“三环一评”低年级作业设计多样化策略探究.pdf

2024.012021年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，提出“全面压减作业总量和时长”。此项要求充分体现了以学为中心的理念。笔者从青州市抽取了 16 所不同类型学校共 236 名的低年级语文教师作为调研对象，从“政策导向”“课标要求”“备课环节”“作业来源”“作业形式”“分层作业”“作业效度”“作业评价”八个维度设计调查问卷。对调研数据分析整理后，笔者发现我市低年级作业设计仍存在诸多问题亟待解决。一、低年级作业设计的问题1.作业形式单一，缺少趣味性在低学段，教师为巩固学生对基础字词的掌握情况，布置的语文作业仍以抄写生字和背诵课文为主，形式单一；语文练习往往死板、不灵活，局限于课前的朗读和课堂上的书写，缺少趣味性。烦琐和机械的作业使学生对语文学习逐渐丧失主动性。2.作业内容统一，忽视层次性低年级学生身心发展还不成熟，自控力较弱，难以持续、高效地完成布置的作业。在作业设计时，教师往往会忽视学生的个体差异，布置“一刀切”式的作业。3.作业资源有限，缺乏探究性从作业设计资源来看，教材本身是一种非常重要的教学资源，但学习资源不仅仅只有教材。单纯依赖教材中的作业资源，难以满足学生对知识的探究需求，也不利于学生对知识的整体把握和建构。4.作业评价简单，指引性不强义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“义教新课标”）指出，“教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异”1。但目前，教师对学生的作业评价仍停留在采用ABC 固定等级或简单的“优秀、良好、合格”等传统模式上。简单的等级评价不仅无法全面地反映学生的学习情况，而且因仅仅适用于书面作业，评价低效甚至无效。下面笔者以“三环一评”模式为例，探究低年级作业设计的路径，希望能对一线教师组织“三环一评”低年级作业设计多样化策略探究山东省潍坊市青州市教育教学研究院张海宁【摘要】当前，小学语文低年级作业设计存在缺少趣味性、忽视层次性、缺乏探究性、淡化指引性等问题。本文从课前预习作业、课中随堂检测、课后拓展延伸三个环节出发，充分利用多元评价，对学生的作业进行及时反馈，设计具有生活化、实践性、互动性的特色作业，在作业完成过程中，不断提高学生的语文核心素养，达到提质增效的目的。【关键词】作业设计；三环一评；多样化探 索TANSUO教学、合理设计作业有所帮助。二、“三环一评”的内涵按照“原理分析现状梳理行动导向研训一体个案研究经验总结应用实践辐射推广”的研究思路，通过“行”“思”结合，以问题为导向，以行动研究为路径，以持续发展为目标，以研究团队为核心，在持续跟进问题、递进研究的过程中，笔者初步探索出“三环一评”小学语文低年级作业的多样化设计路径。“三环一评”，“三环”指的是从课前预习作业、课中随堂检测、课后拓展延伸三个环节出发，设计多样化的作业，最大限度地激发低年级学生对于语文作业的兴趣，让学生愿做作业、能做作业、做好作业；“一评”指的是充分利用多元评价，对学生的作业进行及时反馈，让学生在完成语文作业的过程中提升核心素养。三、“三环一评”作业多样化设计路径1.课前预习作业预习是新课学习的基础，是学习过程中不可或缺的一环，但往往得不到重视。基于教材内容，结合学生的实际情况，我们可以设计充满趣味性、导向性的基础性预习作业，让学生更积极地完成预习任务，养成预习的习惯。（1）设计“顺口溜”类预习作业小学生注意力不易集中，但容易被富有节奏和韵律的语言吸引，教师可以给学生编预习顺口溜，低年级学生借助顺口溜预习，在朗朗上口的韵律中提高预习的兴趣。（2）设计赏听类或口头表达类预习作业义教新课标指出，“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”2。在低年级语文预习作业设计中，教师可利用现代化手段，设计赏听类或口头表达类预习作业。例如，学生预习前，教师可上传音视频文件至相关平台，让学生的预习更加可视化。（3）设计家人参与类的预习作业低年级学生年龄较小，对家人有较强的依赖性，设计预习作业时可以邀请家长参与。例如，和大人一起编歌谣，和大人一起读、分角色读、边演边读，讲故事给大人听家人参与类的作业让预习更加贴近学生的日常生活。2.课中随堂检测课堂作业是教师检验课堂成果的工具，学生在课堂上的练习更专注，结果也更真实。（1）课堂作业设计要新鲜有趣教师在课堂上可以利用现代信息媒介设计形式多样的学习游戏，如“砸金蛋，读生字”“词语卡片刮刮乐”“句子快闪”等，活跃课堂气氛的同时掌握学生的学习情况。在课堂互动中，教师能关注到学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，并给予及时、有针对性的指导。（2）课堂作业设计要发挥集体的作用合作。合作学习是帮助学生高效识字、写字的策略之一。教学过程中可以设计小组合作式的课堂作业形式。例如，小组合作整理“青”字族的字、探究形声字的特点、合作发现写字的规律等，从而提高学生识字写字的效率。比赛。低年级的学生乐于表现，容易受到他人的鼓舞，在课堂上设计一些比赛型的作业，可以让学生在竞争氛围中不知不觉地完成作业，巩固所学，不断提升能力。表演。每个学生都有表演欲，游戏、表演、讲故事、情景对话等学习活动能让课堂教学更加高效。例如，在学习 小蝌蚪找妈妈 小公鸡和小鸭子 等故事性较强的课文时，教师可以设计演一演类的作业。学生在情境表演中能加深对课文的理解。展示。教师可根据低年级学生的学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。例如，组织手工作品展览，指导学生用自己的话说一说制作步骤；举办画672024.01图1 主题性作业设计“走进春天”展，引导学生看图写话课堂作业可以成为学生展示自我、进行语文实践的契机。3.课后拓展延伸课后作业在发展思维能力、提升思维品质、培养学习习惯等方面有着重要的意义。（1）体现差异性教师在布置课后作业时，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，设计分层作业。例如，可以采用“作业超市”的形式，指导不同学习能力的学生自由挑选作业形式和作业内容。（2）重视实践性教师要从学生生活实际出发，结合教学内容，设计形式多样的实践性课外作业，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。例如，引导学生关注物品包装袋上的文字，识记汉字，剪贴制作“生活小报”，让学生在积极的语文实践中进行语言文字的积累与梳理。（3）增加互动性教师可以设计充满互动性、灵活性的亲子作业。例如，和家人一起完成一张手抄报或一件小手工，讲故事给家人听，和家人一起写春联，和家人分角色扮演完成课本剧，把自己的梦想说给父母听等。（4）呈现主题性教师可以利用语文教材的编写特点，围绕特定学习主题，设计主题性作业。如二年级下册第一单元，可以围绕“走进春天”这一主题，将识字、朗读、理解、情感体会等学习进行统整，开展以下活动（见图 1）：任务一是“寻找春之美景”，安排了“在田野里找春天”“在公园里找春天”“我眼中的春天”“画一画我看到的春天”系列活动，通过阅读找春天，引导学生把自己眼中的春天画出来，在画中感受春天。任务二是“朗诵春之诗歌”，学生通过朗读 村居 咏柳 两首古诗，想象古诗中春天的美景，拓展关于春天的小诗，在诗中品味春天。任务三是“讲春天美好童话”，在读与讲中收获春天。任务四是“收藏春之美好”，阅读 邓小平爷爷植树 和 开满鲜花的小路，在表达中感悟春天。（5）探索融合性将语文与多个学科融合，设计贴近学生生活的作业，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生的语言文字运用能力。例如，在学习二年级上册第四单元时，设计以“足不出户赏美景”为主题的项目化作业供学生自主选择：美景我来读。选择自己喜欢的音乐作为朗诵课文、古诗的配乐，读出文字传递的感情。美景我来画。用彩笔把自己喜欢的美景画出来，并在旁边配上相应的解说文字。美景我来写。学习课文中的方法，写一写自己身边的美丽风景。美景我守护。了解旅游过程中出现的不文明行为，谈一谈作为小学生可以为保护环境做些什么。可以选择家附近的公园、古街等景点，开展志愿捡垃圾、劝阻不文明行为的社会实践活动。美景我探索。查阅资料，了解葡萄沟的葡萄为什么这么甜、黄山奇石是如何形成的等自己感兴趣的知识，设计成科学小报。以上作业，学生可以独立完成，也可以自由组成小组合作完成。学生按照计划，分步骤完探 索TANSUO成各项任务，如资料收集、素材准备、作品制作等。本项作业将语文与音乐、美术、科学、劳动等多个学科进行融合，让学生在独立思考、团结协作、展示自我的同时提升语文素养。4.作业评价反馈义教新课标指出，“过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法”3。因此，低年级作业评价方式应注重评价主体的多元与互动、多种评价方式的综合运用等。（1）作业批改及时性教师要分层、分类、及时地批阅作业，梳理学生作业中的易错点，了解学生学习的整体情况。及时的反馈和讲评有助于学生查找学习漏洞，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。（2）作业批改针对性教师可以采取不同的作业反馈方式。例如，对学习能力较强、完成作业较认真的学生，教师应给予具有针对性和导向性的表扬，并提出更高的要求；对完成作业存在困难的学生，可当面批改指导，帮助学生查找原因，寻找适切的学习方法；对完成作业不认真的学生，耐心引导，发现问题，帮助其养成良好的习惯。（3）评价方式多样化低年级学生需要被关注和被认可，多元评价能满足学生的心理期待，让学生产生积极的学习态度。学生自我评价。低年级的学生在完成作业后，可以先对作业进行自我评价，例如，在讲故事活动中可以通过评价量表对自己的讲述进行点评（见表 1）。完成作业后，学生可以用简单的短句“今天的作业我写得很快！”“今天的作业我写得很好！”来进行自我评价，也可以在自己的作业旁边标注五角星或自己喜欢的图案。引导学生对作业进行自评，能增强其写作业的仪式感。同伴互相评价。学生生活在集体当中，同伴的影响对于学生来说也是很重要的。小组成员互相评价，既是一种鼓励，又能增强合作意识。教师鼓励评价。在批阅作业时，教师可以对学生进行书面鼓励。简单的评语往往最能打动学生的内心；教师还可以用积分奖励的方式，在班级开设“荣誉银行”，向学生发放“荣誉存折”，积攒在作业中得到的印章，并说明兑奖制度多样化的评价形式可以增强学生学习的动力。家长参与评价。家长可采取创新性的评价方式，关注孩子在完成作业过程中的思考和尝试，定期查看记录，发现孩子学习过程中遇到的困难和存在的问题，并给予指导和帮助。另外，家长还可以把孩子感兴趣的积极健康的活动作为奖励，例如，陪孩子看一部纪录片、带孩子爬一次山在设计低年级作业时，教师要遵循学生身心发展的规律和学科特点，参照义教新课标的具体要求，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，多措并举，设计具有生活化、实践性、互动性的作业，使作业不再成为学生、家长和教师的痛点，在作业完成的过程中，不断提升学生的语文核心素养。参考文献1 2 3 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：49，46，47.表1 低年级讲故事自评量表评价内容故事内容语气动作设计一颗星主要情节完整，表 达 较清晰没有变化没有两颗星情节完整，表达清晰语气有一定变化较为合理三颗星情节丰富，表达清晰语气丰富非常合理自我评价69