课程设计与构建研究——以外...线下混合式一流本科课程为例_赵海晶.pdf

88佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE88佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE课程设计与构建研究以外语类线上线下混合式一流本科课程为例赵海晶（南京工程学院，江苏南京2 1 1 1 6 7）线上线下混合式教学方法作为新兴教学方式，已经成为当下主流发展方向，是教育体系中的重要环节。基于新冠疫情影响，国内以管控体系为基础成功构建出线上教学体系，保证“停课不停教，停课不停学”的根本原则。随着线上教学模式逐渐完善，利用信息技术手段与教学内容深度融合已经成为教学常态，这就需要高校以课程内容与课程发展为基础进行课程设计，保证大学生综合素质培养和核心要素加强。高校在进行课程设计时要注重课程目标、教学体系与评价体系的完善，推动外语类线上线下混合一体化课程设计的优越性与科学性，深化教学理念与教学内涵。一、线上线下混合式教学相关概念（一）建构主义学习理论有效的教学方法是通过教学理论为基础指导，结合实践操作来实现教学目标。学习理论作为教育学和教育心理学的分支学科，是推动教学体系良性发展、保证教学任务有序完成的核心。以建构主义学习理论为基础进行线上线下混合式教学模式搭建，能够有效解决学生学习状态。建构主义学习理论是由瑞士心理学家让皮亚杰于 1966 年提出，理论内核是人们在进行知识接收时是通过对外部环境逐步了解来建构自身知识体系，调整自身知识结构。线上线下混合式教学正是基于这一核心理念实现教学模式创新优化。传统教学模式中教师占据主导地位，学生在进行学习时只能被动接受知识，与教师互动不足，影响整体教学效果。（二）混合的理念线上线下混合式教学模式主要利用信息技术手段实现教学，其具备传统教学模式不能比拟的优点与特性，比如，资源共享、学习自由等。但单一的线上教学或是线下教学都无法将教学优势最大化，单纯线上教学缺少情感体验，不能将教学内容与教学制度相结合，使得学生学习效率高开低走。因此要注重线上线下混合式教学发展，将课堂教学与线上教学有机结合，保证混合教学理念的最优发展。线上线下混合式发展与传统教学模式有着本质不同，其发展形势呈现螺旋上升式，对线上教学环境与课堂教学环境能够形成有效平衡，保证基础理论学习。比如：建构主义学习理论与掌握学习理论等导向作用1。二、线上线下混合式课程教学特点（一）实现教学内容多样化发展高校在进行外语类教学过程中，需要将静态知识和动态知识结合，保证线上线下混合式教学模式的教学时长完整。通过教学计划将线上教学视频制作成静态知识体系，全面容纳教学视频，以 MOOC 或互联网外语教学内容为主。将线下课堂教学发展为动态知识体系，细化教学内容发展，将实际教学内容分为四个学习模块，保证讲授时长的同时注重动态知识分布。基于混合式教学模式内涵，教师可以改变传统教学理念，不以系统知识讲解为主要教学手段，而是利用测试、提问和互动等方法来增强学生学习兴趣，充分掌握学生学习状摘 要：随着新课程改革内容持续深入，高校教育体系构建已经步入全新发展阶段，英语作为高校教育体系中的重点教学科目，需要确保教学任务与教学目标满足发展需求。基于疫情环境的特殊性，线上线下混合式教学方法成为当下主流教学方法，在英语教学中应用线上线下混合式教学方法能够有效保证学生人身安全，还能维持教学内容与教学计划的顺利进行，可谓一举两得。在推进线上线下混合式教学模式开展时，高校需要注重课程设计方式方法，确保课程资源的充分开发利用。文章旨在研究外语类线上线下混合式一流本科课程设计与构建，以期为高校外语类教学发展提供借鉴经验。关键词：外语教学；线上线下；混合式教学；本科；课程设计；构建中图分类号：G434；H319.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）04-0088-03收稿日期：2022-12-16修改日期：2023-02-17基金项目：2022 年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究一般课题“混合式教学与大学外语教学改革”（2022WYYB027）作者简介：赵海晶（1976.11），男，湖北荆州人，讲师，硕士，主要从事英语语言学研究。892023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245892023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245语言文学艺术况。同时学生也能充分利用信息技术手段，结合自身知识体系来进行情境投入、角色扮演等动态知识学习。这样能够有效实现教学内容多样化发展，推动教学对学生共性问题深入掌握，利用线上线下混合式教学方法来解答学生疑惑，全面提高学生学习效率。（二）实现考核评估多样化发展学生学习考核评估体系是确保教学效果完好、学生掌握知识的关键环节。基于线上线下混合式教学模式的特性，对学生进行全面评价，可以有效实现学习动力加强，为完成教学任务添砖加瓦。同时构建完善考核评估体系，可以帮助学生激发学习兴趣和专业热情，确保外语类教学内容有序推进。以学生学习状况和教师教学态势为基础进行考核评估，还能强化学生阅读量和阅读能力，让学生实现听说读写全方位发展。在传统教学评价体系中，往往只注重教师评价结果，对学生评价内容不甚重视，导致教学效果大打折扣，无法达成预期教学目标。因此要实现考核评估多元化发展，就需要充分挖掘课堂教学的深度与广度，从教学目标、教学内容和教学体系等方面入手，全面完善评价制度。因此，学校应将传统的线性考核体系改善为综合考核体系，以“态度性考核+过程性考核+终结性考核”为主，推动考核评价体系多元化发展，确保线上线下混合式教学模式开展过程的顺遂2。三、外语类线上线下混合式一流本科课程设计与构建（一）外语类线上线下混合式一流本科课程设计与构建思路第一，基于线上线下混合式教学模式的特殊性，教师可以以此为基础优化自身教学理念和教学方法，从传统课堂的以教师为主、学生为辅转变为以学生为主、教师引导的教学模式。这样能够最大化带动学生参与课堂教学计划，保证教学内容顺利推进，也能够全面激发学生学习兴趣和学习热情，实现对学生学习体系构建的帮助。因此可以从课前准备设计、课中教学设计、课后考察设计和完善评价体系的方式来推动课程设计构建，保证教学任务顺利完成。同时要通过优化课程设计与构建的形式来最大化发挥出教师教学作用，让其通过全新课程架构来引领学生进行主动性、创造性和积极性加强，全面保证外语类教学理论知识与实践能力的对接，为学生夯实英语能力，为其今后发展奠定基础。还应充分利用多元智能理论来完善课程设计思路，实现对学生综合素质的培养，让其成长为全方位发展人才，改变传统分数论教学模式，推行多元化教学体系，确保课程设计与构建思路优越性。第二，要树立明确课程目标。由于外语类教学的特殊属性，应充分结合学校教学特点进行课程目标确定，以此来为课程设计提供实际思路和最终结果，保证教学目的能够满足国家对高等教育人才培养标准，推动外语类专业人才成长。通过课程设计内容来引导学生深入学习，充分彰显国家高等教育方针，相关标准要参照大学英语教学指南要求，同时要确保课程设计内容符合新时期教育内涵，最大化凸显外语类教育特性，将线上教学优势和信息技术手段进行融合，推行线上线下混合式课程教育的积极影响，为学生实现个性化学习体系构建和网络学习方式提供便捷。这样才能保证课程设计流程符合标准，激发大学生外语学习热情，全面增强外语教学效果。第三，要保证课程设计思路符合大学生学习特点，能够通过课程设计解决大学生外语学习时的难题与痛点，要保证课程设计内容与大学生知识体系的对应，对相关知识内容能够实现深入分析，挖掘外语学习者的共同性。比如：当下大学生都具备网络学习能力，在进行课程设计时要注重线上线下课程内容的平衡，引导大学生充分利用线上学习方法来完善整体学习体系，通过信息整合的形式来推动学习计划制定。同时要确保课程对象的稳定性，在进行课程设计时不会受到教学对象的影响，以丰富的教学资源来构建课程设计思路，实现课程设计的优越性和完整性，充分发挥出线上线下混合式教学优势，缓解专业课程压力，实现外语类教学有效输出3。（二）外语类线上线下混合式一流本科课程设计与构建方法1课前准备设计在进行外语类线上线下混合式课程设计时，要充分进行课前准备，可以从以下三方面实现准备工作。第一，导入准备。在进行模块教学前，教师应充分利用 MOOC 平台或互联网教学资源来进行课程内容扩充，保证教学主题的严谨性和系统性。通过“超星学习通”软件来完成整体教学准备工作，实现教学内容导入。教师可以利用模块知识制作相关教学视频，保证中英文字幕配备，选择一些具有词汇讲解的视频进行内容扩展，确保学生在学习时能够提高主观能动性。同时教师应以教学内容为主导设立相关问题，让学生以问题为导向进行知识学习，确保学习内容掌握深度符合预期目标。比如：在进行 Friendship 单元教学时，教师可以制作相关视频实现教学导入，之后利用相关问题引导学生进行思考学习，让学生带着问题进行视频观看，以此提高教学效果。第二，制定目标。学生实现课程内容导入之后，要通过制定学习目标来推动知识学习进度，因此以线上线下混合式教学模式为基础，能够有效夯实学习目标，让学生更好地遵循学习制度。教师可以利用信息技术优势制定相关导学内容，为学生学习进程制定严格要求，90佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE90佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE保证学习目标、学习内容和学习任务能够有序开展。同时将导学单一分为三，以词汇运用为导向、内容理解为架构、自主学习为结果完成学习目标。第三，完成前测。前测任务是基于导学单学习之后进行，学生能够通过完成预习任务后进行深入知识学习，利用前测手段来验证知识掌握程度。教师应保证所有学生都能如实完成前测任务，完善自身知识体系，为正式上课奠定基础。教师可以充分利用信息软件来验证学生课前预习状况，保证学生对将要学习的知识具备基本了解和掌握，优化整体教学和教学计划。教师能够利用前测过程了解不同学生学习能力，制定针对性教学方法，确保教学效果最大化。2课中教学设计第一，设计翻转课堂模式。翻转课堂模式是基于线上线下混合式教学所诞生的教学模式，能够有效转变教学主体地位，保证学生有效参与课堂教学。在实际教学过程中，教师可以利用课堂时间来为学生进行答疑解惑，为其传授自主学习方法，优化学生学习体系。基于线上教学的便利性，教师应充分利用线上教学资源，引导学生进行自主学习，让其深入掌握自身外语学习短板，尝试进行自我补足。同时以翻转课堂模式来实现教师引导作用，通过为学生设定目标的形式来实现翻转课堂教学目的，完善线上线下混合式教学课程设计内容。第二，设计情景模拟教学模式。教师可以利用模块知识来构建教学情境，引导学生积极参与，让其以角色扮演的形式来实现课堂学习。这样能够转变传统教学体系，将从前的先教后练转变为先学后练，全面激发学生学习热情和学习兴趣。随着混合式教学模式的持续开展，学生被动地位已经不能满足教学发展要求，因此可以借助平台优势来完成态度转变。同时利用情景模拟教学模式来帮助学生加深知识掌握程度，显著提高学生英语应用能力。第三，设计分组讨论教学模式。分组讨论教学模式是完善线上线下混合式教学模式的重要手段，能够最大限度实现学生参与式教学的开展，帮助学生在课堂上积极发言，深入学习模块知识。比如：教师可以在上课时进行任务分布，并将学生进行分组，让学生利用组内谈论的形式来对教学任务进行了解与掌握；讨论结束后学生可以利用讨论结果进行课堂发言，将自身理解进行表述；还可以以小组为单位进行趣味比赛，以竞争形式增强课堂教学深度4。3课后环节设计第一，实现后测。教师应根据教学内容进行测试题设计，确保学生对所学知识有着完善的复习体系。后测与前测有着本质不同，更加注重学生知识掌握程度，主要涉及词汇掌握、语句掌握和课文理解等。后测的发展内核是对词汇短语运用的考察，保证学生通过测试题来实现知识准确掌握，为今后外语学习奠定坚实基础。在进行测试题设计时，教师可以选定侧重点，将选词填空和段落匹配等知识进行系统化，全面优化考核题型，保证学生能够深入掌握不同类型习题，实现知识体系多元化发展。第二，进行总结。在实现线上线下混合式教学后，教师应积极带领学生进行知识点总结，利用作业来帮助学生巩固所学知识内容。同时教师应结合当下阶段所学知识进行系统性梳理，从学生知识体系薄弱部分进行教学方法调整，确保教学模式的针对性和契合性。有别于传统教学模式，教师在线上线下混合式教学模式中被赋予全新内涵，因此要最大限度发挥出引领作用，通过优化创新自身教学理念来推动课程设计完善，利用合理架构来提高学生自主学习能力，加强课堂互动频率。通过积极总结的形式来挖掘学生学习潜力，确保教学任务有序开展，将教学效果最大化。第三，构建评价体系。学校应积极构建完善评价体系，引导学生以自身学习感受为基础对教学模式和教学进度进行深入评价。构建一套行之有效的评价体系是推动线上线下混合教学模式发展的关键手段，也能全面实现课程设计体系完善，可谓一举两得。评价体系可以利用教师互评、学生评价和学生互评的形式来推动其多元化发展，保证评价体系在课程设计中的实际应用，为完善教育制度、改善教育体系作出良好贡献5。四、结语综上所述，外语类线上线下混合式一流本科课程设计与构建离不开教育资源支持，教学理念优化与学生主动参与。因此教师要利用相关知识内涵构建出涵盖课前、课中和课后的教学体系架构，保证课程设计内容与教学知识充分结合，最大化发挥课堂教学的阵地作用，引领线上教学良性发展。以此为高校构建出外语类线上线下混合式教学“金课”体系，确保课程设计的有效性、内容性、活力性和效率性，满足高校课程改革发展需求。参考文献：1张殿恩，张秦玥新时代背景下大学英语课程设计与实践探究以北京联合大学为例J唐山师范学院学报，2022，44（5）：127-1302朱燕，袁敏敏，孙翠敏“线上+线下”教学模式下应用型本科院校大学英语课程设计与实践J中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（3）：33-373朱晓艳，邓超群，邓程丹线上线下混合式教学设计与实践以大学英语读写课程为例J教育观察，2022，11（1）：71-73+1214骆蓉外语类线上线下混合式一流本科课程设计与构建以“英美文化”为例J外国语文，2021，37（3）：138-1465及欣混合式教育模式下大学英语课程设计研究J教育现代化，2019，6（42）：213-214+223（责任编辑：张咏梅）