“双减” 背景下小学语文写作教学中学生观察能力的培养策略探究.pdf

小作家选刊“双减”背景下小学语文写作教学中学生观察能力的培养策略探究袁 红（安徽省淮北市濉溪县实验小学，安徽 淮北）摘 要：“双减”在我国教育领域中指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。那么如何在减轻学生负担的基础上开展有效的小学语文写作教学呢？教师可以重点培养学生的观察能力，利用丰富多样的教学方法激发学生的观察兴趣，使学生掌握更多的观察技巧，进而促进学生的写作能力和语文核心素养的发展。基于此，本文先从两个角度分析了小学语文教学中学生写作能力培养的现状，接着详细阐述了“双减”背景下在小学语文写作教学中培养学生观察能力的策略，希望能够为教师创新观察能力的培养策略提供一定的参考。关键词：小学语文；写作教学；观察能力中图分类号：文献标识码：随着新课程改革的持续推进，小学语文教师的教学理念正逐步从传统的应试教育向素质教育转变。尤其是在“双减”背景下，小学语文写作教学更应注重对学生听、说、读、写等各项能力的培养。小学生年龄比较小，生活经验不够丰富，对现实生活的感知较少，这导致他们在写作时很难将自己的真实情感条理清晰地表达出来。此外，小学生的语言知识储备相对不足，所掌握的表达方式也不够丰富，这导致他们写出来的文章形式单一，且缺乏色彩。对此，语文教师应适当调整教学方式。比如，教师可以从观察的角度出发，选用合适的教学手段，引导学生学会观察，并用文字记录生活中的人或事。一、小学语文教学中学生写作能力培养的现状 从教师的角度分析在开展写作教学的过程中，教师起着十分关键的作用。教师教学质量的高低，会直接影响学生写作能力的提升。但是，在具体的写作教学过程中，教师的教学仍然存在一些问题。首先，一些教师的写作教学方式太过单调，缺少必要的创新，导致学生在学习过程中出现写作兴趣缺乏、无法集中注意力等问题。在积累写作素材这个环节，有的教师只是让学生阅读一些范文，然后将关键的词句摘抄到自己的笔记本上。然而，从某种意义上来说，这种写作教学方式并没有发挥出很好的作用，学生在对材料进行阅读以及将关键词句摘抄下来后，很难将这些内容变成自己的东西，导致在后续的写作实践中无法很好地运用，也就难以有效提高自己的写作能力。其次，部分教师没有将学生的具体状况进行全面考量，在没有充分了解学生在写作方面存在哪些不足之处的情况下就将写作任务布置给学生，在学生写完作文后，教师往往进行统一评价。这种教学方式使学生的写作练习没有针对性，也是导致小学语文写作教学成效不佳的主要原因。从学生的角度分析首先，小学生的阅历较少，素材积累有限，各方面的知识储备也不足，在写作实践中常常会出现对某些写作主题无话可说，或无法清晰地表达自己的观点的情况。其次，由于上述客观原因的存在，有些学生认为写作文太难，不爱写作文，甚至对写作文产生了厌烦心理。这就使得学生在开始写作的时候陷入困写 作 指 津境。这种情况下，再优秀的教学方法，也很难发挥出应有的作用。最后，有些学生在作文中呈现的内容过于虚幻，严重脱离生活实际，没有表达出自己的真情实感，这导致其作文质量不高。二、“双减”背景下小学语文写作教学中培养学生观察能力的策略 激发学生的观察兴趣处于小学阶段的学生，年龄大多在 岁之间。他们普遍缺乏自我管理的意识，难以在课堂上长时间保持注意力集中。在这种情况下，教师在写作课堂上如果仍然采用传统的教学手段，是很难吸引学生的，甚至还有可能让学生产生厌烦情绪。这既不利于培养学生的写作能力，又不利于写作教学质量的提升。因此，教师应当结合学生的学习情况和个性特点，开展丰富多样的与写作教学相关的观察活动，帮助学生在写作时拓宽思路，创作出高质量的文章。举例来说，在课堂教学过程中，教师可以充分利用多媒体设备，引导学生开展观察活动。比如，教师可以在学生正式开始写作前，先给学生展示与写作主题相关的各类有趣的图片，如一只可爱的小猫、一只美丽的蝴蝶，一群活泼好动的小朋友，等等。然后，教师可以鼓励学生对这些图片展开细致的观察，并结合自己观察得出的结论与同组的同学进行讨论交流。与此同时，教师也可以采用提问的方式，对学生进行适时引导，以降低学生的写作难度。比如，教师可以向学生提出问题：“同学们，这只猫的外表是什么样子的？”“这群小朋友在一起做什么呢？”学生仔细观察图片的过程，也是思考答案的过程。在学生对图片传达的内容有了基本的认知以后，教师可以逐渐增加观察的难度，比如给学生展示动图或者短视频，让学生再次观察和描述。在这样的观察方式之下，学生的观察能力能够得到有效锻炼，有利于开展后续的作文创作。合理选择观察对象观察能力是小学生必备的一项能力，教师要引导学生合理选择观察对象。在培养学生的观察能力时，教师可以从以下三个方面展开：一是在对文本内容进行观察时要优先挑选重点文段；二是要在所观察的文段中找出关键的观察点；三是要在合理的观察区域内锁定观察对象。这样可以增加学生观察的选择性。例如，在指导学生以“同学”为题目进行创作的时候，教师可以让学生在班级里寻找一个观察对象，并对其展开细致观察，以便丰富自己的写作内容，从而培养学生的观察能力，提升学生的创作水平。践行寓教于乐的教学理念小学生由于年龄较小，在一定程度上缺少自我控制能力，很容易被新奇事物吸引。所以，在具体的写作教学过程中，教师应该尽量避免采用机械的教学方法，以防学生对写作失去兴趣。教师可以通过实践的方法，帮助学生找到创作的灵感，从而提升学生的观察能力和写作水平。例如，教师可以写作主题为依据，通过游戏或实践活动的形式，组织学生对事物展开观察，如野外实际观察、家庭实际观察等，以此来增加学生的实际观察经验。又如，在以“竞争与合作”为主题开展写作教学活动的时候，教师可以把学生分成若干小组，让学生以小组为单位参与到竞赛中。这样能够让学生在比拼的过程中切身感受到小组与小组之间的竞争以及组内成员的合作，进而掌握这一写作主题的精髓，为后续写作活动的顺利开展创造条件。除此之外，教师也可以通过开展实践活动，让学生在现实生活中借助观察强化自身的情感。比如，蟋蟀的住宅 这篇课文对蟋蟀的生存状态和生存环境进行了详细的描述，在教学时，教师如果只是单纯地让学生阅读课文中的内容，则学生很难有深刻的体会。此时，教师就可以为学生设定一个实践主题 找到蟋蟀的家，引导学生在实践中获得良好的学习体验，进而增强学生的观察能力。教师可以将学生带到草丛中，让学生对蟋蟀的居住环境展开近距离观察，并把自己观察到的情况完整地记录下来。学生在对蟋蟀进行观察的同时，也能够对蟋蟀的生活习惯产生一定的认识，这有利于增加学生的生活经验，提升学生的写作能力。在实际观察活动结束之后，教师可以让学生以小组为单位，对蟋蟀的习性和筑巢环境展开讨论。在这一过程中，学生会相互交流自己在实际观察中小作家选刊得出的结论。教师可以要求每个小组指派一名成员将结论进行汇总，并与全班学生分享。在分享的同时，其他小组成员也可以表达自己的看法。这种以实践活动为基础的教学方法能够充分点燃小学生的学习热情，深受小学生的喜爱。在活动的过程中，教师应给予学生必要的指导，并适时活跃课堂气氛，充分激发学生参与交流的积极性。学生在亲自参与实践活动的过程中，经过细致的观察之后，也能够更深入地理解课文的内容，从而在整体上提高语言的综合运用能力。结合生活素材，引导学生发现美、挖掘美、利用美小学语文写作教学要与生活情境相联系，教师要引导学生发现、挖掘、运用生活中的美好事物。首先，教师应加深对学生的了解。小学生由于年龄较小，生活认知能力需要加强。又因为小学生对现实生活中存在的一切美好事物都充满好奇，所以教师应根据小学生发展的阶段性特点，引导他们在丰富多样的生活中发现创作题材，寻找写作的正确方向。其次，语文教师要积极培养学生收集生活素材的能力，让学生通过对生活的观察、感悟，来熟悉不同的生活情景，并将这些情景作为素材，运用到以后的写作活动中。再次，教师应该关注学生的生活情感，通过创设生活情境来激励学生主动地进行表达与交流，在潜移默化中提升学生的写作水平。以部编版语文六年级上册课文 少年闰土 为例。在知识教学结束后，教师可以以“人物描写”为主题组织学生进行写作训练。教师可以让学生将课文内容与自己的现实生活相联系，选择一个人对其进行描写，并将自己在课堂上所学到的人物描写方法运用到习作中去。对此，学生可以结合自己的生活经历，快速地在脑海中回忆各种各样的人。有些学生选择对自己的父母进行描写，并结合课文内容，借助生活中发生的具体事件来凸显人物的性格。也有的学生选择写自己的好朋友，并利用外貌描写等手法，将好朋友的形象特点完整地展现了出来。由此可见，教师引导学生挖掘生活素材，既可以增强学生的观察能力，也能够帮助学生完成作文，有效提升了“双减”背景下小学语文写作教学的成效。渗透写作观察技巧“得法者事半功倍”，在培养小学生观察能力方面，“法”指的就是运用恰当的观察技巧。一些学生的观察能力发展比较缓慢，这是由于他们在对所写的对象和事物进行观察时，没有准确使用观察方法，也就难以抓住事物的关键和特点，无法展开详细的分析。在这样的情况下，学生的写作思维也会变得杂乱，导致自己所写的文章无论在结构上，还是在内容上，都不能令人满意。语文教师以往常常将观察训练等融入写作教学中，而没有给予学生过多的指导和帮助，这也导致学生在写作课堂上的观察能力培养陷入僵局。为真正提高学生的观察能力和写作水平，教师可以依据作文主题，给学生提供一些观察性的材料，并在学生的观察过程中给予一些帮助。以部编版语文五年级上册“习作：介绍一种事物”的教学为例，教师在对观察技巧进行渗透的时候，可以借助多媒体设备，为学生展示一些物体，让学生对这些物体进行观察。如美食类的火锅、物品类的 灯、植物类的菊花等。之后，教师可以向学生提问：“各位同学，假如我们要把这几种物品介绍给别人，你们准备介绍些什么？”通过学生的陈述，教师可以了解到每一种物品都有学生想要介绍。接下来，教师可以呈现这几种物品的大图，让学生在细致观察的同时，展开交流与沟通。在此过程中，教师就可以将观察技巧渗透到学生的交谈中。比如，在观察 灯时，教师提问：“你们看见的 灯的外壳是什么形状和颜色的？”学生回答：“长方形，白色的。”教师再问：“那通电的 灯还能看见哪些细节呢？”学生回答：“有一个个排列整齐的发光小点。”此时教师可以说：“你们的回答很棒。其实这些发光小点是电致发光的半导体材料芯片。”最后，教师再让学生依据观察所得在写作过程中对该物品进行系统的描述，使学生有效掌握观察技巧，提升学生的写作能力。此外，教师在指导学生观察文本时，要具有一定的选择性，即注意文本中的重点段落。对于那些具有修饰或过渡功能的段落，教师可以引导学生进行大致的观察，提高学生的阅读能力，使学生在阅读文本时能够迅速发现其中的重点，从而对文本内容进行深层次剖析，使学生掌握更加全面的观察技写 作 指 津巧，并更好地开展写作。三、结语综上所述，在“双减”背景下的小学语文写作教学中，教师要重点培养学生的观察能力，以及对阅读内容的分析和把握能力。通过这种方式，既可以让学生学会相关的写作技巧，又能够提高他们对文章的鉴赏能力，以此丰富学生的情感体验。此外，教师在培养学生观察能力的过程中，必须根据学生的具体学习状况，制订一套切实可行的方法，使学生在阅读一篇文章时，可以更快速、准确地发现文章的主旨和深层意义，增强学生的学习自信，为提高学生的观察能力打下坚实的基础，从而激励他们在写作时能够大放异彩，促进他们语文核心素养的全面发展。参考文献：尹志先，虎马君“双减”背景下小学语文写作教学的创新思考 考试周刊，（）：吕玉静 探析“双减”背景下小学语文写作教学的创新 策略 天 天 爱 科 学（教 育 前 沿），（）：张琳琳 如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：李芳 如何在小学语文写作教学中培养学生观察能力 新课程教学（电子版），（）：杜新翠“双减”背景下小学语文写作能力的提升策略分析 智力，（）：陈彩军 小学语文阅读教学中如何培养学生的观察能力 新课程，（）：田野 小学语文写作教学中培养学生观察能力的有效策略 散文百家（新语文活页），（）：熊艺“双减”背景下小学语文微作文写作指导策略 教育艺术，（）：王秀云 也谈小学语文教学中学生写作能力的培养 新课程研究，（）：王霞 在小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力 新课程导学，（）：吉宇祺 小学语文写作教学水平提升的策略分析 格言（校园版），（）：陈丽华 观察是写作的基础：小学语文阅读教学中学生观察能力的培养实践 小学生（下旬刊），（）：谢延娟 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