课程思政视域下跨文化思辨英...究——基于高中英语教学实践_张茂华.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）课程思政视域下跨文化思辨英语教学模式研究基于高中英语教学实践张茂华，陈兴，强云（合肥师范学院 外国语学院，安徽 合肥 230601)摘要：提升基础阶段学生跨文化思辨英语能力，不仅顺应了全球化时代发展的需要，而且符合基础教育促进全人发展的改革要求。鉴于此，在基础教育实践中构建基于文本、融入思政的“语言思辨跨文化”三位一体的跨文化思辨英语教学模式，以教学设计案例探讨其在高中英语课堂教学中的实际运用。换言之，教师以思政内核为引领，立足文本，挖掘文本潜在的跨文化思辨元素，遵循跨文化思辨英语教学原则，全面提升学生的语言、跨文化和思辨能力。关键词：跨文化思辨英语教学；课程思政；高中英语教学；教学设计中图分类号：H31；G64文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0195-03随着经济的全球化和我国改革开放的不断发展，跨文化交流日渐增多，这要求我们必须学会尊重世界文化的多样性，具有跨文化同理心和批判性思辨意识。普通高中英语课程标准(2017)明确提出发展学生跨文化交流能力，汲取中西优秀文化传统，树立多元文化意识；同时在剖析文化差异的基础上发展多元思维和批判性思维1。此外，在教育部于2017年颁发的 中小学德育工作指南 以及国务院于2019年发布的 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 中提出要发挥英语课程的跨文化职能，培养学生的思维认知能力和跨文化赏析能力，促进学生全面发展。由此可见，培养具有“批判性文化意识”的跨文化思辨英语人才是重中之重。鉴于此，本文基于跨文化思辨英语教学理念与方法，构建了基于文本、融入思政的“语言思辨跨文化”三位一体的英语教学模式并以案例分析形式探讨其在高中英语课堂教学中的具体运用。1 跨文化思辨英语教学跨文化思辨能力是指对外国文化现象、文本和制品以及本国文化现象、文本和制品从中外比较的视角进行深入阐释，探索其背后隐藏的文化原因，并进行批判性审视。根据孙友中提出的跨文化思辨英语能力模型，跨文化思辨英语能力分为三个层级，分别为学术语言能力、思辨能力和跨文化能力（如图1所示）2。沈鞠明、高永晨认为思辨能力与跨文化能力是处于相互交织的状态3。左玲玲认为找出跨文化能力和思辨能力的契合点，将思辨能力与跨文化能力培养相融合，在教学中将收到事半功倍的效果4。段桂湘认为跨文化思辨能力是能进行不同文化的归纳、欣赏、评鉴和批判性思考，能对文化差异进行理解和评价，实现跨文化的有效交流5。跨文化思辨英语教学的宗旨是在英语教学实践中将语言能力、思辨能力、跨文化能力有机融为一体，提升学生的跨文化思辨英语能力，其具体表现为跨文化英语能力教学五项原则，即思辨(Critiquing)、反省(Reflecting)、探究(Exploring)、共情(Empathizing)和体验(Doing)；思辨英语教学八项原则：对标(Target)、评价(Evaluate)、操练(Routinize)、反思(Reflect)、探究(Inquire)、实现(Fulfill)、融合(Integrate)、内容(Content)6。换言之，在英语教学实践中，主张通过跨文化性和思辨性的听说读写看等活动，培养学生自主探究文本主题意义的能力。依托跨文化情境，以跨文化视角审视、辨析问题，学会文化共情；同时，针对特定问题，运用逻辑反思问题，批判分析其背后成因，并能融合各要素，创新解决问题7。由此可见，在英语教学实践中，教师需基于文本，充分发掘其内在的跨文化思辨元素，依托跨文化思辨英语教学原则，合理设计多元化的教学活动，在三个收稿日期：2021-12-10修回日期：2021-12-26基金项目：2021年国家级大学生创新训练项目：课程思政背景下师范生跨文化思辨英语能力的培养(202114098043)；2020年安徽省大学生创新训练项目(S202014098148)的阶段性成果作者简介：张茂华(2000)，女，安徽淮南人，本科在读，主要研究方向为英语教育；陈兴(2000)，女，安徽六安人，本科在读，主要研究方向为英语教育；强云(1978)，女，江苏溧阳人，副教授，硕士，主要研究方向为应用语言学、英语教学。图1 跨文化思辨英语能力ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812195一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）能力维度上全面提升学生的跨文化思辨英语能力。2 跨文化思辨英语教学必要性2.1 符合时代发展需要当今世界正处在百年未有之大变局时期，经济全球化深入发展，人才竞争日趋激烈。百年大计、教育为本。中国未来的发展乃至整个中华民族的伟大复兴都依赖于高素质人才的培养。教育部颁发的 国家中长期教育改革和发展规划纲要 明确立德树人，全面实现素质教育的战略方针。面对新时期纷繁复杂的各类机遇和挑战，跨文化思辨英语能力无疑是素质教育的重要组成部分。因此，培养具有跨文化思辨能力的英语人才既顺应了当今时代发展趋势，亦符合促进学生全面发展、发展人力资源强国的战略目标。2.2 契合新课标要求普通高中英语课程标准(2017)尤为注重对学生跨文化思辨能力的培养，主要体现在英语学科基本理念、核心素养和课程内容三个方面。首先，课标在基本理念中提出教师应在发展学生英语语言运用能力的过程中帮助学生逐步提升跨文化沟通能力和思辨能力。其次，在英语学科核心素养部分，语言能力的提高要有助于学生拓展国际视野和思维方式并开展跨文化交流；思维品质的提升要能使学生发展分析和解决问题的能力，从而从跨文化视角观察和认识世界。最后，在课程内容方面，教师能通过中外文化比较培养学生的逻辑思维和批判性思维，帮助学生构建多元文化视角；语言知识中语用知识要求学生能够选择得体的语言形式进行有效的跨文化沟通。2.3 顺应基础教育改革方向教育部于2017年颁发的 中小学德育工作指南明确外语课要加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养，并指出高中学段学生要具有观察问题、分析问题和解决问题的能力。此外，国务院在2019年发布的 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 中指出促进学生全面发展，要提升学生智育水平，着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识；同时，要增强美育熏陶，引导学生了解世界优秀艺术，增强文化理解。由此可见，发挥英语课程的跨文化思辨职能，拓展学生的跨文化视野，培养学生对世界优秀文化的赏析能力及运用批判性思维辨析、解决问题的能力符合英语基础教育改革的总体方向和目标。3 跨文化思辨英语教学模式依据孙有中提出的跨文化思辨英语能力模型及跨文化思辨英语教学基本原则，笔者构建了旨在深度融合课程思政元素，围绕文本的“语言思辨跨文化”三位一体的跨文化思辨英语教学模式（如图2所示）。基于此模式，笔者选取了人教版高中英语必修一第四单元 Earthquake 中的阅读篇章 A Night theEarth Didnt Sleep，尝试从教学设计各环节入手，探讨这一模式在高中英语课堂教学中的可行性与有效性。图2 基于文本的跨文化思辨英语教学模式3.1 文本解读本篇课文选自人教版高中英语必修一第四单元Earthquake，从属于“人与自然”这一主题语境，上承第三单元“人与自我”Travel journal，下启第五单元“人与社会”Nelson Mandela-a modern hero，由内向外，由个人到社会，层层递进。本文为一篇典型的灾难报告文学，以时间线串联，讲述了1976年唐山大地震的前后经过。全文由四个自然段构成，分别从地震前的种种预兆、地震发生的过程、地震造成的危害及地震后救援重建四个方面层层推进主题。作者通过介绍河北大地震及灾后重建工作，凸显坚韧的中国人在面临自然灾难时所表现出来的顽强意志和自强不息的精神，培养学生勇于面对灾难的顽强意志，凝心聚力的团结精神以及心系天下的家国情怀。这与英语课程思政“育人”的总目标亦不谋而合。3.2 教学设计分析1)在导入环节中，学生观看一则唐山大地震的电影片段后并回答以下两个问题。问题一：这则影片的主要内容是什么？问题二：谈谈看完影片的感受，并说明为何有这样的感受。教师采用先观影后对话的形式，引导学生探究与主题相关的问题。首先，问题一将本节课的话题直接引入到唐山大地震，直接明了，开门见山；问题二遵循思辨探究原则，要求学生表述观感并说明缘由。2)在读前活动中，教师从课文标题入手，遵循思辨探究原则，引导学生在小组中以集体思考的方式对文章主体内容进行预测和探究，利用两个递进的问题为学生搭建脚手架，帮助学生发掘标题背后的含义。教师在讨论活动开始前需制定好讨论规则：以理服人，彼此尊重，寻求共识，来促进课堂思辨文化的形成。同时，该讨论规则的设定也将思辨实现原则贯彻其中，引导学生在讨论过程中不仅要注重认知技巧的提升，也要重视良好的思维品质及积极心理倾向。问题一：为什么这是地球的不眠之夜？问题二：人们的反应如何？3)读中活动分为四个部分，分别为略读、精读，选择与归纳和小组讨论。在略读活动中，学生需要在快速阅读后将正确部分连线对应。精读活动要求学生196一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）进一步阅读课文，完成时间事件表实现对文章关键信息的抓取，进而对文章脉络和细节有更深层次的把握。选择与归纳活动依托前两部分活动归纳出灾难报告文学文体的特点、写作风格及文章结构，为作业布置环节铺垫。小组讨论（活动）围绕思政内核，挖掘文本中涵盖的跨文化思辨元素，即以“无形的联结(invisible bonds)”为 核 心，探 讨“国 与 国(county andcounty)”中的民族凝聚力和中国速度，“国与民(countyand citizen)”中的爱国情怀，“民与民(civilian and civilian)”中的团结主义，“人与自我(human and self)”中的艰苦奋斗和自强不息精神（见图3)，四者互为融入、相互融合，共同彰显“无形的联结”这一主题内涵。活动的展开遵循了跨文化思辨英语教学中所倡导的跨文化探究和思辨探究原则，采取思想讨的方式7对高阶思维进行常规化操练，该环节的小组讨论活动依旧要求学生遵循讨论规则。图3 无形的联结示意图4)读后活动设计是基于课程思政，对文本中跨文化思辨元素进一步的拓展。活动一：找出新冠疫情中体现“无形联结”的人物和事例。活动二：如何看待中国和其他国家在疫情期间采取的措施？列出你所知道的积极或消极措施并解释原因。活动三：假设你是一名日本交换生，你的同学想以参访的形式向你学习防震知识。首先，活动一作为承上启下的部分，将话题扩展到新冠疫情，并继续对“无形的联结”进行深入讨论，活动二和活动三将跨文化英语教学的思辨、反省和共情三者结合融入活动设计中。活动二将话题引入中外应对疫情的态度及措施的对比分析，从消极和积极的两个层面探究其差异背后的原因，从而帮助学生避免陷入偏见和思维定式，通过视角转换去理解文化差异，做出审慎的评价7，引导学生树立人类命运共同体理念，坚定“四个自信”。活动三将话题引回地震，遵循思辨反思原则教师为学生创设一个具体的情景，以角色扮演和访谈的方式进行文化共情和反思学习，发现自己在防震知识上不足和有待学习的地方。采访结束后，学生在班级中分享自己的学习和反思心得，提高自我思维调节能力。5)课后作业中，学生需根据写作要求完成一篇以新冠疫情为主题的重大事件报告文学写作。首先，主题上，新型冠状病毒感染暴发后，在这个没有硝烟的战场上展现的中国速度和中国效率。其次，结构上，基于读中教学环节中对重大事件灾难报告文学格式分析，学生须遵循重大事件报告文学结构框架来书写8。再次，内容上，基于读中环节对“无形的联结”示意图的剖析，学生分散思维、拓展思路；同时，遵循思辨融合原则和内容原则，阅读 生命之证 这一课外语言输入材料，了解新冠疫情的来龙去脉，引导学生在处理富有认知挑战性的语言信息，培养语言能力的同时融合培养思辨能力；最后，教师遵循将跨文化思辨标准纳入评价体系的原则，引导学生根据所给写作评分标准，从主题、内容、格式等不同维度展开写作评价、修改和反思。在此过程中，学生的跨文化思辨意识及能力得到很好的锻炼提升9。综上所述，此教学设计立足于文本，采用跨文化思辨英语教学模式，将思政元素和跨文化思辨能力培养有机融于导入、读前、读中、读后和作业布置五个环节，以潜移默化和润物细无声的方式引领学生的思想意识和价值观念，并紧扣文本思政内核，有的放矢地在语言技能训练中贯穿对学生跨文化思辨英语能力的培养和提升10。4 结束语加强基础阶段学生跨文化思辨英语能力的培养，不仅顺应基础教育改革方向，而且满足时代发展的迫切需要，使学生在新时期的机遇和挑战面前更具核心竞争力。跨文化思辨英语教学在当今模式强调深度融合思政元素，突出“语言思辨跨文化”三位一体。因此，在英语教学实践中，教师应基于文本内容，以思政内核为引领，打造围绕核心价值观，全方位关联语言、跨文化思辨能力的英语学习网，有的放矢地培养和提升学生跨文化思辨英语能力。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版）S.北京:人民教育出版社，2018.2 孙有中.人文英语教育论J.外语教学与研究,2017,49(6):859-870.3 沈鞠明,高永晨.思与行的互动:思辨能力与跨文化交际能力J.苏州大学学报（哲学社会科学版）,2015,36(3):149-154.4 左玲玲.在英语课堂中培养跨文化思辨能力途径探究J.大学教育,2019,8(1):127-129.5 段桂湘.基于跨文化思辨能力培养的大学英语混合式教学模式探究J.文化创新比较研究,2019,3(31):161-162.6 孙有中.外语教育与跨文化能力培养J.中国外语,2016,13(3):1,17-22.7 孙有中.思辨英语教学原则J.外语教学与研究,2019,51(6):825-837,959.8 崔丹丹.论新时期灾难报告文学D.石家庄:河北师范大学,2010.9 孙有中,刘建达,韩宝成,等.创新英语专业测评体系,引领学生思辨能力发展“英语测评与思辨能力培养”笔谈J.中国外语,2013,10(1):4-9.10 杨蔚.外语专业教育中的课程思政研究J.当代教育理论与实践,2020,12(3):17-21.【通联编辑：代影】197