“双减”背景下小学英语多元化作业的设计思路.pdf

英语广场2024年03月（总第261期）摘要 在“双减”政策背景下，教育领域正面临着一系列的改革与挑战，其中包括教学内容、评估方式、作业设计等方面的调整。传统教育中小学英语作业常常以填空题、选择题、背诵单词等单一形式为主，这种作业设计方式有时候偏向于机械性的记忆和应试技巧的培养，难以激发学生对英语学习的兴趣和积极性，也无法培养学生的英语实际运用能力。基于此，本文主要从小学英语作业设计存在的问题以及小学英语多元化作业的设计策略两个方面进行分析。关键词“双减”政策；小学英语；作业设计中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）09-0123-04收稿日期：2023-9-25作者简介：施红红，福清市龙田第二中心小学教师。研究方向：小学英语教学。“双减”背景下小学英语多元化作业的设计思路 施红红1 研究背景在“双减”政策背景下，小学英语多元化作业的设计思路旨在更好地满足学生的个性化需求，培养学生的综合素养，提高实际运用能力，激发学习兴趣，以适应现代教育的要求和学生的成长需求。因此，教师要依据现阶段学生的学习需求和风格设计作业的内容和形式，培养学生的语言技能、创造力、批判性思维以及沟通技巧，使学生的综合素养可以得到更全面的发展，并提高学生的英语水平。2 小学英语作业设计存在的问题2.1 英语作业形式较单一传统的小学英语作业形式主要以单词抄写、选择题和填空题为主，这些题型对于英语知识的应用范围相对狭隘，无法让学生了解到英语对生活的应用意义。这类题型主要侧重锻炼学生的单词记忆，强调英语的表面知识。学生在完成这类作业时，只需要机械地背诵单词和英语句子，缺乏对所学内容的真正理解，久而久之，这种机械性的作业会使学生感到枯燥，失去对英语学习的兴趣，产生英语学习只是为了考试的印象，甚至还会出现抵触情绪，这对学生英语的学习是十分不利的（黄艳洁，2022）。针对这一问题，教师需要设计出多种多样的英语作业形式，让学生在实际应用场景中巩固课堂所学的知识，培养其对英语学科的兴趣。2.2 无法满足学生的个性化需求传统的英语作业设计通常是一种标准化的作业，同一份作业布置给全班学生，并未考虑到学生的个性化需求。这就会导致对一些已经掌握了一定的知识和技能的学生来说，传统的作业可能过于简单，无法提供足够的挑战，学生可能会感到乏味，失去兴趣，甚至产生学习上的厌倦感，不利于学生的继续发展和进步。然而对于另一部分学生而言可能还需要更多的辅导和帮助，由于作业难度对于这部分学生来说太大，使得学生在学习过程中感到沮丧，影响学生对英语学习的信心和积极性。因此，教师应当考虑如何设计出更具个性化的英语作业，让不同水平的学生都能获得发展和进步。123ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone] 教师不注重创新教师在课堂教学和作业设计中扮演着关键的角色，教师的教学方法和作业设计方式直接影响着学生的学习体验和学习表现。但部分教师可能习惯于延续传统的作业设计方式，通常以一成不变的题型和内容为主，缺乏创新和多样性。尽管这些教师可能拥有丰富的教育经验，但过于依赖传统的作业设计方法可能会使作业变得单调乏味，长期以来一直采用相似的题型和内容，学生逐渐失去对作业的新鲜感和兴趣（李娟，2022），这让学生觉得没有挑战性，无法激发学生的好奇心和求知欲。3 小学英语多元化作业的设计策略3.1 与学生生活相联系，增强学生对知识的理解将英语作业与学生的生活相关联可以使学习变得更加有趣，激发学生参与课堂活动的积极性，让学生看到所学知识在实际生活中的应用以及重要性。同时也会让学生更容易记住课堂学习的内容，知识与学生的生活经验相联系，记忆会更加深刻。在具体的英语教学过程中，教师可以引导学生使用课堂学习的英语单词和句子，来写一篇关于自己在家活动的日记，在巩固知识的同时还能锻炼学生的知识应用能力和创作能力（林丽萍，2023）。或者教师为学生提供一个情境或背景故事，让学生基于此来创作自己的故事或对话，也可以引导学生与家人进行互动，建立积极的学习环境，良好的环境对于学生的英语水平提升是十分有帮助的。例如，在学习三年级“Colors”这一单元时，主要教学目标是设置生活中的与颜色相关的活动，教授学生与颜色相关的词汇，使学生能够使用英语询问和回答关于颜色的问题。首先，教师可以使用彩色图片或卡片，为学生展示不同颜色的物品，如红色的苹果，教师问学生：“What color is this apple?”学生可能会回答：“Its red.”接着教师在教学板书上写下几个有关颜色的词汇 red、blue、green、yellow、black等，引导学生一起学习这几个单词的读音，确保学生能够发音正确。在学生学会单词的读音后，教师可以组织学生玩一个互动的游戏，教师随机展示一张图片，学生需要说出物品的颜色。如教师问学生：“What col-or is the sky?”学生可能会回答：“Its blue.”或者教师问：“What color is your backpack?”学生回答：“Its green.”在学习完相关的课程后，教师可以布置一个家庭作业，作业的内容是要求学生找到家里的毛巾、水杯、花瓶等物品，并用英语来描述它们分别是什么颜色。通过将学习内容与学生生活相联系，学生能够更好地理解和运用英语颜色词汇，同时也能激发学生完成英语作业的积极性。3.2 设计分层作业，满足学生需求在小学英语作业设计中，通过布置分层化的作业，有助于减少学生之间的学习差距，学生发展具有差异性，不同的学生学习速度都不相同，有些学生掌握知识的速度慢，需要教师提供更多的支持和额外的练习，有些学生掌握知识的速度快，则需要教师提供更高级别的任务使学生不断挑战自我。针对不同水平的学生，教师不能使用同一种教学方法，或者设计相同的作业内容，这不利于学生的发展。设计层次化的作业，允许教师为学生提供个性化的学习体验，教师可以为学生提供适合他们的练习和挑战，更好地满足学生的学习需求（李月华，2022）。但在设计分层化作业时，教师首基金项目：福清市教师进修学校关于公布福清市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“双减下，小学英语作业多元化设计的实践研究”（课题编号：FQ2023ZX32）的阶段性研究成果。124英语广场2024年03月（总第261期）先应掌握学生的英语水平，能够根据学生的学习情况，准确地进行分组。教师为每个组分别设计不同的任务，如基础较差的学生需要进行基础的词汇和句子练习；基础一般的学生可以做一些与复杂语法和阅读理解相关的作业；基础较好的学生可进行更具挑战性的写作和口语练习，以使不同水平的学生都能获得进步。例如，在学习四年级“Our School”这一单元时，学生在掌握一些基础的词汇和句型后，教师可以根据学生的不同水平设计不同的任务，以满足他们的学习需求。对于基础较差的学生，教师可以先给学生观看一段有关学校介绍的视频，要求学生使用简单的英语口头介绍自己的学校，其主要目的是帮助学生巩固课堂所学的有关学校的单词和句子。对于基础一般的学生，教师可以找一篇有关学校介绍的英语短文，短文的词数在100左右，涵盖了学校的一些基本信息，学生需要阅读短文并回答相应的问题，通过这种方式来提高学生的阅读理解能力。或者是引导学生根据短文的信息，写一篇小短文来描述他们的学校，以此来锻炼学生的写作能力。对于基础较好的学生，教师可以要求学生研究学校的历史，包括建校年份、重要事件和校园变化，并编写一篇短文或制作一份海报来分享他们的研究成果。或者是鼓励学生采访学校的工作人员或老师，了解更多有关学校运作的细节，并编写采访报告或制作一个小视频来呈现他们的发现。设计分层化的作业，能够考虑到不同学生的英语水平和能力，为高水平学生提供深入研究和写作的机会，为中水平学生提供创造性表达的机会，为低水平学生提供巩固基础知识的机会，以满足不同层次学生的需求，提高英语学习效果。3.3 设计实践型作业，提高学生核心素养设计实践型的作业可以培养学生运用英语来解决实际问题的能力，发展学生听、说、读、写等各方面的技能。实践型作业通常具有趣味性和挑战性，使英语学习变得不再枯燥，学生也会更加具有热情，充满积极性。在具体的英语教学中，教师可以设计一些项目式任务，要求学生根据所学内容设计相关的英语海报，开展英语角活动，或者以小组的形式要求学生共同合作制作英语视频，不断提高学生的沟通和合作能力。也可以组织学生参与社区服务项目，参与英语志愿者活动，让学生多与他人进行交流，提高学生的社交技能，培养学生的批判性思维，以使学生更全面地掌握英语这门学科（解艳兵，2023）。例如，在学习四年级“Cleaning Day”这一单元时，教师可以带领学生开展有关“清洁校园”的活动。首先教师提出问题：你们认为一个干净整洁的校园重要吗？为什么？鼓励学生分享自己的看法。接着教师为学生介绍活动的主题“Cleaning Day”，让学生了解这个活动的目的和重要性，并为学生展示相关图片和视频，让学生有直观的了解。接着教师将学生分成小组，要求每个小组规划一次校园清洁活动。学生可以自由决定清洁的区域、所需工具和时间安排，教师可以提供必要的指导。随后教师安排一个适当的时间，让学生按照他们的计划进行校园清洁活动。清洁活动结束后，教师引导学生分享他们的经验和感受。每个小组可以用英语介绍他们的清洁计划和实际操作，包括遇到的困难和解决方法。学生一起讨论清洁活动的意义，以及在活动中学到了什么，教师鼓励学生思考如何将这些经验应用到日常生活中，培养其社会责任感。最后，教师要求每个小组共同撰写一份清洁活动报告，报告中包括清洁的地点、过程以及反思总结。通过设计实践型的作业，学生不仅能提高英语能力，还125ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]能培养团队合作和社会责任感等核心素养。3.4 设计开放型作业，激发学生兴趣教师可以设计开放型的作业，即允许学生选择适合自己的任务和方式，使每位学生都有机会在自己擅长的领域获得良好的体验，增强学生学习英语的信心。另外开放型的作业需要学生自主规划完成作业的时间、难度，一方面可以培养学生的自我管理能力和责任感，另一方面还能发挥学生的创造力，让学生按照自己想法来完成任务。在英语教学中，为了激发学生的创造力，教师可以给学生提供几个不同的作业选择，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的作业任务，同时也要强调作业的目的，并鼓励学生自由表达自己的想法，给予学生自由发挥的空间。例如，在学习五年级“My Friends”这一单元时，主要教学目标是让学生能够用英语描述朋友的外貌特征和性格特点。首先教师可以引导学生讨论“朋友”这个话题，让学生分享他们的朋友信息，并提问关于朋友的外貌特征和性格特点，如：What does your friend looklike?（你的朋友长什么样子？）以及 What isyour friend like?（你的朋友是怎样的性格？）引导学生用英语回答这些问题。接着教师让学生打开英语课本，一起学习和阅读关于“MyFriends”的课文，然后回答相关问题，以确保学生理解课文内容，并为学生提供一些练习，让学生学会用英语来描述朋友的特征。随后教师告诉学生他们将要写一篇关于自己朋友的短文。教师可以给出一些提示，如学生可以选择一位朋友，描述他们的外貌特征和性格特点，还可以加入一些有趣的细节，或者也可以描述一件你和朋友间发生的有趣的故事。写作的主题是关于“朋友”，但写作的内容由学生自由选择。在学生撰写短文时，教师可以为学生提供及时的帮助和建议，鼓励学生大胆使用英语表达他们的想法。提供设计开放型的作业任务，鼓励学生用英语来表达关于他们的朋友的信息，使学生可以在实际语境中应用所学知识，激发兴趣，提高口语和写作能力。4 结语综上所述，“双减”背景下小学英语多元化的作业设计思路，能够有效提高小学英语的教育质量，培养出更全面的学生，激发学习兴趣，促进教师的专业发展，并适应现代教育趋势，使学生成为更具竞争力的人才。在具体的教学活动中，教师可以将英语作业与学生生活相联系，使学生对英语知识的记忆更加深刻。根据学生的学习水平不同，设计分层化的作业，满足学生的发展需求，设计实践性作业，提升学生的核心素养，允许学生选择适合自己的作业内容和方式。设计开放型作业，激发学生对英语的学习兴趣，进而提高小学英语的教学质量。参考文献1黄艳洁.“双减”背景下提升小学生核心素养的英语作业多元化设计策略研究J.教育（周刊），2022（28）：4.2李娟.“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践J.陕西教育：教学，2022（5）：33.3林丽萍.“双减”政策背景下优化小学英语作业设计的探究J.华夏教师，2023（2）：47-49.4李月华.“双减”背景下小学英语有效作业的设计与实施J.天津教育，2022（15）：105-107.5解艳兵.“双减”背景下小学英语作业设计的问题及对策J.广西教育，2023（4）：44-46.（特约编辑：冯沛予）126