成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制研究.pdf

综合研究Mar.2023Research on Modern Vocational Education in Western China2023年3月Vol.2No.西部现代职业教育研究第1期成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制研究章义，严双艳（广东工商职业技术大学商学院，广东肇庆52 6 0 6 0）摘要：职业本科院校的发展需要发挥教学质量评价机制的导向作用，当前职业本科院校的教学质量评价机制存在特色不足等问题，需要建立促进职业本科教育高质量发展的教学质量评价机制。分析了成果导向教育理念与职业本科教育理念的契合之处，提出基于成果导向的职业本科教学质量评价机制建立的路径：从学校层面基于成果导向打造职业本科教学质量评价特色；院系和专业层面结合院系专业特点形成成果导向教育理念的评价方案；课程层面注重评价内容与职业岗位群的衔接、建立基于工作过程设计与成果导向教育理念相融合的课程评价体系；学生层面建立基于成果导向教育理念的职业能力和综合职业素质培养的评价方案；教师层面注重成果导向教育理念教学质量评价对于促进教学设计、教学质量提升的作用。关键词：成果导向；职业本科；教学质量；评价机制中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：SY064-2023（1）-0 0 0 7-0 0 13Research on the Evaluation Mechanism of Vocational UndergraduateTeaching Quality Under the Concept of Achievement Oriented EducationZhang Yi Yan Shuang Yan(College of Business,Guangdong Business and Technology University,Guangdong,Zhaoqing,526060)Abstract:The development of vocational colleges and universities needs to play the guiding role of teaching qualityevaluation mechanism,so it is necessary to establish a teaching quality evaluation mechanism to promote the high-quality development of vocational colleges and universities.At present,there are some problems in the teachingquality evaluation mechanism of vocational colleges and universities.This paper analyzes the coincidence betweenthe concept of results oriented education and the concept of vocational undergraduate education,and puts forwardthe path to establish the evaluation mechanism of vocational undergraduate teaching quality based on results orientededucation:from the school level,build the characteristics of vocational undergraduate teaching quality evaluationbased on results oriented education;The evaluation scheme of achievement oriented education concept is formed at收稿日期：2 0 2 3-0 2-0 5基金项目：广东工商职业技术大学本科层次职业教育试点改革理论与实践研究项目（项目编号：CDGSGY2021002）；广东工商职业技术大学2 0 2 2 年度教学质量工程教学研究项目“成果导向教育理念下的职业本科课程教学质量评价体系研究”（项目编号：广工商大教【2 0 2 2 12 号文，2 3）作者简介：章义（19 8 0.7 一），副教授，河南信阳人，主要研究方向：人力资源开发与管理、高职教育。8西部现代职业教育研究the level of departments and majors in combination with the characteristics of the departments and colleges;At thecurriculum level,we should pay attention to the connection between the evaluation content and the occupationalpost group,and establish a curriculum evaluation system based on the integration of work process design and resultsoriented education concept;At the student level,the evaluation scheme of vocational ability and comprehensive vo-cational quality training based on the concept of results oriented education should be established;At the teacherlevel,the teaching quality evaluation of the results oriented education concept plays a role in promoting teachingdesign and improving teaching quality.Key Words:achievement oriented;vocational undergraduate;teaching quality;evaluation mechanism0引言2019年，职业本科教育作为我国高等教育的一种新的类型正式开始试点办学，到2 0 2 1年已建成32 所职业本科大学，职业本科院校在我国产业结构转型升级、数字经济持续发展、新业态不断出现的背景下担负着培养适应社会需求的高技能人才的重任。国家和社会对职业本科的办学质量和办学水平有着段切的期待，期望职业本科院校在培养人才的规格和质量方面高于专科高职，能够培养更多地适应社会动态需求的能工巧匠、大国工匠，同时能够形成适应区域经济发展的职业本科教育特色。随着职业本科教育规模持续提升，职业本科教育在职业教育体系中占据重要地位。提升职业本科教育的教学质量需要建立适应职业本科发展的评价机制，这种评价机制要以职业岗位群对人才的需求为导向，要体现出职业本科教学质量评价特色的并充分发挥评价的导向功能。2 0 2 0 年10 月，国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案指出，评价指挥棒关系到办学导向；要科学有效地改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，完善评价结果运用，综合发挥评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用要优化职业本科院校的教学质量，使职业本科教育培养供给的人才与各专业面向的职业岗位群的人才需求相契合，形成突出的职业本科教育教学特色，必须建立合理的职业本科教学质量评价机制，充分发挥职业本科教学质量评价机制的导向作用。2018年1月30 日，教育部发布的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准指出高等学校要把握世界高等教育发展的先进理念一突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进2 。成果导向教育理念OBE（O u t c o m e Ba s e d Ed u c a t i o n）是近年来兴起于发达国家的一种先进的教育理念，其强调能力本位、注重成果导向的教育理念与我国职业本科教育的理念有诸多相通之处，可以借鉴OBE理念的优点，建立促进职业本科教学质量提升的教学质量评价机制。正如美国教育家斯塔费尔比姆所指出的评价最重要的意图是为了改进。成果导向教育理念强调成果导向、反向设计和持续改进，以成果导向的教育理念来建立职业本科教学质量评价体系契合我国职业本科教育高质量发展的需要，能够促进职业本科院校培养更多的与社会需求相匹配的高素质技术技能型人才。当前职业本科教学质量评价机制存在的问题当前，我国职业本科教育已经取得长足的进步，但整体进展较为缓慢，存在着制度供给“滞后”、发展路径“迷失”、目标定位“模糊”、观念偏见“泛化”等现实阻碍3。由于职业本科院校在我国开始试点的时间还不长，在教学质量评价方式上往往沿用升本前的评价方式或者参照普通本科院校的评价方法，没能形成具有职业本科特色的教学质量评价体系，不利于从根本上提升职业本科教学质量并增强职业本科院校的竞争力1.1职业本科教育的办学特色评价体现不充分由于职业本科在我国的办学历程较短，在评价体系上还未能充分形成自身的特色，目标不够明确，不能在教学质量评价方面充分发挥引领作用。首先，职业本科教学质量评价体系中产教深度融合的职业本科教育特色体现不足。职业本科的职业性9成果导向教育理念量评价机制研究下职业本科决定了职业本科的教学内容及其对教学质量的评价要与行业企业的工作内容紧密相连，职业本科的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、学生成绩考核等方面都要与行业企业岗位群的需求紧密衔接，因此职业本科教学质量评价各方面的内容必须与行业企业的岗位群深度融合，但目前职业本科的教学质量评价模式在体现产教融合的引导方面还不够，未能形成校企优势充分互补的发展格局。其次，在评价的导向上，引导职业本科的教学面向市场、与市场需求对接、促进就业方面存在不足。职业本科的教学内容要能够紧密跟随行业企业的最新技术的变化，适应数字经济和人工智能时代到来的需要，要以就业为导向，以行业企业胜任力的更新为导向，在人才培养方面适当具有前瞻性，为地方经济高质量发展培养更多的适应产业转型升级需要的人才。第三，在评价的导向上不能体现促进因材施教、不能体现出营造人人皆可成才的氛围。在评价的导向上对不能对不同专业的教学内容和方法采用千篇一律的方法，在评价中，要能够体现职业本科专业特色及其核心职业能力素养的评价，突出教学成果的评价，突出人才就业能力及其竞争力提升的评价。1.2以学生为中心的综合职业素质和能力的评价不够目前的职业本科院校基本沿用了之前专科高职的教学评价方式，主要由学生或督导对任课教师进行评分，缺少行业和企业不同的用人单位对教学质量的评价，也缺少社会专业调研机构的第三方评价，评价主体较为单一，评价的重心在教师的“教”，对学生的学习成果及学习内容与职业岗位群的关联度体现不足，不能体现出以学生为中心，不能有效反映学生在学习过程中德智体美劳综合职业素养以及所学专业的技术能力的持续进步，不能通过教学质量评价及时反馈学生在教学过程中的诉求，对学生学习过程中存在的问题得不到及时的反馈和调整，也不能准确反映出学生对所学专业知识技能和能力的掌握程度。评价方法主要采用学生和督导评价的方式，带有一定的主观性和片面性，缺少客观指标的支撑。缺少结合职业岗位能力培养需求开展学习前、学习中以及学习之后的完整的评价。1.3评价内容与职业岗位群的衔接不够在评价过程中针对不同专业的课程采用相同的指标评分，评价的内容没能结合专业及学生的学习的特点开展评价，对不同学科、专业以及课程采用相同的教学指标评价内容，评价缺少针对性和有效性，不同评价主体在评价相关内容时，对指标的含义不够了解，不能有效把握评价尺度，不能有效体现专业的差异性及课程的特殊性。缺少从学生胜任专业及职业岗位群的需要的角度来评价教学质量，未能将所学课程在专业中的地位及其开设的目的相联系进行评价。不同课程的开设的目的及其在专业中的定位是不同的，课程教学对学生胜任本专业职业岗位群是否发挥了有效的支撑作用，在教学质量评价中要有重要体现1.4评价程序对于人才培养方案整个链条体系体现不足在评价程序方面，在评价过程中缺少事前事中的评价，缺少对课程需求分析、教学设计的评价，评价较为笼统，缺少在不同环节的不同评价。在评价内容方面，缺少从专业整体评价课程对人才培养方案的支撑情况，缺少通过教学质量评价将人才培养方案及学生的毕业标准相联系的纽带，课程教学显得孤立，教学目标不够明确集中，缺少对学生学习成果的持续性评价，缺少针对整个专业人才的培养效果的评价。在评价时效方面，往往只有近期的学习反应层面和知识层面的评价，缺少对学生通过学习在工作中表现出的技能层、行为层深层次的职业能力和职业素质的评价。在产教融合方面，不能体现出教学内容与工作过程的衔接1.5教学质量评价结果对于促进教学质量的提升的作用有限教学质量评价的根本目的在于充分发挥评价的作用，培养大量适合产业需要的高技能人才，促进教学内容持续改进，引导专业教学的内容同产业转型升级的趋势相适应。因为在教学质量评价过程中存在的多种问题，评价结果不便于应用，缺少对教学中存在问题的深刻分析，没有对于改进和提高教学质量提供更多的帮助，缺乏持续的追踪和保障机制，没有充分发挥职业本科教学质量评价的作用，没有能够引导职业本科教学的改革与创新，不能促西部现代职业教育研究10进教学内容与行业企业一线工作岗位更加紧密地联系在一起。2成果导向教育理念及其与职业本科教育的契合点2.1成果导向教育理念的内涵成果导向教育（O u t c o m e Ba s e d Ed u c a t i o n，简称OBE）理念由美国学者Spady在19 8 1年首先提出，这种理论也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，以学习产出为导向来组织、实施和评价教育结果3。进人2 1世纪以来，成果导向的OBE教育理念被日益广泛地应用在我国职业教育中。成果导向教育理念重视以学生为中心的教学理论的应用，将学习成果作为教学过程设计的重要依据。根据学习成果达成的需要，制定教学计划、安排教学组织、开展教学实施及教学评价。重视职业岗位群对人才技能和能力的实际需求，对学生培养评价的标准以学生的成果是否达到人才培养方案中要求的教学质量和产出标准，并在教学质量评价中持续改进。这种理念追求人人成才，即“所有学生成功”。该理论提出了成果导向教育的金字塔结构，课程、教学策略、评估和绩效标准的制定和实施是为了促进关键性成果的实现，从注重输人到注重输出；质量评价的标准从注重经费与资源的投人到注重学生成功，从注重教师与教的质量到注重学生与学的质量。杜威的实用主义哲学认为，一切知识都是工具，包括思维、概念、理论，不论多么精致，其价值不在于自身，而在于它们造就的结果的功效和能否指引人们取得成功4 O在现代社会，信息和知识呈几何式增长，需要通过教学质量评价引导教师设计的教学内容以学生所学专业需要达成的成果为导向，构建相应的知识、技能、能力和素质体系。这种成果对于职业本科院校的学生来说，不仅仅是传统教学中的知识和技能体系以及人生观和价值观方面的内容，更重要的是适应现代社会经济高质量发展的需要，适应数字经济时代到来和经济结构转型升级的需要，在课程的内容和体系方面与现代职业岗位群相对接，让学生能够胜任相关专业对应的职业岗位群的高技能要求。成果导向教育理念对职业本科院校教师的胜任力提出了新的要求，它要求授课教师对于学生在课程学习结果以及整个专业课程学习之后应达到的水平和应完成的成果做到心中有数。成果导向的OBE教育理念有助于职业本科院校的学生对学生目标有更加清晰的认识，提升职业素质和职业能力培养的效果。按照成果导向教育理念的内涵设计职业本科的教学质量评价体系，需要从专业教学的总体布局层面进行设计：（1）充分调研职业岗位群对学生综合职业能力和素质的要求、确定人才培养目标，确定学生学习本专业后在岗位胜任力方面的标志性成果。（2）根据专业人才培养目标以及专业所面向的职业岗位胜任力的要求，明确本专业的毕业要求。根据用人单位对学生的知识、技能以及素质能力的要求确定本专业的毕业要求，明确这些要求具体到专业所开设课程的具体成果任务目标。（3）反向设计，根据上述要求确定课程体系和具体教学内容并实施教学，在此过程中创设有利于学习成果达成的教学情境和实训条件。（4）根据上述内容确定专业和课程的教学质量评价体系，包括专业和课程教学的主要教学成果是否达成，人才培养目标是否实现、学生通过课程学习是否有利于达到毕业要求等。因此，在职业本科教学质量评价体系设计方面应该充分考虑上述内容能否充分体现。2.2职业本科教育的特征职业本科教育强调对接高端职业岗位群，对学生能力的培养不像普通的本科院校以学科能力为主，而是重视培养学生的高层次技术技能，培养学生解决实际工作中的复杂难题的能力，提升学生的工匠精神与创新意识。职业本科教育必须适应我国社会经济高速发展和产业结构转型升级的需要，面向社会新兴产业和紧缺职业岗位，培养出适应社会发展需要的高技能型人才。职业本科教育培养的学生必须具有动态对接行业企业岗位群发展的岗位胜任力。因此，职业本科院校需要形成基于成果导向的教学质量评价机制，引导职业本科院校采用成果导向的人才培养模式，在强化产教融合的基础上建立起紧随行业企业变化11成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制研究的学生学习成果标准，以适应职业岗位群对学生2.3成果导向教育理念与职业本科教育的契合点综合素质和能力培养的要求。表1月成果导向教育理念与职业本科教育内涵比较成果导向教育理念职业本科教育内涵根据用人单位对人才技能和能力的实际需求设计学培养创造型技术技能型人才，服务地方经济高质量发展教育理念生需要完成的学习成果，既注重结果又注重过程，和产业转型升级的需要，根据各个行业面向的职业岗位以学生为中心，持续改进。群的需要决定办学理念和思路。围绕产出的成果到开展教学设计和组织教学资源，要体现产教深度融合，行业对接专业，岗位对接课程，教学设计注重因材施教，根据学生的特点及要完成的成果进工作任务对接课程教学单元，为提高解决生产实际中的行教学设计。技术性问题而设计。强调成果导向，根据工作岗位能力的需要反向设计注重产教融合，教学内容与职业岗位实际工作任务的内学生需要完成的教学成果，强调教学内容紧贴学生容紧密衔接，教学内容有助于学生学会解决工作岗位中教学内容要达到的成果，教学内容及其形成的学习成果与人的复杂技术难题，课程大纲围绕人才培养目标制定。教才培养方案及社会需求相一致。学内容有利于培养学生的综合职业能力与素养。通过教学监控，确保教学实施围绕岗位职业能力的要重视及时反馈，持续跟踪学生的表现，根据学生完教学实施求，通过教学实施让学生掌握解决职业岗位群复杂问题成学习成果的情况，指导学生完成学习任务。的本领。突出职业本科教育特色、重在评价学生的职业岗位胜任坚持以人为本，按照成果导向教学设计的标准进行教学评价力、创新能力以及工匠精神等方面，评价学生的就业率教学评价，持续优化评价方法和健全评价机制。及就业质量。从上表成果导向教育理念与职业本科教育内涵的比较可以看出，成果导向的教育理念契合职业本科教育发展的需求，契合职业本科院校的办学逻辑。将成果导向教育理念融人到职业本科教育中，实现产业链与课程链相结合，实现以学生为中心、以学生的学习成果为评价导向的教学体系。在教育理念方面，成果导向的教育理念有助于职业本科教育理念的实现。将成果导向的教育评价理念融人到职业本科教育中，建立服务地方经济高质量发展和产业转型升级的成果导向的办学评价机制，过程与结果并重，有利于职业本科办学特色和优势的形成，完成职业本科教育在经济高质量发展中培养高技能人才的时代使命。在教学设计方面，成果导向的教学评价有助于帮助职业本科形成明确的设计目标。围绕产教融合，行业对接专业，岗位对接课程，工作任务对接课程教学单元的情况开展教学成果的评价。在教学内容方面，借鉴成果导向的教育理念，有助于职业本科教育的教育内容与职业岗位实际工作任务内容的相一致，有利于确保职业本科的教学内容适应学生从事相关专业职业岗位的需求。在教学实施方面，及时反馈，持续跟踪学生的表现，指导学生完成学习成果，能够确保培养的学生具备解决专业相关的复杂技术或管理问题的能力。在教学评价方面，建立基于成果导向的职业本科教学评价体系，能够让职业本科的教学全过程目标更加专注、精准，通过建立不同阶段不同环节的成果导向的教学质量评价体系，让职业本科培养的学生职业能力更加精准地对应职业岗位群。3基于成果导向理念的职业本科教学质量评价机制建立的路径在职业本科院校建立基于成果导向的教学质量评价机制具有重要意义，能够有效地发挥出教学评价的导向作用，也是促进中国职业教育同世界职业教育先进理念接轨的重要举措。2 1世纪以来，美国、日本、英国、澳大利亚等职业教育发达的国家都强西部现代职业教育研究12调对学生学习成果的测量与评价。职业本科教育有必要基于成果导向教育的教学理念以及职业本科内涵建设的需要，从不同层面构建基于成果导向的教学质量评价机制顶层设计机构和人员成果导向的教育理念评价制度教学质量评价职业本科的内涵及特点评价培训组织实施反馈和评估图1学校层面构建成果导向的教育质量评价体系图3.1学校层面基于成果导向打造职业本科教学质量评价特色学校层面要将成果导向的教育理念与职业本科院校的内涵相结合，制定基于成果导向的教学质量评价体系。职业本科院校根据自身的办学特色优势以及服务的区域经济的特点制定学校的发展战略，根据对服务地区的社会经济发展对人才的需求，精准定位服务地方产业的战略，在此基础上制定学校层面的教学成果评价体系。首先，学校决策层做好成果导向的教学质量评价体系的顶层设计，重视将成果导向的教学评价作为教学管理的重要抓手。基于成果导向教育理念形成精准的办学理念和定位。让职业本科大学能够更好地服务地方经济，能够根据地方经济发展的需要形成以成果为导向的办学理念和定位，制定与地方产业发展相融合的办学发展规划。让职业本科大学与社会经济以及行业产业的规划布局紧密融合，确保为区域经济的发展培养出高质量的人才。第二，将成果导向的教学质量评价理念的落实交给从事这项工作的部门和人员，如教务处和督导部门，由这些部门和人员组织开展实施具体工作。第三，建立基于成果导向的评价制度。将成果导向教育理念与职业本科大学的实际情况相结合，建立符合本校实际的教学质量评价机制。如制定基于成果导向教育理念的教学管理制度和教学质量评价体系，按照结果导向制定教学管理制度，制定教学评价和考核体系。第四，学习成果导向相关教育理论，让广大教职工充分认识到实施成果导向教育评价的重要意义，为基于成果导向的教学评价体系的执行扫清障碍。通过培训学习，让职业本科院校的教师员工意识到职业本科教学质量的提升要真正做到以学生为中心，通过教学成果的达成提升学生的职业能力、增强学生的职业岗位胜任力。第五，根据制定的教学质量评价体系，建立基于成果导向教育理念的职业本科教学质量评价机制并制定评价的指标和标准。第六，按照制定的成果导向的教学质量评价体系定期组织教学质量评价，重点评价学生的学习成果，确保学生在完成学习成果的过程中持续进步。第七，针对教学质量评价过程中存在的问题，及时反馈给相关人员，采取有针对性的措施整改提高。同时，针对已形成教学评价体系存在的问题及时改进优化，将质量保障体系同学生的学习成果、职业目标、毕业要求、岗位胜任力等指标相结合3.2院系和专业层面，结合院系专业特点，形成成果导向教育理念的有专业特色的评价方案由于面向不同职业岗位群的不同专业形成的学习成果具有各自不同的专业特性，基于成果导向的教学质量评价体系实行要求不同的院系专业根据各自不同专业群及专业特点制定不同的成果评价方案。不同的院系按照自身学科及专业群的特点形成基于成果导向教育理念的专业总体评价发展思路，并进一步根据本学院的办学特色和优势形成基于成果导向教育理念的总体评价方案。评价方案要能够促进学院形成发展战略和专业特色需要的成果，在这种评价方案的形成过程中，要将专业群与产业集群相联系，形成专业链对接产业链的局面。按照专业设置对接产业需求的要求，成果导向的专业教学质量评价要结合产业需求制定。从学习成果的设计到评估体系的确定，都要体现出产教深度融合，行业企业积极融人其中。适应职业本科专业发展的需要，促进专业与产业的深度融合，校企开展实质性的深度合作，建立专业联系产业的长效机制。专业层面要做好专业调研与规划，形成成果导向教育理念的与本专业学生学习成果紧密衔接的教学质量评价体系。各专业要形成适合本专业发展的13成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制研究基于成果导向教育理念的评价体系，到行业企业一线开展深度调研，根据专业面向的职业岗位群及重点工作任务的需求讨论制定本专业要形成的关键教学成果，并形成专业教学成果评价指标和标准。同时，专业层面要对接行业企业相关职业岗位群，同时考虑专业岗位晋升及职业生涯发展的需要，做好专业发展规划，制定对接职业岗位群和关键岗位需要的人才培养方案，在与行业企业深度对接的基础上形成基于成果导向教育理念的专业教学质量评价体系。3.3课程层面注重评价课程内容与职业岗位群的衔接程度及在学生学业成果方面发挥的作用在产教融合的基础上，基于工作过程设计成果导向教育理念下的课程评价体系。成果导向的课程评价体系建立在学校和开课专业的评价体系的基础之上，要服务于专业的培养目标，凸显课程设置在人才培养方案及对应的岗位群中的作用，根据解决工作岗位的高级复杂技术性问题的需求，逆向设计课程需要学生完成的成果、正向实施。课程层面要针对工作岗位的任务职责去设计，基于工作过程设计教学的模块，在形成基于成果导向教育理念的课程评价体系方面，要重点关注课程内容是否能够同职业标准有效衔接。在评价过程中总结课程建设中的成败得失，分析课程教学效果同之前各个学期情况的对比，以利于在今后的课程建设和课程设计中扬长避短，重视评价结果的应用。为此，要建立相应的产教融合联动机制，社会应加强对职业本科产教融合提供更多的支持。建立成果导向的职业本科课程教学质量评价体系离不开企业的参与和支持，专业课程组需要到行业企业一线调研实际工作过程，用人单位要积极参与到课程设计及课程教学质量评价体系的制定中来，引导课程内容的设计以及课程要求学生完成的课程学习成果与工作岗位的要求完成的工作任务成果紧密联系在一起，以完成实际工作岗位的知识、能力和素质要求来评价课程设计以及学生完成的课程成果的情况，这样能够真正做到课程内容与职业标准有效衔接。3.4学生层面以学生为中心，形成基于成果导向教育理念的职业素质和职业能力评价体系首先，制定以学生为中心的教学质量评价制度和体系。结合成果导向教育理念及职业本科教育的内涵制定促进学生职业胜任力的成长与发展的制度，结合人才培养方案的要求制定学生职业能力成长的指标和标准。第二，注重职业本科学生学习的过程性评价。在过程性评价方面，要在学生的学习过程中关注学生在完成学生学习成果中的表现，积极和学生互动交流。奇克林和盖姆森（19 8 7）提出了本科教育的七大原则：鼓励师生间的接触，鼓励学生间的交流与合作，鼓励学生主动地去学习，给学生及时的反馈，强调学生必须花时间去用功，寄予学生较高的期望，尊重学生多种多样的才能和学习方法5。这七项原则同样适用现代的职业本科教育教学过程中的评价，对职业本科学生的学习过程的评价要注重这些环节。第三，阶段性学习成果评价对学生掌握的知识技能评价与综合职业能力评价并重。以学生所学专业的职业岗位胜任力为中心，基于成果导向教育理念多元评价学生的学习效果。首先，评价综合素质培养效果。在评价内容方面要更加广泛，除了传统的知识、技能评价，还应关注课程思政、学生的综合素质和整体职业能力的进步。第二，评价职业岗位能力培养效果。关注学生形成的以职业能力为核心的学习成果方面的内容，更关注实践应用能力及就业能力的提升。根据职业本科教育的要求，尤其注重对应职业岗位群的实践能力培养效果。3.5教师层面的评价重视教学质量对于促进教学的作用基于成果导向教育理念评价教师的教学效果。主要评价学生从教师的教学内容中获得的从事相关职业需要的知识、技能和能力以及基于工作过程和职业能力要求而展现出的作品或者学习成果。对教师评价的重心着重评价其教学的产出，即教师的授课内容对学生完成本专业岗位群的相关工作任务能力的提升程度，关注学生在课程学习中综合素质、就业能力以及社会适应能力的提升程度。教师需要深入学习成果导向的教育理念的相关知识，对所教课程在专业中对应的职业岗位群中的作用有全面的了解，对所教课程的相关技能点在岗位中的应用情况有清晰的认知。因此教师应具备“双师型”教师的素质，并能够定期到行业企业（下转第4 8 页）西部现代职业教育研究483.3解决新时代我国社会主要矛盾的现实需要党的十九大指出：“中国特色社会主义进人新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”2 中国进人新发展阶段，将有利于解决解决新时代我国社会主要矛盾。一方面，进人新发展阶段有利于实现人民对美好生活的向往。到2 0 35 年基本实社会主义现代化，将从经济、政治、文化、社会、生态等方面为满足人民对美好生活的需要提供良好条件。到2 0 5 0 年建成社会主义现代化强国，将更好保障人民各方面权益，使人民生活更加美好。另一方面，进人新发展阶段有利于解决发展中的不平衡不充分问题。在新发展阶段全面建设社会主义现代化国家，涵盖了经济、政治、文化、社会、生态等诸多方面，必然有利于解决发展中的不平衡问题。在新发展阶段全面建设社会主义现代化国家，基本步骤是在基本实现现代化基础上建成社会主义现代化强国，体现了发展质量的不断提高，必然有利于解决发展不充分的问题。（上接第13页）一线了解企业的生产经营的动向及发展趋势，这样才能让教学的内容和产出更加符合行业企业组织的需要，实现产教深度融合，才能让教师教的内容同职业岗位群需要的内容相吻合。用学生的学习成果来证明教师的教学成果，体现教师的绩效和教学水平4总结总之，职业本科教学质量评价机制在职业本科的办学历程中具有“指挥棒”的作用，关系到职业本科教育能否具有强大的竞争力并在人才强国和建设技能型社会的战略中发挥关键作用，关系到能否为我国现代化建设培养更多复合型、高技能又具有工匠精神和创新精神的高层次人才。有必要借鉴成果教育的导向理念，从职业本科教育的不同层面采取相应的措施建立职业本科教学质量评价机制，促进职业本科教育在我国现代化建设的征程中发挥出更加突出的作用。总之，中国进人新发展阶段有其理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑。全党全国各族人民要深刻领会中国进人新发展阶段理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑，在新发展阶段不断夺取全面建设社会主义现代化国家新胜利。参考文献1】习近平在省部级主要领导干部学习贯彻党的十九届五中全会精神专题研讨班开班式上发表重要讲话强调深人学习坚决贯彻党的十九届五中全会精神确保全面建设社会主义现代化国家开好局【N人民日报，2 0 2 1-01-12(01).【2 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利一一在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告【N.人民日报，2 0 17-10-2 8（0 1）.3邓小平邓小平文选：第3卷【M.北京：人民出版社,19 9 3.【4江泽民。江泽民文选：第3卷【M北京：人民出版社，2 0 0 6.参考文献1中共中央、国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案（2 0 2 0-10-13）EB/0L.http：/w w w.m o 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