在阅读中发挥学生的想象力.pdf

442024/7 现代教学 教学研究 教法新探在阅读中发挥学生的想象力文/上海市嘉定区封浜小学 张雪芳【摘 要】语文阅读教学要充分发掘教材中的相关因素，系统地培养小学生的想象力。本文以部编版小学语文五年级“民间故事”单元阅读教学为例，通过民间故事有效地激活学生的想象力。【关键词】阅读教学 想象力 民间故事义务教育语文新课程标准（2022 年版）中强调：“教学不仅仅要培养小学生的语文基本知识，还要关注学生综合素质的培养。”培养丰富的想象力是小学生综合素养中的一项重要品质。小学语文课文中蕴藏着丰富的想象元素，如部编版小学五年级“民间故事”单元，作品中蕴涵的丰富想象力带给学生美妙的感受，激发了学生的阅读兴趣。在课堂教学中，我运用灵活多变的教学方法，培养学生的想象力，激发学生的创编兴趣，收到了良好的教学效果。一、巧用留白留白是一种常见的创作手法，通过留白的方式能够激发读者的想象，也能够为文章增添艺术色彩。因此，在课堂教学中，我抓住教育契机，巧用文章中的留白，让学生在充分发挥想象的同时，加深对课文内容的理解。例如，在 牛郎织女（二）中就有多处留白，每一处留白都给读者留下了丰富的想象空间。如老牛说：“我快不行了，不能帮你们下地干活了”此处留白，给学生提供了很大的想象空间，我也抓住这（下转第 45 页）（上接第 43 页）的情境中“景区管理员”离学生有一定距离，但学生完全可以调动以往规划旅行路线、参与班级建设与管理的经验，结合驱动性问题来认识管理员这一身份。同时，这样的情境能使学生从颇具难度的文本中抽离出来，用一种角色扮演的方式演绎文本。三个驱动性问题的指向各有不同，需要学生有目的性地从文章不同位置寻找并思考问题的答案，具有一定的思维含量，对培养学生的思维品质大有裨益。我们亦可以在每个驱动性问题后附上一个引导性问题：1.作者是按照什么路线来游览的？2.请关注文中对“水”和“石”的描写，思考黄河水的特点以及“水”与“石”的关系。3.作者在观景中有什么感悟和思考？有了这些引导性问题，学生就能明确思维路径，最终把目光聚焦在“作者的游踪”“黄河水的特点”以及“作者的感悟”三个疏通文脉的关键点。诚然，我们需要在备课时提前设置引导性问题，但对于其在课堂中使用与否、使用时机的选择都需要教师结合学生实际表现做决断。如果学生完全能洞察驱动性问题之所指，那么教师大可按兵不动，让学生的思维“飞”一会儿。但如果学生在回答中显得盲目而无所适从，这时为了让学生更好地理解问题的本质，教师就需要设置引导性问题提供辅助。总结时，我们可以提出辅助性问题帮助学生归纳总结驱动性问题的思考结果：通过今天的学习，请思考一篇优秀的游记应当包含哪些要素？在这一问题下，学生便会将之前课堂所学与游记写作要素建立起关联，明确认知到所至、所见与所感是一篇优秀游记不可或缺的三要素，这样整堂课的教学目标就此达成。问题之间环环相扣、相辅相成，也真正做到了对学生的思维锻炼与培养。情境创设，要落实培养思维逻辑的核心素养要求，需要教师在创设情境的同时，在问题设置上花心思、动脑筋，提供有效的引导及辅助问题，使学生思考问题、概括归纳、选用方法，提升学生思维品质。参考文献：1 肖培东.语文教学艺术镜头（初中卷）M.上海:上海教育出版社,2019.2 余映潮.中学语文教学主张与教学创意 M.北京:中国轻工业出版社,2021.（本文编辑：沈妍）45现代教学 2024/7教学研究 教法新探一契机提问学生：“请你们发挥想象，老牛死掉之后，除了不能帮牛郎下地干活还不能帮牛郎做什么？老牛为什么要说这样的话？”一石激起千层浪，学生们的思维瞬间打开，课堂一下子活跃了起来。有学生说：“我觉得没了老牛，牛郎就不能出门了，因为没有人驮着牛郎了。”有学生说：“没有了老牛，就没有人给牛郎作伴了，老牛是牛郎最好的伙伴。”还有的说：“没有了老牛，牛郎一定会非常伤心的，以后要是遇到问题就不知道该和谁商量了。”我继续提问：“你们觉得老牛让牛郎披上它的皮能干吗呢？”有学生回答：“老牛的皮肯定像飞毯一样，如果织女回到天庭，老牛的皮可以驮着牛郎飞到天上去找织女。”有学生回答：“我觉得牛郎可以披着牛皮逃过天兵天将的追杀。”学生们兴高采烈地说着，虽然有些想象不符合逻辑，但也充分体现了天马行空的想象力，值得肯定。二、角色扮演角色扮演是小学生比较喜爱的游戏类型之一。通过角色扮演，学生能够充分体验所扮演角色的情感，将实际生活中无法实现的愿望在角色扮演中得以实现。角色扮演的目的就是通过情境的创设鼓励小学生去想象、去创造，不受实际生活的限制，从实际生活脱离出来进入到虚幻的情境当中，有效培养学生的想象力，活跃课堂氛围，提高教学效率。还以上述课为例，我找了几名学生分别扮演织女、牛郎、老牛等，在教师的指导下，学生们很快进入角色，按照文本中的剧情开始表演。刚开始学生有点放不开，我鼓励学生尽量走进人物内心，融入人物的情感。我在旁边配以旁白，帮助学生体验人物的内心世界。学生们渐入佳境，将一场惊天地泣鬼神的民间故事演绎得活灵活现。我抓住契机让学生对故事展开续编，进行拓展表演。这一部分的表演不受约束，学生们尽情发挥，如果有谁接不住戏就淘汰，想表演的学生马上接上继续演，大家都铆足了劲发挥丰富的想象，尽量不让自己被淘汰。短短的十几分钟，一场光怪陆离、天马行空的 牛郎织女 续集落下了帷幕，学生们个个意犹未尽。通过角色扮演，学生们体会到了故事人物的情感起伏，在表演过程中融入了自己的想象，将角色塑造得更加饱满立体，学生的想象力得到了培养，同时提高了对语言文字的感悟和理解。三、借助插图每篇课文都有插图，丰富的色彩、充满想象的画面感，以视觉刺激大脑，激发学生的学习兴趣，提升学生的想象力。如 猎人海力布 这篇文章，海力布是一个猎人，那这位主人公到底长什么样子呢？虽然插图中已经给出了海力布的形象，但是海力布的形象并不是固化的，而是可以“千奇百变”，每一个小读者的心中都有属于自己的海力布。于是在课堂教学中，我鼓励学生将自己心中的海力布画出来，并进行介绍。学生们都兴致勃勃地拿起了笔，充分发挥想象画出了自己心目中的英雄。有的学生把海力布画成了满脸大胡子、身材粗壮高大的样子；有的则把海力布画成了短小精悍的模样；有的甚至给海力布画了一对鱼鳃，因为只有这样他才能跟小白蛇去龙宫；有的直接把海力布画成了一块奇形怪状的大石头各种各样的海力布跃然纸上。这样以课文中的插图为发散点，让学生插上想象的翅膀，能够有效培养学生的想象力。四、故事续编故事续编是依据原有的故事通过想象进行续写，以原有的故事为本但不局限于原本的故事。学生在进行故事续编的过程中可以尽情发挥自己的想象力，编出属于自己的童话世界。如在教完 猎人海力布一文后，我鼓励学生尽情发挥自己的想象，接着故事结尾进行续编。有的学生写道：“海力布变成石头之后，由于人们都敬佩海力布的善良，所有人都去祭拜那块石头，经过千年之后，石头受到神灵的感召幻化成石仙，镇守着村子里的百姓。”有的学生则续写成：“因为海力布违背了诺言，将事实的真相告诉了百姓，即使水淹了村庄，可是龙王仍然十分生气，不仅把海力布变成石头，还让他成为铺路石，遭受万人的踩踏”每一个故事都是那样灵动，让故事情节得到了无限的延伸。学生的想象潜能得到了很大发展，在续编的过程中也对本文的主题有了更加深刻的认知。想象是智力的翅膀，是人类创新的源泉，是推动社会进步的重要力量。在语文课堂中，教师要有意识地创设情境，激发学生的创造性思维，让学生展开丰富的想象，在阅读中想象，在想象中阅读，推动学生多元化智力发展，从而促进学生核心素养的提升。参考文献：1 李翠英.浅谈如何在语文课程中培养小学生的想象力 J.新课程,2021(26).（本文编辑：沈妍）