OBE理念下的口语传播艺术课程设计与实践探析.pdf

74基金课题1OBE 的课程适配与优势1.1口语传播艺术课程定位随着分众化的不断深入，媒体对传播人才的需求呈现出多元化、复合型等特征，导致节目主持人的边界逐渐消融，领域人才出入更加自由，起初被冠以“培养未来主持人才”标签的口语传播课程，滞后性日渐凸显。辽宁师范大学新修订的播音与主持艺术专业培养方案中，进一步明确了口语传播艺术课程对应的毕业指标项，其中包括掌握口语传播学基本理论知识、具备良好的言语组织与交流能力、完成具有一定风格的当众表达、能在全媒体节目语境下进行有效的口语传播、完成现场驾驭和现场演播的创作任务。综合以上背景，应制定更加适应行业和社会发展的课程目标，主动从把握传播、人与社会的本质关系入手，将口语传播课程定位为培养学生具备跨学科知识迁移和多元传播岗位胜任能力的专业课程，更趋向于“专”“泛”结合的口语传播实训，更强调课程目标的可视化，使学生在课程学习中能自基金项目：本论文为2022年度教育部产学合作协同育人第二批立项项目“智媒时代互联网口语传播创新人才培养”研究成果，项目编号：220904876204954由呼吸，专注加强对有声语言“内力”和对口语传播“硬实力”的培养。1.2OBE 与口语传播艺术课程的适配OBE（Outcome-BasedEducation，成果导向教育）理念于 1981 年由斯帕蒂（Spady）首次提出，并将其定义为“教育系统中的每一项活动设计都应基于最终的学习者学习成果”1。该教育理念注重社会对实用人才的具体化需求，主要特点在于以成果为导向，反向设计教学。由此可见，成果导向的教育理念适用于应用型人才培养，这与口语传播艺术课程的教学目标不谋而合。基于 OBE 理念设计课程教学计划，课程推进各阶段形成“成果创作能力”的设计，将培养目标中的具体要求转化为课程的阶段性成果，并以达到结果为目的开展相关教学活动，掌握口语传播的各项基本能力。基于课程反向设计的特点，教师可以更好地结合学情设计富有挑战性的目标成果，从而实现基于成果导向的因材施教，使学生对目标的实现有较高的期OBE 理念下的口语传播艺术课程设计与实践探析毕嘉豪（辽宁师范大学，辽宁 大连116029）摘要：目的：随着 5G、AIGC 等技术的快速发展，媒体深度融合发展，新媒体、新技术开启数智传播时代，传播领域呈现出传播主体范围大、相关专业门槛低等特点，新的制作分发模式为媒介传播深度赋权。播音与主持艺术专业需要寻求新的人才培养路径，口语传播艺术课程的教学方法也需要在改革中探索进路。方法：以 OBE 理念为课程改革依托，围绕“口语智能”和“智能口语”设计成果导向和课堂场景，立足传播领域对传播者提出的更精细化的职业要求，通过对口语本源的探索思考，结合时代和社会需要设计出有较强指向性和目的性的教学方法，使学生在不同口语传播场景下充分把握口语传播态势和规律。结果：通过课程改革，调整顺应媒介环境与传播语境发展变化的人才培养机制，打造“理论实训岗位”人才成长通路，努力实现媒介传播现代化发展中相关口语传播者的专业素质对位匹配，筑牢一流专业建设的关键阶梯。结论：在课程改革机制方面，应以行业标准牵引课程内容设计，以实践应用价值取向重构阶段性成果产出，通过校企、校地共建平台检验人才培养目标的实现情况，加快构建较为稳固的协同育人机制，为学生持续提供问题环境，将问题导向贯穿课程始末。在改革举措方面，须从教学目标、课堂内容、考查标准方面全面提升。注重加强媒介认知与专业素质的有机融合，达到从表达技术到表达艺术的进阶，主动前瞻，突出教育教学的创新性，实现课程目标与社会需要的精准匹配、课程素材与现代化发展的同频共振，形成既具品格又具风格的创新课程。关键词：成果导向；播音与主持艺术专业；人才培养；口语传播中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1004-9436（2024）06-0074-0375第 37 卷第 6 期 2024 年 3 月Vol.37 No.6March 2024艺术科技待2，更能激发对结果的再思考、再创造，是以学生为中心的课程教学设计。在教学过程中，教师在明确成果要求的基础上能够更好地观察学生的学习进度，并给予针对性指导，在一定阶段内形成师生共同体。2以结果为基础的教学内容设计2.1口语智能：成果的内在支撑以结果为导向的教学模式重点针对口语传播在实际应用中的探索，从而形成显性的综合实践能力提升和隐性的理论探究思考，难度与综合程度应保持阶梯上升，其中第三学期的基础阶段包括三项成果设计：认知匹配语言产制的核心模块，培养学生言语自觉与口语感知力；辩论匹配言语交换的核心模块，培养学生说服与劝服，即访谈与沟通（人际沟通）能力；演讲匹配符号传播的核心模块，培养学生风格化的当众表达能力。第四学期的提升阶段包括三项成果设计：语境构建匹配组织传播的核心模块，培养学生的洞悉与分析表述能力；专题表达匹配跨文化传播的核心模块，培养学生跨专业、跨学科的传播能力；科研立项与专业竞赛为开放式的成果设计，主要以立项、竞赛为目标组织开展，匹配媒介融合传播核心模块，培养学生全媒体口语传播的综合实践应用能力（见表 1）。从历史沿革来看，口语传播的发展呈现出较强的时代性、地域性、主动性特点，在以有声语言为主要样态的音视频产品备受瞩目的当下，口语之智成为高素质、高水平传播人才的必备技能。顺应以上趋势，口语传播课程应当更加关注传播角色的多元化特性，立足于传播领域对传播者提出更精细化的职业要求，通过对口语本源的探索思考，结合时代和社会需要设计具有较强指向性和目的性的教学成果。2.2智能口语：成果的外部条件媒介的迭代进步是历史发展的必然趋势，特别是AI、5G 等技术纷纷进场，将逐渐引领社会迈进智媒时代。在课程教学层面，成果导向同样应满足社会发展在不同阶段的具体需求，结合当下和未来发展的新趋势，口语传播艺术课程的成果设定要尽可能涵盖多元的有声语言传播场景，直面未来市场对全媒、智媒人才的实际应用需要。基于以上思考，在成果设计上服务于口语智能的同时，应着眼于智能化场景中的口语传播新样态，加快适应智能场景下的口语传播。结合这一目标，在教学场景设置上，本课程重点针对两个场景维度、六个具体场景建制。一是教学实践场景。在口语传播艺术课程中，为使学生全面适应场景对口语传播的不同影响，结合自身硬件设施进行精准匹配，在实践环节设置随堂虚拟语境场景教学，意在训练学生的多元场景传播能力；充分利用音视频制作实验室、虚拟演播室、智慧教室等实验空间场景（见表 2），训练学生适应新技术手段的能力；移动智能场景则是为适应现阶段及未来智媒的发展趋势，将场景设置于当下使用频率较高的移动设备内，使学生掌握智媒时代的口语传播新技能。二是拟态场景。使学生对传播主体的定位更加多元，目的在于打破学生只关表 1口语传播艺术课程目标设置课程培养目标1.掌握口语传播学基本理论知识；2.具备良好的言语组织与交流能力；3完成具有一定风格的当众表达；4.能够在全媒体节目语境下进行有效的口语传播；5.完成现场驾驭和现场演播的创作任务口语传播艺术（一）阶段一二三核心模块言语产制言语交换符号传播理论支持语艺学（修辞学）传播学、逻辑学演讲学、符号学成果设定认知辩论演讲匹配项1、21、21、2、3口语传播艺术（二）阶段一二三核心模块组织传播跨文化传播媒介融合传播理论支持新闻学、统计学、分析学传播学、社会学、新闻采访学媒介环境学、受众分析成果设定语境构建专题表达科研立项专业竞赛匹配项3、4、53、4、53、4、576基金课题注节目主持人的口语传播这一片面认知，使学生在不同口语传播场景下充分把握口语传播态势和规律，有更好的表现。表 2智能口语场景匹配沟通场景主持传播场景人格化场景虚拟语境场景人际智能语言智能自我认识智能实验空间场景语言智能视觉空间智能音乐智能移动智能场景逻辑数学智能自然观察智能与存在智能身体运动智能3以产出为目的的教学实施结合成果特点设置合理的个性化教学是学生取得预期学习成果的有效策略。要求教师及时了解学生的学习需求和兴趣，准确把握其学习的基础和特点，采取更有弹性的方式以不同的教学方案指导学生学习，提供不同的学习机会，进而让学生通过实践印证所学，以证明他们获得预期的学习成果3。立足于口语传播的内涵特点与人才培养目标，口语传播能力的培养应当更多体现在教学的具体环节。这就要求课程教学要根据培养目标制定有针对性、目的性、可操作性的教学方法，充分利用全媒化教学手段，同时注重守正创新。守正即围绕如何培养人的问题展开思考，坚守立德树人的育人底色。在教学过程中，使学生更好地发现价值、发展个性、发挥潜力。OBE 理念下口语传播艺术课程中较为常用的有互动式教学与翻转课堂这两种教学方法。3.1互动式教学互动式教学强调学生间、师生间的全方位沟通，以构建师生共同体，达到共享、共洽、共进的效果为目标，培养学生的综合能力是应对全媒化市场需求的重要抓手。口语传播艺术课程互动式教学主要体现在知识适用、教学手段、探索能力方面，具体方法有案例分析、模拟训练。案例教学方法即通过经典口语传播案例教学、课堂案例教学、发生案例分析，在实践过程中能够较好地实现对学生沟通能力、思辨能力、团队协作能力的培养，且能对培养情景处理、问题诊断等概念技能发挥作用。模拟训练主要以场景模拟、角色模拟、事件模拟三个主要类别开展。场景模拟是指在课堂上为学生建立口语传播的适用场景，锻炼学生在多种场景下的语言产制、语体创作能力。角色模拟是指适配全媒化要求，对传播主体的多样化设置，训练学生的角色定位、身份回归、主观调动等能力。事件模拟是指对口语传播过程中的服务对象及可能出现的突发状况进行模拟，培养学生艺术语言的创造能力与矛盾冲突的化解能力。3.2翻转课堂相较于传统课堂教学，翻转课堂更关注互联网等信息技术与有效沟通机制，教师教学活动融合在学生的学习活动中，以课前学习课上展示/汇报课后复盘为主要开展方式。首先是任务驱动，即结合具体案例分析教学视频，明确任务目标。学生团队选择创作对象，并根据自学情况制定任务执行方案。在任务开展过程中，以学习小组为单位进行协作探索，教师在该环节重点对小组在探索过程中的合理性、方案制定中的正确性、任务执行中的创新性进行把关，有意推动学生个体思维能力和团队沟通协作能力提升，强化隐性口语传播教学。学生团队需要在课堂上对任务进行实操汇报，汇报结束后当堂交流创作体验，在成果展示与交流过程中，其他小组以观察员身份全程参与，及时比照与汇报小组方案的异同。最后是反馈评价，观察员利用网络学习平台匿名对汇报展示小组进行评价，组内成员对合作分工的工作分量及工作完成度进行互评，教师对方案制定与实施的科学性、合理性、创新度进行评价。4教学成果评价OBE 理念对教学成果的评价巧妙打破了固有的成绩评价方式，关注学生在社会服务、文化传承创新、跨文化传播、审美水平、科学研究等方面的发展情况，将课程思政纳入课程建设中，真正做到入脑、入心、入行。更加重视学习效果展现形式的多样化，以综合评价体系考核素质教育成效，推动产教融合，逐步建立特有的“以展示代考试、以项目验成果、以竞赛促进阶”综合成果产出体系，让学生在设计展示的过程中深刻感受口语传播的实际应用，并通过展示效果与考核模块契合度评价学生的领悟程度，形成学生相应的成绩系数；将大学生创新创业项目植入课堂讨论与教学中，进一步夯实“专创融合”理念，将成绩优异的项目进一步孵化为实用性强的大创项目，达到创新成果观照社会现实的目的；学生逐渐将学科竞赛作为检验阶段学习效果的“试金石”，一定程度上增强了学生的主动性与创造性，在学（下转第 80 页）80基金课题破时空限制，让更多的人参与到展览与推广活动中，提升乡村文化记忆的传播力和影响力。4 结语艺术赋能乡村文化记忆重构具有重要的理论和现实价值。在理论层面，艺术赋能乡村文化记忆重构的融合元素更加多元、表现手法更加专业、媒体推广更加精准；在实践路径层面，利用先进的信息技术和丰富的表达方式，通过社会各界合作共赢、新媒体平台推介和社区参与互动，形成多元化、多层级的乡村文化记忆传承和再现。更重要的是，政府部门应加大支持力度，提供更多的经费保障和资源支持，为乡村文化记忆的保护与传承创造良好的环境和条件；各界人士、艺术家、学者等可以通力合作，共享资源。因此，在乡村文化记忆保护传承更加系统化和科学化的同时，应关注艺术表达形式创新与文化传统的融合，避免过度再现，使乡村文化记忆在新的时代背景下能够承袭历史传统，吸取当下精髓，实现可持续传承与发展。参考文献：1 肖昕，涂紫姝，冯菁.乡村振兴视域下艺术乡建赋能乡村旅游现实境遇与路径选择 J.甘肃农业，2023（11）：48-55.2 康胜.艺术设计赋能乡村振兴战略实施研究J.中国农业资源与区划，2023，44（7）：160，171.3 丁凡倬，张继晓.基于乡土认同与村民需求的艺术设计赋能乡村模式研究 J.西南林业大学学报（社会科学），2022，6（6）：97-101.4 张祝平.文旅融合赋能乡村文化振兴：目标定位、逻辑理路与路径选择 J.艺术百家，2023，39（2）：58-65.5 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页）科竞赛中更加全面真实地感受领域前沿，将竞赛成果作为课程对应阶段成绩的加分项。从人才培养成效来看，逐渐形成从课程成果到育人成果的良性过渡，取得口语与传播互为抓手的就业成果，学生进入人才市场时所具备的专业素养基本涵盖口语传播各个细分领域，主要就业方向包括传统媒体、新媒体平台、互联网公司、政府机构、语言培训机构、基层事务部门等，从事业务均体现出较强的口语传播特性，且表现出岗位适应能力强、有声语言综合应用范围广等特点，发挥了课程在人才培养体系中的作用。5结语在传播媒介迭代与融合的当下，传播理念的更新推动着媒体格局重构和生产流程再造，广播电视行业数十年来积累形成的生产传播经验正在被新智能快速消解与改变，口语传播领域面临由技术现代化向秩序现代化转变的新趋势。对于高等院校口语传播艺术类课程而言，在信息技术深度赋权与赋能的背景下找到适应数字化、全媒化与智能化趋势的新培养路径，实现人才培养与行业需求的对位，将中国特色与成果导向深度融合，大力开展课程改革探索与创新，或许能为专业高质量发展与人才培养内涵式提升提供更持久的动力。参考文献：1 斯帕蒂.基于结果导向的教育：问题与答案M.阿灵顿：美国学校管理者协会，1994：212.2 姜波.OBE：以结果为基础的教育J.外国教育研究，2003（3）：35-37.3 刘衍聪，李军.基于 OBE 理念的应用技术型人才培养方案的设计 J.中国职业技术教育，2018（14）：74.作者简介：毕嘉豪（1994），男，山西太原人，硕士，讲师，研究方向：播音与主持艺术。