义务教育语文课程标准修订的基本思路和主要内容市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

义务教育语文课程标准修义务教育语文课程标准修订基本思绪和主要内容订基本思绪和主要内容 巢宗祺 第1页l l 义务教育语文课程标准修订，一方面保持了课程标准“实验稿”改革精神和结构框架，其次则又根据十年来社会和教育事业发展需要，针对课程改革实验中发现问题，作了较大修改和调整。第2页一、课程标准修订坚持一、课程标准修订坚持“试验稿试验稿”改革改革思绪和基本理念思绪和基本理念l l 1 1 1 1坚持语文课程对于坚持语文课程对于坚持语文课程对于坚持语文课程对于“工具性与人文性统一工具性与人文性统一工具性与人文性统一工具性与人文性统一”价值追价值追价值追价值追求，坚持求，坚持求，坚持求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度课程目标系统。三个维度课程目标系统。三个维度课程目标系统。三个维度课程目标系统。l l 2 2 2 2坚持语文课程标准坚持语文课程标准坚持语文课程标准坚持语文课程标准“试验稿试验稿试验稿试验稿”中提出中提出中提出中提出“素养素养素养素养养成养成养成养成”课程基本模式。课程基本模式。课程基本模式。课程基本模式。l l 3 3 3 3坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生普遍要求，全方位提升学生语文素养，在语文教育中促生普遍要求，全方位提升学生语文素养，在语文教育中促生普遍要求，全方位提升学生语文素养，在语文教育中促生普遍要求，全方位提升学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质良好发展。进学生整体素质良好发展。进学生整体素质良好发展。进学生整体素质良好发展。第3页一、课程标准修订坚持一、课程标准修订坚持“试验稿试验稿”改革改革思绪和基本理念思绪和基本理念l l4 4 4 4坚持在语文课程实施中正确把握本学科人文性、实践坚持在语文课程实施中正确把握本学科人文性、实践坚持在语文课程实施中正确把握本学科人文性、实践坚持在语文课程实施中正确把握本学科人文性、实践性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面特点，性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面特点，性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面特点，性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面特点，主动探索语文教育规律。主动探索语文教育规律。主动探索语文教育规律。主动探索语文教育规律。l l5 5 5 5坚持推进学习方式以及教学、评价方式转变，主动吸坚持推进学习方式以及教学、评价方式转变，主动吸坚持推进学习方式以及教学、评价方式转变，主动吸坚持推进学习方式以及教学、评价方式转变，主动吸收当代教育新理念，使学生在学习语言文字利用实践中提收当代教育新理念，使学生在学习语言文字利用实践中提收当代教育新理念，使学生在学习语言文字利用实践中提收当代教育新理念，使学生在学习语言文字利用实践中提升人文涵养和创新能力。升人文涵养和创新能力。升人文涵养和创新能力。升人文涵养和创新能力。l l6 6 6 6坚持我国语文教育优良传统，认真吸收以往成功经验，坚持我国语文教育优良传统，认真吸收以往成功经验，坚持我国语文教育优良传统，认真吸收以往成功经验，坚持我国语文教育优良传统，认真吸收以往成功经验，在学习语文各种步骤中，把读书放在头等主要位置；重视在学习语文各种步骤中，把读书放在头等主要位置；重视在学习语文各种步骤中，把读书放在头等主要位置；重视在学习语文各种步骤中，把读书放在头等主要位置；重视积累、感悟和实践，重视整合各种可利用课程资源。积累、感悟和实践，重视整合各种可利用课程资源。积累、感悟和实践，重视整合各种可利用课程资源。积累、感悟和实践，重视整合各种可利用课程资源。第4页一、课程标准修订坚持一、课程标准修订坚持“试验稿试验稿”改革改革思绪和基本理念思绪和基本理念l l7 7坚持面向当代化，面向世界，面向未来，坚持面向当代化，面向世界，面向未来，不停探索语文课程创新发展，使语文课程不停探索语文课程创新发展，使语文课程保持保持“开放开放”态势，防止固步自封，能依态势，防止固步自封，能依据需要不停更新与发展，一直适应时代改据需要不停更新与发展，一直适应时代改变。变。第5页二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订l l修订大致情况以下：修订大致情况以下：1 1课程标准各个部分都进行了修订，修订幅度有所不一样。课程标准各个部分都进行了修订，修订幅度有所不一样。2 2从课程标准组成部分来看，改动幅度较大地方主要是：从课程标准组成部分来看，改动幅度较大地方主要是：（1 1）“序言序言”l l导语完全重写；导语完全重写；“课程性质课程性质”表述有主要补充；表述有主要补充；“课程基课程基本理念本理念”和和“设计思绪设计思绪”也有较多修改。也有较多修改。（2 2）“课程目标与内容课程目标与内容”l l“总体目标与内容总体目标与内容”和和“学段目标与内容学段目标与内容”，在内容方面，在内容方面和语言表述方面也有较多修改。和语言表述方面也有较多修改。第6页二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订（3 3）“实施提议实施提议”l l“教学提议教学提议”增加了比较多详细提议；增加了比较多详细提议；“评价提评价提议议”也补充了详细提议，结构上有较大调整；也补充了详细提议，结构上有较大调整；“教材编写提议教材编写提议”有所补充。有所补充。（4 4）“附录附录”l l“优异诗文背诵推荐篇目优异诗文背诵推荐篇目”，比，比“试验稿试验稿”增加增加1616篇，在详细篇目上略有调整；篇，在详细篇目上略有调整；“关于课外读物关于课外读物提议提议”例举书目有所增补和调整；新增两个例举书目有所增补和调整；新增两个“字字表表”识字、写字教学基本字表和义务识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程惯用字表。教育语文课程惯用字表。第7页二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况二、依据社会和教育发展需要和课程改革试验情况对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订对课程标准进行了较大面积修订（5 5）结构体例与标题）结构体例与标题l l课程标准结构体例和标题也作了一些调整，尽可能和其它课程标准结构体例和标题也作了一些调整，尽可能和其它学科课程标准取得一致，如，学科课程标准取得一致，如，“序言序言”部分部分“课程性质课程性质”“”“课程基本理念课程基本理念”“”“课程设计思绪课程设计思绪”标题及相关内容标题及相关内容（比较：试验稿（比较：试验稿“课程标准设计思绪课程标准设计思绪”）；）；“实施提议实施提议”四个部分排列次序。四个部分排列次序。l l但有地方，语文课程还是依据本学科特点来安排，课程标但有地方，语文课程还是依据本学科特点来安排，课程标准中未设准中未设“内容标准内容标准”这一类，不强求与别学科保持完全这一类，不强求与别学科保持完全统一，语文课程标准里统一，语文课程标准里“内容内容”与与“目标目标”融在一起；标融在一起；标题则采取题则采取“课程目标与内容课程目标与内容”，下面一级标题未采取按内，下面一级标题未采取按内容划分容划分“分目标分目标”名目，而是按学段提出名目，而是按学段提出“目标目标”，称为，称为“学段目标与内容学段目标与内容”；“总目标总目标”则称为则称为“总体目标与内总体目标与内容容”。第8页三、义务教育语文课程标准修改与三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容调整主要内容 1 1加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透 l l 学科课程标准是国家意志表达，世界各个不一样社会制学科课程标准是国家意志表达，世界各个不一样社会制度国家都对母语教育课程是否表达主流意识形态给予尤其度国家都对母语教育课程是否表达主流意识形态给予尤其关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义关键价值体系作为最根本指导思想。义关键价值体系作为最根本指导思想。l l 语文课程是一门属于人文学科范围基础课程，也是一门语文课程是一门属于人文学科范围基础课程，也是一门让学生学会利用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通实践性让学生学会利用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通实践性课程，负担是祖国语言文化传承功效，同时也负担着育人课程，负担是祖国语言文化传承功效，同时也负担着育人宗旨。所以，课程标准修订，依据党中央指示精神，在相宗旨。所以，课程标准修订，依据党中央指示精神，在相关部门指导帮助下，将相关社会主义关键价值体系内容补关部门指导帮助下，将相关社会主义关键价值体系内容补充到语文课程标准各个部分。充到语文课程标准各个部分。第9页三、义务教育语文课程标准修改与三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容调整主要内容l l加强社会主义关键价值体系教育，加强社会主义关键价值体系教育，加强社会主义关键价值体系教育，加强社会主义关键价值体系教育，不是在听说读不是在听说读写语文学习过程之外另加一项内容，而是写语文学习过程之外另加一项内容，而是应该应该应该应该“依据语文学科特点依据语文学科特点依据语文学科特点依据语文学科特点”，将思想情感教育，渗透于，将思想情感教育，渗透于，将思想情感教育，渗透于，将思想情感教育，渗透于学习语言文字利用过程之中学习语言文字利用过程之中学习语言文字利用过程之中学习语言文字利用过程之中，融入到课程实施方，融入到课程实施方方面面。加强社会主义关键价值体系教育，不能方面面。加强社会主义关键价值体系教育，不能采取说教方式，而是采取说教方式，而是应该精心选择阅读、表示内应该精心选择阅读、表示内应该精心选择阅读、表示内应该精心选择阅读、表示内容，经过容，经过容，经过容，经过“熏陶感染，潜移默化熏陶感染，潜移默化熏陶感染，潜移默化熏陶感染，潜移默化”方式，与帮助方式，与帮助方式，与帮助方式，与帮助学生掌握学习方法、提升语文能力过程融为一体。学生掌握学习方法、提升语文能力过程融为一体。学生掌握学习方法、提升语文能力过程融为一体。学生掌握学习方法、提升语文能力过程融为一体。第10页三、义务教育语文课程标准修改与三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容调整主要内容 2 2深入突出此次课程改革关键任务深入突出此次课程改革关键任务深入突出此次课程改革关键任务深入突出此次课程改革关键任务培养学生培养学生培养学生培养学生社会责任感、实践能力和创新能力。社会责任感、实践能力和创新能力。社会责任感、实践能力和创新能力。社会责任感、实践能力和创新能力。l l依据社会和教育事业发展需要，课程标准修订依据社会和教育事业发展需要，课程标准修订继继继继续坚持学习方式、教学方式和评价方式改革续坚持学习方式、教学方式和评价方式改革续坚持学习方式、教学方式和评价方式改革续坚持学习方式、教学方式和评价方式改革，对，对课程目标与内容、教学提议和评价提议再作适当课程目标与内容、教学提议和评价提议再作适当调整，调整，在本课程里深入促进人才培养模式变革，在本课程里深入促进人才培养模式变革，在本课程里深入促进人才培养模式变革，在本课程里深入促进人才培养模式变革，引导学生关注社会和自然，关注自己成长，学会引导学生关注社会和自然，关注自己成长，学会引导学生关注社会和自然，关注自己成长，学会引导学生关注社会和自然，关注自己成长，学会学习、学会合作，学会创新。学习、学会合作，学会创新。学习、学会合作，学会创新。学习、学会合作，学会创新。第11页三、义务教育语文课程标准修改与三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容调整主要内容l l 培养学生社会责任感培养学生社会责任感培养学生社会责任感培养学生社会责任感，不但是要让学生知道这方面道理，不但是要让学生知道这方面道理，而是而是应该在阅读、表示活动中，经过引导，使他们在精神应该在阅读、表示活动中，经过引导，使他们在精神应该在阅读、表示活动中，经过引导，使他们在精神应该在阅读、表示活动中，经过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉行动。上受到激励、感染，让这种意识成为自觉行动。上受到激励、感染，让这种意识成为自觉行动。上受到激励、感染，让这种意识成为自觉行动。l l 语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表示实践上下功夫，应防止围绕知识条文、概念定义花费精示实践上下功夫，应防止围绕知识条文、概念定义花费精力。要培养这方面实践能力，不能光靠重复做题，学会应力。要培养这方面实践能力，不能光靠重复做题，学会应对考试，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字利对考试，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字利用和生活联络起来，和各种学科学习联络起来，依据生活用和生活联络起来，和各种学科学习联络起来，依据生活和学习实际需要，在利用中真正提升语言文字利用实践能和学习实际需要，在利用中真正提升语言文字利用实践能力。力。第12页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容l l生活、学习和工作对于语文能力要求也是在发展，生活、学习和工作对于语文能力要求也是在发展，课程标准依据社会和教育发展需要，对语文教学课程标准依据社会和教育发展需要，对语文教学课程标准依据社会和教育发展需要，对语文教学课程标准依据社会和教育发展需要，对语文教学提出了新要求。提出了新要求。提出了新要求。提出了新要求。比如，关于比如，关于“非连续文本非连续文本”：l l阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。（第三学段课程目标与内容）找出有价值信息。（第三学段课程目标与内容）l l阅读由各种材料组合、较为复杂非连续性文本，阅读由各种材料组合、较为复杂非连续性文本，能领会文本意思，得出有意义结论。能领会文本意思，得出有意义结论。（第四学段（第四学段课程目标与内容）课程目标与内容）第13页三、义务教育语文课程标准修三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容改与调整主要内容l l所谓所谓“非连续文本非连续文本”，是相对于以句子和段落组，是相对于以句子和段落组成成“连续文本连续文本”而言阅读材料，多以统计图表、而言阅读材料，多以统计图表、图画等形式展现。它特点是直观、简明，概括性图画等形式展现。它特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在当代社会被广泛利用，与人们强，易于比较，在当代社会被广泛利用，与人们日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功效十分显著。学会从非连续文本中获取我们所功效十分显著。学会从非连续文本中获取我们所需要信息，得出有意义结论，是当代公民应含有需要信息，得出有意义结论，是当代公民应含有阅读能力。阅读能力。l l当代学生不但应该学会经过传统媒体阅读和表示，当代学生不但应该学会经过传统媒体阅读和表示，还应该能够利用新媒体、新技术来获取信息和交还应该能够利用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。流沟通。第14页三、义务教育语文课程标准修改与三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容调整主要内容l l 追求创新，是这个时代赋予我们重大任务，培养创新能追求创新，是这个时代赋予我们重大任务，培养创新能力是当代教育中主旋律。语文学科也应该和其它学科一样，力是当代教育中主旋律。语文学科也应该和其它学科一样，高度重视发展学生创新能力。在语文课程中，应该逐步改高度重视发展学生创新能力。在语文课程中，应该逐步改变变“告诉式告诉式”教学方式，主动引导学生学会探究，学习从教学方式，主动引导学生学会探究，学习从习认为常语言现象和事实中发觉问题；在自己表示中，努习认为常语言现象和事实中发觉问题；在自己表示中，努力摆脱模式化套路，寻求语言利用创新。学习语文，确实力摆脱模式化套路，寻求语言利用创新。学习语文，确实要展开技能训练，使学生熟练地利用语言文字。掌握语言要展开技能训练，使学生熟练地利用语言文字。掌握语言利用规范、书写规范，不过不能把它看成唯一学习方式。利用规范、书写规范，不过不能把它看成唯一学习方式。实施创新教育，还必须改变刻板划一教学模式，创设生动、实施创新教育，还必须改变刻板划一教学模式，创设生动、活泼、宽松学习环境，让学生思维活跃起来，让学生取得活泼、宽松学习环境，让学生思维活跃起来，让学生取得充分展示自己语文学习结果机会。充分展示自己语文学习结果机会。第15页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容 3 3深入突出语文课程关键目标深入突出语文课程关键目标深入突出语文课程关键目标深入突出语文课程关键目标学习祖国语言学习祖国语言学习祖国语言学习祖国语言文字利用。文字利用。文字利用。文字利用。l l 长久以来，教学纲领和课程标准都没有直截了长久以来，教学纲领和课程标准都没有直截了当回答当回答“语文课程是什么语文课程是什么”问题。近些年，许多问题。近些年，许多语文教师和研究工作者强烈要求语文课程标准语文教师和研究工作者强烈要求语文课程标准能作出明确回答。这一次修订，关于能作出明确回答。这一次修订，关于“课程性课程性质质”表述，作了以下修改：表述，作了以下修改：第16页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容 l l 语文课程是一门学习语言文字利用综语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。义务教育阶段语文课合性、实践性课程。义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长。提升思想文化涵养，促进本身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程基本特工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。点。第17页三、义务教育语文课程标准修改与三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容调整主要内容l l 强调课程目标和内容须聚焦于强调课程目标和内容须聚焦于“学习语言文字学习语言文字学习语言文字学习语言文字利用利用利用利用”，突出，突出，突出，突出“实践性实践性实践性实践性”、“综合性综合性综合性综合性”特点。特点。特点。特点。语文课程语文课程内容十分丰富，语文教学能够因教师格调差异而内容十分丰富，语文教学能够因教师格调差异而异彩纷呈，异彩纷呈，不过教学目标和内容都必须围绕一个不过教学目标和内容都必须围绕一个不过教学目标和内容都必须围绕一个不过教学目标和内容都必须围绕一个关键，教学种种举措和行为也都应该紧紧围绕这关键，教学种种举措和行为也都应该紧紧围绕这关键，教学种种举措和行为也都应该紧紧围绕这关键，教学种种举措和行为也都应该紧紧围绕这一关键目标。一关键目标。一关键目标。一关键目标。第18页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容 4依据儿童认知发展规律和学习语文特点，依据儿童认知发展规律和学习语文特点，深入增强课程目标切合性和教学实施可操深入增强课程目标切合性和教学实施可操作性作性l l依据千百年来经验以及广大语文教育工作者对于“读书”在语文学习和思想文化涵养中关键作用认识，此次课程标准修订，深入强调要认真抓好深入强调要认真抓好“读书读书”这一根本步这一根本步骤，要求高度重视培养学生阅读骤，要求高度重视培养学生阅读“兴趣、兴趣、习惯、品位、方法和能力习惯、品位、方法和能力”。第19页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容l l课程标准还十分重视学生语文积累，在语文教学课程标准还十分重视学生语文积累，在语文教学中应该指导学生掌握好积累工具、路径和方法，中应该指导学生掌握好积累工具、路径和方法，激励和督促学生养成日积月累习惯，而且引导学激励和督促学生养成日积月累习惯，而且引导学生在语文利用中充分调动自己积累。生在语文利用中充分调动自己积累。l l在修订中，依据广大语文教师意见和提议，依据在修订中，依据广大语文教师意见和提议，依据儿童认知发展规律和学习语文特点，经过系统梳儿童认知发展规律和学习语文特点，经过系统梳理，对课程标准相关内容目标和要求进行适当调理，对课程标准相关内容目标和要求进行适当调整，使课程目标愈加切合学生实际发展情况，整，使课程目标愈加切合学生实际发展情况，“课程目标课程目标”“”“教学提议教学提议”和和“评价提议评价提议”增强可增强可操作性。操作性。第20页三、义务教育语文课程标准修改与调整三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容主要内容 在在“课程目标课程目标”方面，有部分原先设定目标方面，有部分原先设定目标难度偏高，修订后难度适当降低；难度偏高，修订后难度适当降低；“实施提议实施提议”中，修订后深入强调关于语文学习关键性要求，中，修订后深入强调关于语文学习关键性要求，补充对应办法和说明，强调改变繁琐教学过程和补充对应办法和说明，强调改变繁琐教学过程和过于理性、抽象要求；对过于理性、抽象要求；对“目标目标”“”“提议提议”表述表述作了较多修改，力争使各学段目标梯度和层次及作了较多修改，力争使各学段目标梯度和层次及相关表述愈加清楚。相关表述愈加清楚。第21页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容l l5 5针对语文教学和社会语言文字利用中突出问题，针对语文教学和社会语言文字利用中突出问题，针对语文教学和社会语言文字利用中突出问题，针对语文教学和社会语言文字利用中突出问题，采取一些新办法，增强改革力度。采取一些新办法，增强改革力度。采取一些新办法，增强改革力度。采取一些新办法，增强改革力度。l l针对语文教学中一些较突出偏差，课程标准尤其强调要加针对语文教学中一些较突出偏差，课程标准尤其强调要加以更正，如：以更正，如：l l教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师分析代替学生阅读实践，不应分析代替学生阅读实践，不应以模式化解读来代替学生体以模式化解读来代替学生体以模式化解读来代替学生体以模式化解读来代替学生体验和思索验和思索验和思索验和思索；要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也；要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也要要要要预防用集体讨论代替个人阅读预防用集体讨论代替个人阅读预防用集体讨论代替个人阅读预防用集体讨论代替个人阅读。l l在了解课文基础上，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读在了解课文基础上，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。但也质量。但也要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥。第22页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容l l再如，课程目标中关于再如，课程目标中关于“有感情地朗诵有感情地朗诵”要求，要求，怎样做到怎样做到“有感情有感情”？“教学提议教学提议”和和“评价提评价提议议”中指出：中指出：l l要让学生在朗诵中要让学生在朗诵中经过品味语言，体会作者及其经过品味语言，体会作者及其经过品味语言，体会作者及其经过品味语言，体会作者及其作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表现自己对作者及其作品情感态度了解现自己对作者及其作品情感态度了解现自己对作者及其作品情感态度了解现自己对作者及其作品情感态度了解。朗诵。朗诵要提要提要提要提倡自然，要摒弃矫情做作腔调倡自然，要摒弃矫情做作腔调倡自然，要摒弃矫情做作腔调倡自然，要摒弃矫情做作腔调。l l评价评价“有感情地朗诵有感情地朗诵”，要以对内容了解与把握要以对内容了解与把握要以对内容了解与把握要以对内容了解与把握为基础，要预防矫情做作为基础，要预防矫情做作为基础，要预防矫情做作为基础，要预防矫情做作。第23页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容l l关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑问题之一。关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑问题之一。关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑问题之一。关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑问题之一。l l现在许多中小学生及成人，错别字情况严重，书写质量偏现在许多中小学生及成人，错别字情况严重，书写质量偏低，另外，有地域反应，小学低年级学生写字学习负担过低，另外，有地域反应，小学低年级学生写字学习负担过重。重。l l针对这方面问题，语文课程标准修订做了以下几方面工作。针对这方面问题，语文课程标准修订做了以下几方面工作。l l首先，提出汉字教育新理念，要求不能以纯粹工具观来对首先，提出汉字教育新理念，要求不能以纯粹工具观来对待汉字学习和教学，不能简单地把识字写字学习看成阅读、待汉字学习和教学，不能简单地把识字写字学习看成阅读、写作附庸。写作附庸。l l其次，要帮助学生从第一学段到第四学段一直保持正确写其次，要帮助学生从第一学段到第四学段一直保持正确写字姿势和良好习惯。字姿势和良好习惯。第24页三、义务教育语文课程标准修改三、义务教育语文课程标准修改与调整主要内容与调整主要内容l l第三，适当降低第一、二学段识字写字量要求。第三，适当降低第一、二学段识字写字量要求。l l第四，针对识字写字学习负担过重问题，在教学第四，针对识字写字学习负担过重问题，在教学提议中深入强调提议中深入强调“多认少写多认少写”教学标准，要求切教学标准，要求切实改变过去多年来形成每学一字必须到达实改变过去多年来形成每学一字必须到达“四会四会”要求教学观念和做法。要求教学观念和做法。l l第五，在第五，在“附录附录”中新增两个字表：识字、写中新增两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程惯用字字教学基本字表和义务教育语文课程惯用字表，为写字教学、教材编写和教学评定等提供表，为写字教学、教材编写和教学评定等提供依据。依据。第25页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因l l小学、中学阶段是学生语文素养养成黄金时期，错过这个时期，很可能“语文发育不良”情况会伴随终生。所以，在语文教学中必须紧紧抓住一些关键原因和步骤，促进学生养成良好语文素养。l l语文学习过程不是“直线增加”过程，可能有一段时间看不到学生进步，但只要看准目标，持之以恒，功夫到时，必定会迎来一个飞跃。第26页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因1 1切实抓好切实抓好切实抓好切实抓好“读书读书读书读书”这一根本步骤这一根本步骤这一根本步骤这一根本步骤 l l读书是语文学习第一要务读书是语文学习第一要务（1 1）要确保实现课程标准所要求）要确保实现课程标准所要求“背诵背诵”目标目标小学阶小学阶段段50+50+6050+50+60篇（段）篇（段），初中阶段，初中阶段8080篇（段）篇（段）。（2 2）要让学生熟读每一篇课文。）要让学生熟读每一篇课文。（3 3）要重视课外阅读，培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读）要重视课外阅读，培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。提倡少做题，多读书，面，增加阅读量，提升阅读品位。提倡少做题，多读书，培养读书习惯。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读培养读书习惯。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好气氛。活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好气氛。第27页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因2 2 切实抓好语文积累切实抓好语文积累切实抓好语文积累切实抓好语文积累l l语文积累丰富是否，在相当程度上决定一个人语文水平高语文积累丰富是否，在相当程度上决定一个人语文水平高低。背诵、阅读、语文利用实践都有利于加强语文积累。低。背诵、阅读、语文利用实践都有利于加强语文积累。（1 1）指导学生用好积累工具。每人最少准备一个笔记本，）指导学生用好积累工具。每人最少准备一个笔记本，用于统计或摘抄课内外阅读中（或广播电视中、与人交谈用于统计或摘抄课内外阅读中（或广播电视中、与人交谈中）采集到语言材料。中）采集到语言材料。（2 2）开展适当活动，激励和督促学生养成日积月累习惯。）开展适当活动，激励和督促学生养成日积月累习惯。（3 3）指导学生边学习新内容，边温习整理）指导学生边学习新内容，边温习整理“积累本积累本”。（4 4）勉励学生在语文利用中充分调动自己积累。）勉励学生在语文利用中充分调动自己积累。第28页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因3 3切实抓好汉字教育切实抓好汉字教育切实抓好汉字教育切实抓好汉字教育（1 1）引导学生利用各种机会主动学习汉字和汉语拼音。）引导学生利用各种机会主动学习汉字和汉语拼音。（2 2）要加强课内外书写练习。天天语文课上安排）要加强课内外书写练习。天天语文课上安排1010分钟，分钟，由老师指导学生练字，既要帮助学生提升书写质量（规范由老师指导学生练字，既要帮助学生提升书写质量（规范正确，端正整齐，力争美观），还要着眼于写字姿势和习正确，端正整齐，力争美观），还要着眼于写字姿势和习惯养成。惯养成。（3 3）不能盲目追求练字量，要考究练习实效。要使学生增）不能盲目追求练字量，要考究练习实效。要使学生增强在各种场所练字意识。强在各种场所练字意识。（4 4）识字量和写字量要求无须齐头并进，要切实改变过去）识字量和写字量要求无须齐头并进，要切实改变过去多年来形成每学一字必须到达多年来形成每学一字必须到达“四会四会”要求教学观念和做要求教学观念和做法。要用好法。要用好字表字表，考究识字写字教学方法。要搞好汉，考究识字写字教学方法。要搞好汉字教学评价。字教学评价。第29页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因4 4切实抓好语文利用实践切实抓好语文利用实践切实抓好语文利用实践切实抓好语文利用实践l l学生语文水平提升，还需要经过听说读写语文利学生语文水平提升，还需要经过听说读写语文利用实践才能真正实现。用实践才能真正实现。（1 1）在阅读实践中，提升感知、品味、领悟能力；）在阅读实践中，提升感知、品味、领悟能力；丰富语文积累，扩大丰富语文积累，扩大“领会式领会式”掌握语汇量。掌握语汇量。（2 2）经过）经过“说说”和和“写写”实践，提升表示能力；在实践，提升表示能力；在丰富语文积累同时，丰富语文积累同时，“盘活盘活”已经有已经有“领会式领会式”掌握语汇，增加掌握语汇，增加“复用式复用式”积累。积累。第30页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因5 5注意坚持语文课程关键目标注意坚持语文课程关键目标注意坚持语文课程关键目标注意坚持语文课程关键目标 l l语文课程是要让学生学会语文课程是要让学生学会“利用利用”或者说或者说“驾驭驾驭”语言文语言文字这种工具，是要经过利用语言文字范例和实践，学习怎字这种工具，是要经过利用语言文字范例和实践，学习怎样在生活中、在本课程和其它课程学习中、并准备未来在样在生活中、在本课程和其它课程学习中、并准备未来在各种不一样工作领域里，利用好语言文字。各种不一样工作领域里，利用好语言文字。l l阅读教学要紧紧围绕语言文字利用。阅读教学要紧紧围绕语言文字利用。（1 1）讨论作品，能够从详细语言文字利用现象入手，经过）讨论作品，能够从详细语言文字利用现象入手，经过品味、咀嚼，探索文本意蕴，也能够从整体阅读感悟出发，品味、咀嚼，探索文本意蕴，也能够从整体阅读感悟出发，在语言文字中寻找依据。不能脱离语言文字利用情况来讨在语言文字中寻找依据。不能脱离语言文字利用情况来讨论作品和作者思想感情，阅读教学应在作品论作品和作者思想感情，阅读教学应在作品“怎么说怎么说”，而不是而不是“说了什么说了什么”上下工夫。上下工夫。第31页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因（2 2）学生阅读学习，不能停留在）学生阅读学习，不能停留在“了解了解”“”“听懂听懂”要求上，还应该从作品中学习新词语，学习利用要求上，还应该从作品中学习新词语，学习利用怎样词语进行表示。怎样词语进行表示。“讲深讲透讲深讲透”做法不适合中做法不适合中小学语文教学。要认清中小学生学习语文与汉字小学语文教学。要认清中小学生学习语文与汉字系大学生学习文学课程差异。系大学生学习文学课程差异。（3 3）学习语文第一步功夫，应该下在对详细语言材）学习语文第一步功夫，应该下在对详细语言材料积累、品味、感悟上，不能以语言、文字等学料积累、品味、感悟上，不能以语言、文字等学科知识点落实作为基本目标。科知识点落实作为基本目标。第32页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因6 6注意坚持注意坚持注意坚持注意坚持“三个维度目标融合三个维度目标融合三个维度目标融合三个维度目标融合”“”“工具性与人文性统一工具性与人文性统一工具性与人文性统一工具性与人文性统一”（1 1）阅读和表示教学中，要把提升语言文字利用能力和）阅读和表示教学中，要把提升语言文字利用能力和“情感、态度、价值观正确导向情感、态度、价值观正确导向”，促进良好个性和健全人，促进良好个性和健全人格形成和发展，统一起来。格形成和发展，统一起来。（2 2）要）要“依据语文学科特点依据语文学科特点”，经过，经过“熏陶感染，潜移默熏陶感染，潜移默化化”路径，把社会主义关键价值体系和思想情感教育，社路径，把社会主义关键价值体系和思想情感教育，社会责任感培养，促进个性和创新精神发展渗透于学习语言会责任感培养，促进个性和创新精神发展渗透于学习语言文字利用之中，文字利用之中，“与帮助他们掌握学习方法、提升语文能与帮助他们掌握学习方法、提升语文能力过程融为一体力过程融为一体”。比如：。比如：第33页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因l l要在引导学生读书过程中，重视读书要在引导学生读书过程中，重视读书“兴趣、习兴趣、习惯、品位惯、品位”，使学生掌握读书，使学生掌握读书“方法和能力方法和能力”。l l汉字教育新理念很好地表达了工具性与人文性统汉字教育新理念很好地表达了工具性与人文性统一精神，不但要让学生掌握阅读工具和书写技能，一精神，不但要让学生掌握阅读工具和书写技能，还要让学生增强对祖国语言文字热爱和对中华民还要让学生增强对祖国语言文字热爱和对中华民族文化了解，提升审美感受力，增强规范意识，族文化了解，提升审美感受力，增强规范意识，养成良好习惯和性格。养成良好习惯和性格。第34页四、语文教学中若干关键原因四、语文教学中若干关键原因7 7注意从学生注意从学生注意从学生注意从学生“学学学学”角度出发设计课堂教学角度出发设计课堂教学角度出发设计课堂教学角度出发设计课堂教学l l应正确认识和处理应正确认识和处理“学学”与与“教教”关系。教师关系。教师“教教”须依据学生须依据学生“学学”来定位。不能首先考虑这来定位。不能首先考虑这一课怎样一课怎样“讲讲”，