“以生为本”在初中英语教学中的运用.pdf

Vol.24 No.2策 略 与 方 法引言英语学科作为高中阶段的重要学科，对学生的知识积累和能力发展有重要影响。在初中英语学习中，学生将完成启蒙英语和应用类英语之间的有效衔接。该阶段的英语学习对学生后期的英语发展起承上启下的作用。但是，在当前的初中英语教学中，教师仍沿袭传统英语教学中的“填鸭式”“满堂灌”教学，既不利于学生语言能力的发展和学习能力的提高，也无法为他们后期的学习打好基础。在传统教学观念的影响下，教师容易忽视学生的主体地位，枯燥的教学氛围和教学活动使学生失去对英语课堂的兴趣，这样的课堂既缺乏学习氛围，又缺少思维和创造的涌动。因此，教师要结合当前课堂教学中存在的问题调整教学模式。“以生为本”以学生的发展特点为基础，将知识传输和学习能力培养相结合，使学生既能实现课堂上对知识的掌握，又能激发对英语课堂的兴趣，提高自主学习能力和探究学科问题的能力。在现阶段初中英语教学中，探究“以生为本”有重要的现实意义。一、初中英语教学存在的问题初中英语教学是学生学习英语的重要衔接阶段，起承上启下的作用。但是，经过课堂观察发现，当前初中英语教学存在很多问题。教师要重视这些问题，并积极探究解决方式，调整教学模式，提高课堂教学效率和质量。（一）讲解占课堂主体，忽视了学生的主观能动性在当前初中英语课堂教学中，教师受应试教育的影响，一般重点讲解语法知识点和语言技巧。教师根据所教的知识点设计教学环节和教学活动。在课堂教学中，教师严格根据教学设计完成教学。在这样的教学模式中，学生的主观能动性被忽视，教学活动单一，导致他们失去对学习的积极性，无法激发学习兴趣（金娜娜 2021）。此种教学模式没有给学生足够的自主空间进行学习探究，导致其无法真正理解讲解的知识，同时不符合教育改革的目标，难以培养他们的学科能力、学习能力、创新能力，不利于他们的素质发展。（二）重视语法和技巧，忽视了学生的学习能力除了教学观念落后外，在教学内容上以应试教育为导向，忽视学生学习能力和学习意识的培养和强化。英语学习是知识积累和认知提高的过程，不仅要让学生掌握语言知识，还要培养和提高他们的自主学习能力、探究能力、思考能力和小组合作能力。对学习能力的培养不仅是学生发展的需要，还是信息时代“关键人才”需要具备的品质。鉴于时代背景和学生的发展需求，教师亟须调整教学内容，更新课堂教学模式，满足学生真正的发展需要和学习需要。在教学中，教师除了讲授简单的语法知识“以生为本”在初中英语教学中的运用王姗姗【摘要】分析初中英语教学存在的问题。提出教师应重视教学中存在的问题，调整教学模式。阐述“以生为本”的内涵，以及在初中英语教学中运用“以生为本”的重要性。结合教学实践，提出“以生为本”在初中英语教学中的运用，即教师应根据学生需求，丰富教学内容；将知识和能力融合，改善教学环节；注重教学评价多样化，赋予灵活性和自由度。这样不仅有利于学生掌握知识，还有利于他们培养学习能力、思考能力和创造能力，提高课堂学习效率。【关键词】以生为本；教学模式；初中英语85点和语言技巧外，还要讲解阅读、写作和跨文化知识等内容，调动学生的学习兴趣，发展其思考能力、探究能力和合作能力。（三）教学活动单一，与真实情境相脱离在当前的初中英语课堂中，教师为了赶进度，往往组织单一的课堂活动，主要是教师讲解，学生被动接收（孟莹莹 2022）。重复这样的教学活动使学生对课堂失去兴趣，降低学习效率，同时无法培养学习能力。如果持续这样的教学模式，学生不但会失去英语学习兴趣，还会影响学习能力、主动学习意识的发展。由于教师的教学活动和真实情境脱轨，学生无法将学科问题和真实情境相联系，只是单纯地学习语言知识，很难真正理解语言，不利于在课堂中发展语言能力和意识。在设计课堂活动时，教师要将学科问题和真实情境相联系，在真实情境中开展教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们发现问题、分析问题、探索问题和解决问题的能力，真正提高其学习能力。二、“以生为本”的内涵和重要性基于对当前初中英语教学存在的问题的分析，“以生为本”能帮助教师调整课堂教学，从以教师的“教”为主转向以学生的“学”为主，将课堂主动权交到学生手中，让他们成为课堂的主体。（一）“以生为本”的内涵“以生为本”主张在教学的各个方面让学生成为课堂的主体，从教师以“教”为主到学生以“学”为主，摒弃教师“满堂灌”的教学模式。教师成为课堂的引导者和推动者，引导学生主动开展探究活动，展开思考、讨论，实现自我探究，不仅掌握语言知识，还提高学习能力。在“以学生为中心”的教学活动中，学生不再是单纯的课堂活动的参与者和旁观者，还是课堂活动的促进者和创造者。简言之，在“以生为本”的教学中，教师要根据学生的发展和需求，组织适合他们的课堂活动，充分调动他们的学习积极性，开发其潜在的学习能力，发挥其主观能动性，提高其学习能力，促进其思维发展。（二）“以生为本”的重要性初中生处于成长、成熟的黄金阶段。在该阶段，学生正慢慢成为一个成熟的个体，逐渐拥有自己的思想，需要一定的思维能力。在英语课堂中实践“以生为本”，能帮助学生训练思维能力、探究能力、合作能力和主动学习能力，提高学习效率。除此之外，“以生为本”符合课程改革的要求。课程改革不但要求学生掌握知识，还要求他们提高学习能力。这就要从教学设计、教学活动到教学评价都以学生的需要为主，以学生为中心，关注他们的心理需求，因材施教，具体问题具体分析，真正提高他们的学习效率，提高课堂教学质量。同时，教师应结合学生的日常生活，将真实情境融入教学环节，开展生动的教学活动，激发他们的学习兴趣，推动他们探究学科问题，培养其解决问题的能力。三、“以生为本”在初中英语教学中的运用“以生为本”虽然受到一线教师的重视，但是由于他们长期采用传统的教学方式，在一种新的教学模式出现时会有很多问题。基于此，教师只有在日常教学中多实践、多钻研、多探究，才能更好地提高教学效率，改善教学质量。下面，以译林版初中英语教材为例，从教学内容、教学环节、教学评价三个方面探究“以生为本”在初中英语教学中的运用。选取译林版初中 英语 八年级（上）Unit 2中 Reading 部分，呈现部分课堂教学设计，在实践中探究“以生为本”。（一）根据学生需求，丰富教学内容在传统英语课堂中，教师把重点放在语言知识点的讲解上，教学内容单一，导致学生兴趣较低，学习效率较低，无法满足他们的学习需求，难以锻炼他们的思维能力和创造能力。译林版初中 英语 八年级（上）Unit 2 中 Reading部分从学生角度讲述了英国学校生活和美国学校生活。Step 1：Read the passage，find the informationand finish the mind map.The mind map is shownbelow.86Vol.24 No.2策 略 与 方 法Step 2：According to the mind map and life inour school，write a passage to introduce one of yourschool activities.Limit the paragraph to 34 sentences.在 Step 1 中，要求学生通读文章，提取并整合文章信息，从而得出比较简单的细节性信息。在该环节，学生在提取所需信息后，需要组织语言，用通顺的语句表达。教师可以把评价对象重点放在学生表达上。然而，Step 1 中还要求学生回答学校活动的好处，由于部分活动在文章中没有明显指出，需要他们自己总结，主要考查逻辑能力和推理能力。Step 2 以 Step 1 为基础，要求学生按照学校实际情况介绍学校活动，把阅读和写作相结合。教师构建写作“支架”，降低写作环节的难度。首先，Step1 的思维导图给学生提供逻辑基础；除此之外，教师限制作文句子数量，推动学生认真组织语言，多用长句表达，训练其语法、词汇等语言知识点。该教学环节打破了传统只关注语言知识点和语法的课堂内容，把知识点融入阅读和写作，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们的推断能力、思维能力和逻辑能力。（二）将知识和能力融合，改善教学环节在传统的教学中，教师严格按照教材内容讲解知识，导致学生被动接收知识。这种教学方式忽视了培养学生的学习能力，导致其知识掌握情况不容乐观。新的教学模式鼓励教师重视学生的能力和发展需求，将知识和能力培养融合起来，从而提高其学习效率。以译林版初中 英语 八年级（上）Unit 2 中Reading 部分为例呈现教学环节：Step 1：Read the passage，find the informationand finish the mind map.The mind map is shownbelow.Step 2：In a group of 4，discuss the activities andthe benefits in Chinese schools.And then inventsome activities to improve the life in Chinese schools.Step 1 要求学生通读文章，提取并整合信息，完成思维导图。关于活动的信息属于细节性信息，学生能够准确定位。关于活动的好处的信息，需要学生推断并组织语言，能培养他们的推断能力、逻辑能力和表达能力。Step 2 采用小组合作方式解决学科问题。在该教学环节，教师要求学生分析问题、探究问题、解决问题甚至创造新的作品。该环节能培养学生的综合能力，调动他们的自主学习能力，激发其英语学习兴趣，锻炼其合作解决学科问题的能力。（三）注重教学评价多样化，赋予灵活性和自由度在传统的初中英语课堂中，主动权掌握在教师手中，包括教师对学生的评价权。教师根据固定的标准给出评价，会打击学习较差学生在课堂中的积极性，不利于其多方面发展。在新教学模式的指导下，教师可以采用多层级、多角度的评价方式，从语法、语音、想法、创造性、表达角度等方面展开评价，或者把评价权交到学生手中，真正做到“以学生为中心”（宗泽 2022）。以译林版初中 英语 八年级（上）Unit2 中Reading部分为例，展开教学活动，并开展评价活动。Step 1：Read the passage，find the informationand finish the mind map.The mind map is shownbelow.Step 2：In a group of 4，discuss the activities andthe benefits in Chinese schools.And then inventsome activities to improve the life in Chinese schools.在 Step 2 中，学生会给出各种答案。没有标准答案的问题更考验教师在课堂中的应变能力和评价能力。T：What s your group s ideas about activitiesand the benefits in Chinese schools?S1：In Chinese school，we willhave sportsmeeting every term.It will make us healthy.SchoolActivitiesBenefitsBritish schoolAmerican school87（二）搭建拓展阅读分享平台教师设计诗歌鉴赏成果分享课，引导学生分享自己最喜欢的诗歌。这一环节，教师启发学生按照“朗读诗歌介绍诗歌背景信息分享自己诗歌鉴赏时的个性想法”的顺序介绍自己喜欢的诗歌，其他学生在聆听的基础上，结合自己对该诗歌的理解进行补充。最后，教师鼓励学生基于课堂讨论成果，自主成立讨论小组，与小组成员进一步展开诗歌鉴赏活动。教师在保证教材课文阅读教学质量的基础上，组织学生展开拓展阅读活动，有效交流，深度挖掘诗歌的音韵美、情感美和文化美，拓宽美育途径，让其在挖掘诗歌之美的过程中了解西方文化，体会中西方诗歌文化的异同，全面培养其核心素养。结语在高中英语阅读教学中，教师应认识到提升学生核心素养和美育活动之间的关联，指导他们自主收集与课文主题、作者经历等相关的课外元素，提升其对课文主题意义的理解，使其感知语篇思想之美，辅助其参与高阶思维活动，让其挖掘语篇语言之美，通过读写结合活动培养其审美创造习惯，通过拓展阅读活动丰富美育素材，让其在挖掘课文“美”的元素的过程中不断发展自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而提升其英语学科核心素养。引用文献陈海俊.2022.核心素养下的高中英语阅读策略研讨J.英语画刊（高中版），（20）：34-36.段勤悦.2022.基于学科核心素养培育的高中英语阅读 5E 教学模式探究以外研版必修一 Unit 5 Into the wild 为例J.学园，（22）：51-53.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.尚怀科.2022.基于核心素养的高中英语阅读探究J.新课程，（20）：60-61.巫乔登.2022.核心素养导向下高中英语阅读语篇教学目标应如何确定J.福建教育，（19）：53-55.吴霞.2022.新课程背景下美育在高中英语教学中的渗透途径J.黑龙江教育（教育与教学），（5）：62-63.作者信息：222200，江苏 连云港，江苏省连云港市灌云县第一中学T：Yes，great idea and great reason.S2（同一组的不同成员），is there any other idea?S2：.T：S3（同一组的不同成员），is there any otheridea?S3：I think we should also have Reading Week.We need to read every day.T：Great idea.But why?S4，could you tell us?S4：Read give us more knowledge.T：S5（不同组的成员），do you agree with her?S5：Yes，I agree.在 Step2 中，教师主要考查一个组的讨论成果，从几个角度作出评价，并没有忽视小组的任何一个成员，有利于增强团队凝聚力，鼓励每个学生都投入讨论。同时，教师采用同伴互评的评价方式，有利于学生在课堂中更自由、更灵活地展现自己，激发其学习兴趣。结语在初中英语教学中，教师意识到当前教学存在的问题，并“以生为本”，重视学生的发展和发展规律，调动他们的主观能动性，让其掌握知识，同时培养其学习能力。引用文献金娜娜.2021.论以学生为主体的初中英语教学模式开展J.试题与研究，（14）：145-146.孟莹莹.2022.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨J.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（11）：28-31.宗泽.2022.基于开放性思维的初中英语教学模式的改革J.天津教育，（22）：95-97.作者信息：222500，江苏 连云港，江苏省连云港市灌南县第四中学（上接第 84 页）88