财务管理”“管理会计实务”“纳税风险防控”等课程，强化财务人员管理能力的培养，为企业培养综合型财务管理人才。另外，为体现大数据时代的课程升级，开设智能财税一体化、IT 助理审计实务等课程。3.综合实践课程模块综合实践课程主要集中在第二至第三学年开展，该模块的毕业学分要求不少于 21 学分，实践总学时不低于 810 学时，考核评价方式采取过程性评价与实习实训报告相结合的综合评价方式。以 2021 级社区管理与服务专业为例，介绍综合实践课程模块的设计。社区管理与服务专业毕业生主要就业面向为社区服务站的各类社区事务员岗位以及社会服务机构驻社区社会工作站的社会工作者岗位。按照“教学做一体”的原则，建立以岗位能力为导向的综合实践课程体系，包括专业实习、综合实训、岗位实习、毕业实习和创新创业与素质扩展等环节。专业实习指针对不同的岗位分解出若干工作项目或任务，包含但不限于社区调查实训、社区特殊群体服务实训、物业管理认知实训等，共计 4 学分，在 48 学段开展。如针对社区特殊群体服务（如老年群体）进行专项实训，通过参与典型工作项目，使学生掌握设计服务方案、对群体的具体需求提供差异化服务的技能；综合实训是借助社（政）校企合作的平台，将学生安排到具体岗位进行职业技能实训，帮助学生尽快胜任岗位角色，共计 6 学分，在第8 学段开展；岗位实习阶段学生走进社区，了解本专业及相关岗位的工作环境、角色任务和业务流程，提升服务意识和职业责任感，锻炼实际工作所需的技能，共计 4 学分，在第 9 学段开展；毕业实习安排在综合实践课程的最后一项，由学校组织或学生自由联系，完成半年至一年的实习，共计 3 学分，在第 9 学段开展；创新创业与素质拓展环节是通过社会实践培养学生创新意识和创业精神、锻炼学生创新创业能力，共计 4 学分，贯穿于整个学习周期。四、结语长金高专学校在扩招生源的资源供给和分类培养模式上进行了探索与实践，为承担扩招任务的其他财经商贸类院校提供了教学改革的经验。高职扩招旨在质量型扩招，需要院校突破传统的教学管理机制，实施弹性学制，加之灵活的教学组织形式和考核评价模式，推行案例教学、虚拟仿真教学、分模块能力教学，工作项目实训，实施讨论式、情景式、靶向式等教学方法改革，采用在线学习、翻转课堂和混合教学模式等手段构建教学新生态。下一步将继续深入产教融合、校企合作，探索现代学徒制、混合所有制等新模式，做到真正服务地方经济发展，为各产业输送更多高素质技术技能人才。?96参考文献：1央视网.教育部：高职院校 3 年累计扩招 413.3 万人EB/OL.（2022-05-24）2022-09-16.https:/ 高职扩招专项工作实施方案 的通知（教职成 2019 12 号）EB/OL.(2019-05-16)2022-06-06.http:/ 100 万意义重大，人力资本成为发展的第一要素 EB/OL.(2019-12-05)2022-05-30.https:/ G718.5文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0097-03太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期盖素燕高等数学课程混合式教学模式研究（山西水利职业技术学院，山西 太原 030006）党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把职业教育摆在了前所未有的突出位置1，从 2019 年 1月，国务院印发了 国家职业教育改革实施方案，国家教育部先后制定了一系列的改革措施，牢固树立新发展理念，积极探索新形势下各类教学课程的改革，推动了高校教育和教学工作的发展2。到 2020 年，网络教育已经成为教育活动的主要形式，它可以有效地打破时间和空间的局限，利用“互联网+”平台，为学生提供丰富的学习资源3。网络教育可以将知识形象化、生动化，解决传统教学存在的手段不足等问题，充分发挥信息技术在教学内容上的作用，取得良好的教学效果，从而形成一种新型的线上、线下互为补充的智能课堂。一、高等数学教学分析（一）精准教学学生的学习进展情况采用“流畅度”进行衡量，其由“准确度”和“速度”两项指标构成。学生准确地掌握知识和技能，同时也要达到一定的学习速率4，在此阶段，教学的资料及资料的搜集与分析是非常关键的。在传统的教学中，对于非信息技术类任课教师，为了便于学生观察，利用数码产品或手机将具体的操作过程拍摄为视频，来获取课堂需要的数据资源，是十分困难的。然而，在网络教学中，数据和信息的收集在教学实践中已不再是一个难题。将大数据统计与分析技术充分的运用到教育教学领域中，可有效地提高教师的教学应用与协作能力，同时也为学生提供更加精准的教学指导，实现更好的教学效果。（二）翻转课堂教学混合式教学一般是以教育教学和信息技术为导向的综合性教学环境5。该模式可以把网络和实体教室有机的结合起来，每个人都能充分利用自己的优势，包括教师的引导、启发、监督和学生的自主、探索、创造6等方面，以良好的教学环境与资源提升教学质量。翻转课堂教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、理论知识的应用等，教师一方面总结、归纳一些知识点，另一方面解答一些共性的问题，并鼓励学生说出一些自己认为重要的内容和同学分享，以及提出一些自己在自学过程中没有解决的困难问4杜育红.人力资本理论:演变过程与未来发展J.北京大学教育评论，2020，18（1）:90-100.5中华人民共和国教育部营造全民终身学习的浓厚社会氛围2021 年全民终身学习活动周全国总开幕式举行EB/OL.(2021-11-26)2022-06-06.http:/