初中地理高效课堂的构建策略.pdf

123课堂实践初中地理高效课堂的构建策略吕志超（福建省同安第一中学，福建厦门361000）【摘要】随着义务教育阶段地理课程标准的不断修订与完善，当前的地理教学面临更新、更高的要求，要求教师摆脱“我讲你听”的机械模式，根据学生的学情和兴趣来选择多样化、新颖化的教学方式，调动学生参与学习的热情。但是在实际教学中，还存在教师教学思维陈旧、教学方法不当，以及教学设备落后等问题，严重影响了学生地理核心素养的发展。在此背景下，教师必须不断探索并创新教学方式，借助信息技术，开阔学习视野；开展小组合作，缩短学习差异；创设趣味教学，提高学习兴趣；完善评价系统，增强学习信心。以此为学生提供开放的课堂环境，使他们在轻松的氛围中进行高效学习，最终实现高效课堂的构建。【关键词】初中地理；高效课堂；问题；现状；有效策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0123-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.038初中地理湘教版课程主要包括七年级的世界地理学以及八年级的中国地理学，其中包含地理环境演变规律以及人与地之间的联系，学生在学习地理知识时要背诵大量的内容。然而初中学段的学生又面临中考这一重大难题，这使其能用在地理学习上的时间少之又少，地理教学可谓时间紧、任务重。因此，初中地理教师要认清构建高效课堂的意义，抓住教学中存在的问题，掌握学生具体的地理水平，改革创新教学手段，为学生构建更为高效的地理课堂，发挥课堂教学的优势，让学生在有限的时间内学到更多地理知识。一、构建初中地理高效课堂的意义首先，构建初中地理高效课堂可以提高课堂教学的效率，学生可以充分利用自己的学习时间学习地理知识。教师变革以往的教学方式，创新教学手段，在初中地理课堂上提供良好的教学环境，吸引学生的学习兴趣，调动学生内心深处的学习动力，激活学生的学习思维，从而使得学生在循序渐进的引导下逐步提高学习效率。其次，构建初中地理高效课堂可以优化课堂学习氛围。学生在这样的氛围下学习，不仅可以更快掌握相关地理知识，还可以全方面地提升综合素养。一个高效、成功的地理课堂，可以将学生置身于更好的学习氛围当中，学生在课堂上表现得更为积极活跃，进行提问和讨论时变得更加大胆，对地理知识的思考与探索变得更为主动。在这样的课堂上，学生的地理核心素养以及各方面能力都能得到有效提升。二、初中地理教学存在的问题（一）教学思维陈旧受传统教育教学理念影响，当前部分初中地理教师的教学思想还停留在知识灌输、死记硬背等层面。教师在课堂当中往往扮演着“主宰者”，对“学生才是课堂的主人”这一概念理解得不够透彻，在教学中只是单方面地进行知识输出，一味地要求学生对地理知识进行死记硬背。这样的教学思维使得初中地理课堂死气沉沉，学生体会不到学习地理知识的124课堂实践乐趣，对地理课堂提不起兴趣，甚至有的学生开始厌恶学习地理，初中地理课堂教学的效率大打折扣。（二）教学设备落后初中地理是一门与自然以及现实生活联系十分紧密的学科，地理学习需要应用到很多先进的教学设备。然而受多方面因素的影响，现在很多学校所用到的教学设备较为落后，甚至有的学校教学设备只有地球仪。在教学过程中，当教师遇到一些较为复杂的地理结构或者是较为烦琐的地理事件讲解时，常常因为教学设备的短缺而不能很好地将其中的概念与含义展示出来。学生不能直观地感受地理知识，也就不能快速高效地学习，因此学生的学习视野较为狭窄，学习效率也不理想。（三）教学方法不当教师的教学方法是影响课堂效率的主要因素。初中地理在中考中的成绩对学生的升学影响相对较小，许多初中地理教师对课堂教学的重视程度不高，在教学前没有认真备课，开展课堂教学时不改革创新教学方式，导致学生对地理学习失去兴趣，对地理学习难点掌握不当。长此以往，学生渐渐失去了学习地理的信心，面对地理学习也只是敷衍了事，从而使得初中地理课堂教学难以发挥原有的魅力。三、构建初中地理高效课堂的策略（一）借助信息技术，开阔学习视野随着我国现代化科技的不断发展，信息技术的使用逐渐出现在大部分课堂教学当中。和传统的教学方法相比，信息技术的运用可以带给学生更为直观的学习体验，尤其是地理教学中，复杂多样的地理结构以及天气变化等都可以借助信息技术以图片、视频等方式展现在学生面前，学生理解起来也更加轻松惬意。因此，初中地理教师应积极掌握各类信息技术，充分借助于信息技术的力量，辅助学生从视觉感官以及听觉感官上学习相关地理知识，从而开阔学生的地理学习视野，提高学习效率。例如，在组织学生学习初中地理湘教版八年级上册“中国的地形”这部分内容时，教师先借助多媒体向学生展示了华山、庐山、泰山等的图片，并向学生分别介绍不同山的不同特点与结构。接着让学生借助互联网平台查阅相关资料，了解与掌握不同山脉在中国的地理位置。在学生查阅完资料后，教师向学生布置了这样一个课堂小测：教师利用多媒体播放不同山脉的图片，让学生猜测山脉名称并介绍其结构特点以及所在的地理位置。最后，教师将我国五岳名山的地理位置以及特点借助视频的形式播放出来，让学生更为直观地了解本节课程重难点。像这样，教师借助信息技术的力量，用图片展示山脉特点，用互联网增强学生学习体验，用视频讲解相关地理知识，学生在学习时更加认真专注，接收信息知识的速率大大提高，提高了地理课堂教学的效率。（二）开展小组合作，缩短学习差异初中阶段的学生由于个体差异，在地理学习中的表现以及成绩上均会出现一定程度上的不同，然而教师又没有足够的时间对每名学生进行及时指导与针对性教学。对此，教师应主动了解每名学生的具体学习情况以及在学习中遇到哪些难题，适时适当地开展小组合作学习活动，使学生在活动中彼此间进行交流与互动，分享学习经验以及探讨学习中遇到的难点和问题，从而使学生在互帮互助下共同提高，缩短学生之间的差距，提升地理课堂的整体水平。例如，在组织学生学习初中地理湘教版七年级上册“天气和气候”这部分内容时，教师结合班级内同学的具体学习情况，将学生每 5 个人分为一个学习小组，小组内有学习较好的学生，也有偏差的学生，每组学生的整体学习水平相当。教师在教学过程中，当讲述完相关理论知识后，要求小组内进行讨论，每名学生都要掌握与理解理论知识，并最终派出一名代表讲解天气与气候的差异。在激烈的讨论过程当中，学习较好的学生一直充当“领头羊”，将自己的理解与看法讲述给大家，并在大家的不断提问中总结更多的学习思路；学习较差的学生也能学到有效的学习思路。最终，各组学生纷纷指出“天气是指某个地方暂时的情况，而气候是指某个地方总体的天气特点”。这样一来，通过小组合作的形式，学生的125课堂实践整体水平得到强化，学生的课程参与度也大大提高。（三）创设趣味教学，提高学习兴趣初中地理知识与文科知识有一点的相似度，学生在掌握这些知识时需要花费大量时间；其与理科知识也着有一定的联系，有些知识需要理解才能掌握。简言之，初中地理知识一方面要求学生背诵记忆，另一方面要求学生理解概念并学会运用。复杂困难且枯燥乏味的学习内容，使得学生对地理知识越来越不感兴趣。因此初中地理教师应了解学生性格特点、个人爱好等，积极创设趣味性教学环境，引导学生走进丰富多彩的课堂教学中，从而使得学生改变以往对地理学习的态度，对地理探索产生兴趣并逐渐爱上地理。例如，在教学初中地理湘教版七年级上册“认识地球”这部分内容时，教师首先提出了这样的问题：“地球是圆的还是方的呢？”学生纷纷回答：“是圆的！”教师接着提问：“是什么时候大家开始意识到地球是圆的呢？有哪些依据呢？”在学生思考一段时间后，教师对古人“天圆地方”的判断依据进行及时讲解。最后，教师将事先准备好的地球仪摆放在讲台上，让学生指一指哪里是中国、哪里是非洲等。学生纷纷走上讲台，并对地球仪充满好奇，有的学生甚至不停地转动地球仪，以找到中国的位置。像这样，教师将本枯燥乏味的地理课堂变得生动形象且有趣，学生对地理学科的学习兴趣大大加强，从而潜移默化地提高了学习动力。（四）完善评价系统，增强学习信心初中阶段的学生正处于形成行为习惯以及心理素质的重要发展阶段，其对于他人的评价以及反馈的信息较为敏感，同时又渴望能够得到大家的关注与认可。初中地理教师可以借助学生的这一心理特点，设立完善的评价系统，在学生犯错时及时指出，并加以安慰；在学生表现优异时，进行鼓励和赞赏，让学生从心理上逐步爱上地理学习。评价的形式可以多种多样，如口头上、动作上、表情上等，都可以用来展现评价系统。拥有完整有效的评价系统是学生学好地理知识、发挥地理课堂有效性的必备条件。例如，在组织学生学习初中地理湘教版八年级下册“中国的地域差异”这部分内容时，教师可以向学生提出“我国的四大区域是如何划分的？为什么要这样划分？”的问题，并让学生展开讨论，最终给出答案。教师在学生讨论与交流过程中仔细观察学生的具体表现，并结合每名学生给出的答案进行现场点评。如，小明在讨论时积极主动发言，表达自己心中的看法，与其他学生开展激烈的讨论，并最终得出相应结论。“他给出的结论是相当合理的，基本与划分原理一致，大家要多向他学习，给予掌声鼓励！”像这样，教师通过及时的评价与鼓励，使每名学生都可以在一次次的学习中进步，从而使得地理课堂更加高效。综上所述，构建初中地理高效课堂是顺应新时代教育教学政策变革的重要措施，而当下初中地理教学中仍存在诸多问题，学生的学习效果并不理想。初中地理教师应正视课堂教学中出现的问题，贯彻落实以学生为中心的教学理念，创新教学方法，吸引学生兴趣，激发学生学习热情，使初中地理教学课堂的魅力最大限度地发挥，从而使得学生可以更加高效地学习地理知识，为培养我国新时代新型人才奠定坚实基础。【参考文献】1 吴玲.核心素养下初中地理高效课堂的构建分析 J.知识文库，2022（09）：19-21.2 史高红.初中地理高效课堂的构建策略 J.江西教育，2022（12）：40-41.3 李承承.打造高效课堂感受地理之美提高初中地理课堂教学有效性思考 J.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（07）：252-253.4 蓝向前.初中地理高效课堂教学策略研究 J.智力，2021（16）：137-138.5王燕.构建初中地理高效课堂的方法探究J.新课程，2021（17）：181.【作者简介】吕志超（1994.02），男，汉族，福建厦门人，本科，二级教师，研究方向：地理教学。