“三新” 背景下高中语文阅读教学策略研究.pdf

小作家选刊“三新”背景下高中语文阅读教学策略研究曹玉求 窦汝洁（广西玉林实验中学 广西北流市六麻镇中心小学，广西 玉林）摘 要：“三新”（即新课程、新教材、新高考）背景下，新一轮课改将提高学生核心素养摆在了中心位置，它是深化课改、落实立德树人根本任务的风向标。高中语文阅读教学是语文学科的重要教学内容，也是学生获取知识、培养素养的关键方法。因为课程标准、教材、高考考查方式发生了变化，所以高中语文阅读教学不但要适应新课标的要求，更要紧随新课改的脚步。教师应当从学生角度出发，结合新教材设计教学内容，设置教学活动，创新教学策略，使学生在自主学习探索过程中形成较强的学科核心素养，从而自信从容地面对新高考。基于“三新”，文章首先分析了高中语文阅读教学现状，然后从四个方面提出了高中语文阅读教学的创新策略。关键词：阅读教学；“三新”；高中语文中图分类号：文献标识码：随着语文教学改革的不断推进，提高学生的语文核心素养越来越受到全面重视。高中语文教师必须明确语文核心素养的内涵、要素和培养要求，及时转变教学理念，重视创设生活情境和学科情境，设计形式多样的语言实践活动，同时引导学生在学习中自主思考，拓展学生的语文思维，提高学生运用语言的关键能力，以此使高中语文教学质量得到真正的提升，真正促进学生的全面发展。当前，部分高中生阅读量不够，阅读能力不足；部分教师的阅读教学还是以知识传授为主。可以说，教学偏离“三新”要求是当前高中语文阅读教学存在的现实问题。因此，有必要激发学生从“要我读”到“我要读”、从读单篇到整本书阅读的兴趣。只有阅读量跟上了，再加上教师有针对性的指导，学生才会形成阅读习惯并掌握阅读方法，他们的阅读能力才能更上一个台阶。一、高中语文阅读教学现状 学生阅读量少，阅读能力低学生的阅读能力来自哪里？主要来自大量的自主阅读实践。如果一味地依赖教师的阅读指导而不亲自去实践，学生便无法获得独立的阅读能力。通过教学 级学生从高一到高三的语文以及教学 级学生的高一和高二语文，笔者发现，一些学生的阅读量很少，个别学生除对四大名著比较熟悉之外，其他名著基本上就没有读过。年高考前，玉林市组织的语文统测作文题是：“你读过哪些书？这些书在你的人生成长中有什么影响？谈谈你的思考和感悟。”通过阅卷，我们发现多数学生都写的是四大名著对自己的影响，写其他书对自己影响的学生少之又少。正因为读书少，所以通过读书获得的感悟就微乎其微。随后笔者就此对所教班级学生展开了调查，调查结果显示，近半数学生不知道读书对自己的成长会产生哪些影响。阅读量少，阅读水平就跟不上，而新高考对语文阅读能力的要求则越来越高。部编版高中语文教材总主编温儒敏老师曾说，要加大高考语文试卷的阅读量，卷面字数在 万字左右，让 的学生做不完语文试卷。近两年的高考中，确实有不少学生因为阅读速度慢，理解能力不足，答题速度跟不上，写字速度也不够快，所以做不完试卷。阅 读 有 方 教师教学理念有待转变由于受传统教学观念的影响，当前仍有部分教师更多关注基础知识的落实。在备课时，这部分教师可能首先想到的是“这节课我要讲什么内容，要让学生收获什么”。上课时，他们会思考用什么方法将这些知识讲明白，这样学生才更容易理解和吸收。其实他们更多关注的是知识点的落实问题。如此一来，教师就像保姆一样给学生喂饭，学生在课堂上多是被动地接受知识，一旦对知识不感兴趣或者感觉理解起来有难度，他们就会注意力分散，教学效果可想而知。例如，普通高中语文课程标准（年版 年修订）（以下简称“新课标”）对“中华传统文化经典研习”这一学习任务群的要求是学生能够“借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”。实际上，对于文言文，很多学生都是被动地等老师串讲。一些教师对文言文的教学也达成“一致”的认识，即串讲课文，落实文言基础知识。如果学生不提前预习，不主动理解那些文言词句，上课时就很难明白老师讲的内容，还会认为文言文学习枯燥无味。这样一来，原本三个课时就可以讲完的文章，教师用五个课时也不一定能讲完。教学效率低，教学质量大打折扣，这样的课堂，教师教得累，学生学得累，就会出现“相看两厌”的局面。教师对新课标理念陌生对于新事物，人们接受起来都会有一个过程。教师学习和掌握新课标也是如此。新课标在 年课程标准的基础上有了进一步的改变，这也需要教师用一定的时间了解。这次新课标最大的特点是提出了学科核心素养。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。新课标以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了 个学习任务群。语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。教师只有熟悉新课标，才能利用语文课程的独特功能，促进学生语文核心素养全面发展。如果教师对以语文核心素养为纲的新课标不熟悉，就难以转变教学观念。为了落实立德树人的根本任务，无论道路多么漫长，我们也要不断探索，不断积累经验，如此才会不断接近我们的目标。二、高中语文阅读教学创新策略高中语文阅读教学现状反映了阅读教学中存在的一些问题。要想从根本上解决问题，还需要深入理解教学本质。教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人的人才培养活动。它的要素包含教师、教学方法、学生、课程四个方面。结合新课标的语文核心素养导向，我们可以从教师（新课标倡导的教学理念）、课程（新教材）、学生（新课标倡导的学习方式）、学业评价（新高考）四个角度探究语文阅读教学的创新策略。教师应树立新课标提倡的以核心素养为导向的育人观普通高中语文课程，“应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养”，“为终身学习奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用”。这是美好的蓝图，需要教师将其一步步落实在课堂教学中。（）教学设计贯彻育人观念教师在设计教学目标时，不仅仅要考虑知识和能力，还必须考虑情感态度和价值观，考虑这些内容对于丰富学生的精神世界有何作用，是否利于他们适应未来社会。此外，还要考虑学情，明白这节课的教学内容跟学生的原有知识水平和生活经验之间的联系，并适时地提供方法指导。如此，学生才能在最近发展区收获知识，获得成就感。（）实施教学时，眼中有学生在正式教学时，教师眼里要有学生，要关注学生的学习状态。正如陶行知先生说过的，学生学得多，我就多教一些；学生学得少，我就少教一些。学生学得快，我就教快些；学生学得慢，我就教慢些。如果学生学习状态差，教师却不管不顾，只顾一个人唱独角戏，只顾完成自己提前设计的教学任务，那么这样的课堂教学效率必然低下。长此以往，学生的课堂参与兴趣会越来越低，对语文学习也就慢慢失去了信心，语文教师也就很难在这门课上对他进行思想教育，因为学生只有“亲其师”，才会小作家选刊“信其道”。（）课后反思，为学生提供有效指导课后，教师还需要反思：“这节课我的教学任务完成了吗？学生的课堂参与度高吗？课堂设计以及课堂活动有利于提升学生的能力吗？我有没有发挥课堂的主导作用，适时地引导、点拨学生？学生有没有充分发挥主体性？课堂上生成新的知识了吗？”有能力的教师甚至还可以做课后的问卷调查，即针对课堂效果设计一些问题，并对调查结果进行实质性分析，以此调整教学方案，进而提高教学能力。教师充分利用新教材来教教师的课程观决定教学观，教师怎样理解课程就会怎样理解教学。教师首先要充分认识语文学科在立德树人方面的作用以及在整个课程体系中的地位；其次要遵循语文教学规律，革新教学方式，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养；最后要加强对语文课程评价的研究，遵循新课标的要求，从多个角度、以多种方式评价学生的语文素养。实施语文课程教学，首先必须有资源，而教材就是最基本和最重要的课程资源。教师要充分认识到教材对学生学习和教学质量提高的工具性作用，尊重教材，用好教材。教师只有全面、正确地解读教材，才能用好教材。新教材是教育部 年统一编订的，又称部编版教材。高中语文教材由必修、选择性必修和选修三类课程构成。每类课程安排几个任务群，必修课程 个，选择性必修课程 个，选修课程 个，总共 个任务群。新教材在内容编写方面的最大亮点是采用了“更加灵活的单元结构体例”，就是以人文主题语文学习任务群双线组成单元，结构化地编排单元内容，具体包括单元导语、课文、课下注释、学习提示和单元任务。高中语文部编版教材需要大单元整合教学。大单元教学涉及学生学习的终点、学生如何到达终点和怎么证明学生到了哪里三个问题，也就是对应教学设计中的目标、教学与评价三个要素。大单元教学具体实施步骤如下：一是根据大概念确定教学目标，二是依据大任务创设教学活动，三是在大单元教学后开展教学评价。引导学生掌握新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式教学是教和学的双边活动。学是本源性的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长来说还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。学才是教学的出发点和落脚点，也是教学的中心和重心。新课标也倡导学生坚持自主、合作、探究的学习方式。学生采取自主、合作、探究的学习方式，对此，教师并不是完全撒手不管的。换言之，让学生直接面对经典文本，在文本面前横冲直撞，学生的确是独立阅读了，但是遇到难以理解的文本呢？以阅读部编版教材必修下册第五单元第一篇课文 在 人民报 创刊纪念会上的演说 为例。在 人民报 创刊纪念会上的演说 是一篇演讲稿。对于学生来说，了解演讲稿的文体基本知识应该没问题，但是这篇文章体现了马克思的核心思想，如果教师不补充相关的背景知识，学生阅读这篇文章就像水过鸭背，很快就什么也没留下，那么编者选编这篇文章的目的就没能实现。教师要明白，教材只是核心素养培养的载体，教学不是教教材，而是用教材教学生。教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生自己学知识，也就是我们古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要做的是把学习的权利和责任还给学生。教师要创设情境激发学生的学习兴趣，教学设计和教学活动也要以学生的学为主线。教师首先要在教学设计和实施上做到以学生为主，其次要对学生进行鼓励、引导和点拨，让学生掌握学习的方法，然后进行自主、合作、探究式学习。换言之，教师要给学生指明方向，然后给学生“扶上马”，接下来的路则需要学生自己在探索中前行。课前，教师要给学生布置预习作业，引导学生养成预习的好习惯。学生只有认真预习，疏通字词，才能在课上准确理解作者的观点，体会作者的情感。以教学部编版教材必修上册第六单元为例。这一单元共有 劝学 和 师说 两篇文言文。一篇是先秦荀子写的，另外一篇是唐朝韩愈写的。他们生活的年代距离今天比较久远，学生理解字词会比较困难，所以教师要在课前布置预习作业：一是结合课下注释和工具书疏通文义，二是做好新课程测试中的预习练习。这样一来，学生就可以提前掌握课文中出现的文言实词、虚词和特殊句式。当然，教师还要教会学生预习的方法和技巧：预习的时候，不仅要掌握字词、疏通文义，还要思考这篇文章写了什么内容，作者表达了怎样的思想情感，文章的思阅 读 有 方路是什么，语言表达上有什么好词好句好方法值得借鉴；当预习遇到了难以解决的问题，就可以将这些问题留在课堂上或课后跟老师或同学交流。这样一来，教师的教学就会更有针对性，真正实现“以学定教”。魏书生老师的六步教学法就是这样做的。魏老师前三步是定向、自学和讨论，学生完成了这三步，留下的基本都是难以解决的问题。这时魏老师就起到主导作用 帮助学生答疑。因此在魏老师的课堂上，几乎没有学生能够“置身事外”，每个学生都非常积极主动地参与课堂。在课堂上，教师应引导学生结合自己的生活经验和原有知识，对新知进行理解、领悟、渗透、融通，加强新旧知识的联系，从而建构新知，实现对新知的掌握。例如，语文阅读教学中文学类文本阅读、实用类文本阅读、论述类文本阅读的阅读方法是不一样的，虽然学生在初中对此也有一定的接触，但是比较浅，所以在高中要对它们做进一步的强化。课堂上，教师会着重讲解这些文本的阅读方法；课后，教师要引导学生对不同类别的文本阅读方法进行实践，做到理论与实践结合。随着学生独立学习的能力越来越强，教师越教越少，越教越精；学生越学越多，越学越会学。当新教材中的经典文本阅读已经满足不了需求时，学生还可以选择整本书阅读。有了大量阅读的输入和深读思考，学生的语文阅读能力和核心素养会得到更大的提升。对标学业质量水平，引导学生熟悉新高考学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。教师了解了学业质量水平，就相当于了解了学生学习要到达的终点，这就可以为设计教学目标指明方向。高中语文学业质量水平按照语文核心素养（即语言积累与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）划分为五个层次。第一、二层是必修教材课程需要达到的水平，第三、四层是选择性必修课程需要达到的水平，第五层是选修课程需要达到的水平。学业水平测试是依据第二层次命题的，新高考是依据第四层次水平命题的。中国高考评价体系 提出了“一核四层四翼”的命题原则。“一核”即高考评价体系通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。“四层”即通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。“四翼”则通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答高考“怎么考”的问题。教师以新高考为指挥棒，做到以考定教，能为教学指明方向，有利于提高教学质量。学业水平测试和新高考只是评价学生的一种方式，它是评价高中语文学业完成后学生的必备品格和关键能力达到了怎样的水平。其实在课堂上，教师还可以设计评价活动是否完成的量表，及时反馈学生的学习效果，以此起到诊断、鼓励的作用。另外，教师还可以建立成长档案袋，将学生的学习过程和情况记录下来，方便学生反思和总结自己的学习情况，从而更好地指导未来的终身学习。三、结语华东师范大学崔允漷老师说：“我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。”他的观点其实包含了我们实施高中语文阅读教学的策略，也就是从教师、学生和学业评价等方面着手，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面获得进一步的发展。参考文献：余文森 核心素养导向的课堂教学 上海：上海教育出版社，黄国园 如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养 课外语文，（）：段利萍“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策 新课程，（）：王峥“三新”背景下高中语文课堂教学探究 安徽教育科研，（）：林群 新高考背景下高中语文阅读教学的创新与实践 语文天地，（）：