“教—学—评” 一体化在综合性学习活动中的运用———以部编版初中语文教材七年级下册 “天下国家”故事会项目式学习为例.pdf

小作家选刊“教学评”一体化在综合性学习活动中的运用 以部编版初中语文教材七年级下册“天下国家”故事会项目式学习为例陈蕴彦（广东省珠海市湾仔中学，广东 珠海）摘 要：教师依据部编版初中语文教材设计综合性学习活动时应以学生为主体，组织多种形式的语文活动，同时注重教学评价对提升学生语文核心素养的作用，即运用“教学评”一体化策略。基于此，本文以部编版初中语文教材七年级下册“天下国家”故事会项目式学习为例，探讨了大单元下项目的定位、项目内容的安排，以及如何以评价为导向，促进活动开展，并进行教学反思，希望能为教师开展项目式学习提供一定参考。关键词：“教学评”一体化；天下国家；项目式学习中图分类号：文献标识码：义务教育课程方案和课程标准（年版）提出：“各门课程用不少于 的课时设计跨学科主题学习。”部编版初中语文教材设置的综合性学习活动形式多样，对学生搜索资料、整合资源、迁移运用和自主探究等能力提出了更高的要求。因此在教学过程中，教师需要对学生的实践予以充分引导。义务教育阶段的语文核心素养主要包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面。在语文核心素养导向下的“教学评”一体化是指把评价贯串于教学之中，在课前、课中、课后依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价等。下文将结合部编版语文教材七年级下册第二单元中的“天下国家”综合性学习，探讨“教学评”一体化在项目式学习活动中的具体应用。一、大单元下项目的定位革命文化和爱国情怀贯串于部编版语文七年级下册第二单元的课文 黄河颂 老山界 土地的誓言 和综合性学习“天下国家”中，而第一单元的课文 邓稼先 和 说和做 记闻一多先生言行片段 也在一定程度上体现了“天下国家”的情怀。为了更好地培养学生的语文综合素养和爱国情操，本次活动以“赤诚耀中华，丹心许家国”为主题，以爱国人物故事会为项目，辅之以朗诵等多种形式。本次综合性学习将会安排四个课时，分别是一个课时的项目启动课、一个课时的项目讲解课以及两个课时的项目展示课。二、项目内容安排 项目启动课项目启动课以主题讲解和任务安排为主，预计一个课时。在主题讲解方面，教师在课堂上首先播放电视剧 觉醒年代 中关于陈乔年和陈延年兄弟的片段，以激发学生兴趣，唤起学生的爱国意识。接着联系上一单元学习的文章 邓稼先 和 说和做 记闻一多先生言行片段，顺势引出“爱国情怀”的活动主题。项目式学习的一个特点是提倡以学生为主体。因此，在班级里以小组合作研讨的方式引导学生进行学习是比较适宜的。本次项目或活动主要是以爱国人物故事会为主，小组成员经过讨论自行选择以下四个选题之一，进行人物资料的搜集和整理，并且提出小组内容展示的具体要求。组员们根据选择的主题搜集网络资料或者到红色基地进行实地考察。小组选题和内容展示的具体要求如下：教 苑 新 声小组选题范围有：古代爱国人物、近代爱国人物、现代爱国人物、珠海爱国人物。小组展示的必备内容包括：讲解员介绍一个爱国人物故事（有具体描写）；组员谈读故事的感想（每人写三句话以上）；有感情地朗诵相关人物的爱国名言或诗文（配朗诵音频）；朗读小组为该爱国人物写的一段颁奖词。小组要进行内部讨论，确定选题和人员任务分工，并且把选题和具体分工反馈给教师。小组成员的工作分工具体如下：搜集人物故事以及相关名言；编写故事概述；制作多媒体课件（包括视频、音频等）；确定故事讲解员、撰写颁奖词等。这样具体而明确的分工有利于推动活动的开展，提高活动效率，并且避免有小组成员因任务轮空而没得到锻炼和学习的机会。项目讲解课项目讲解课以颁奖词的撰写教学为主，预计一个课时。在小组进行故事讲解后，学生需要根据自己搜集的资料为爱国人物撰写颁奖词。颁奖词的撰写比较考验学生简洁概括事件的能力和评价能力，具有一定的难度。本次教学首先以视频的方式展示 感动中国中关于杨振宁和苏炳添的颁奖词：【杨振宁颁奖词】你站在科学和传统的交叉点上，惊才绝艳。你贡献给世界的，如此深奥，懂的人不多。你奉献给祖国的，如此纯真，我们都明白。曾经，你站在世界的前排，现在，你与国家一起向未来。【苏炳添颁奖词】世界屏住了呼吸，秒，冲出亚洲的速度。你超越伤病和年龄，超越了自己，你奔跑的背后，有强大的祖国。学生根据以上示例，总结撰写颁奖词的角度和格式。如颁奖词的格式是：简要概括人物事迹，对其精神或成就做出评价。教师可以结合课文 邓稼先 说和做 记闻一多先生言行片段，让学生为邓稼先或闻一多写一段颁奖词，并和同桌互相打分，分值低的一项需要进一步修改。这种同学之间互评的方式可以让学生更加明确颁奖词的主要元素，使他们更有动力进行修改。颁奖词撰写评价标准包括：内容简洁凝练，五句或五句以内；有对精神的赞美或评价；运用修辞或表达生动。以下是学生所写的其他人物的颁奖词作品示例：【杨匏安颁奖词】你是五四运动的追随者，更是马克思主义的传播者。你以笔为刀，向黑暗宣战。壮烈牺牲，革命精神永存天地！你留给子孙后代的瑰宝，将永远传承并发扬下去！【岳飞颁奖词】你用十年奋斗换来敌人的闻风丧胆，用自己的一生诠释了“尽忠报国”的真谛，你是中国历史上璀璨的星河。项目展示课项目展示课即本项目重点内容，该课程安排两个课时。每个小组派代表上台展示，限时七分钟。在展示课伊始，由两名学生作为活动的主持人，以孟子提及的“天下国家”名言为导入，然后按照以下活动流程进行：第一环节 赏山河美景。播放介绍中国美丽山河的宣传片视频，增强学生对祖国的热爱之情，为之后的人物故事会奠定感情基础。第二环节 爱国人物故事会。爱国人物故事会由小组派代表上台进行展示，台下的学生根据表现给各小组打分。其中，负责珠海人物研究的小组还亲自去了珠海本地的红色教育基地进行实地考察，包括杨匏安陈列馆和唐绍仪故居，主要研究了杨匏安和唐绍仪两位人物的生平。学生在介绍人物故事后还深入地表达了自己到基地后的感受。以下是一名学生的故事讲稿：同学们，大家好。就在上个周末，我们小组一同前往香洲区杨匏安陈列馆。在那里，我的内心感受到了前所未有的震撼。接下来，我想同大家一起分享。首先，我们来了解一下杨匏安的个人经历。杨匏安，年出生于广东香山县南屏镇北山村。年 月，他被国民党反动派秘密枪杀在淞沪警备司令部内的荒地上，时年 岁。他家境贫寒，却才华无限，最终又义无反顾地选择了革命事业，这是我的第一个震撼。接着，我再用一个故事来说一说我的第二个震撼。在 年 月 日凌晨，一群国民党特务和租界巡捕冲进了杨家小阁楼。当时的杨匏安正患肺小作家选刊病卧床，他看到特务时没有丝毫意外，而是镇定地说：“你们找我什么事？”特务们也不管杨匏安重病在身，直接上去拉起他就往外走。在狱中，蒋介石开出各种条件劝降他，但一心只有共产主义事业的杨匏安又怎么会屈服？他依旧闭口不言。渐渐地，敌人失去了耐心，准备杀了他。但杨匏安没有丝毫怯懦，而是慷慨赴死。就义前，他写了一首诗和狱中难友告别，随即从容就义。最后我想朗读一下他的诗歌 示狱友：“慷慨登车去，相期一节全。残生无可恋，大敌正当前。知止穷张俭，迟行笑褚渊。从兹分手别，对视莫潸然。”读了这首诗后，我感受到了杨匏安勉励狱友要坚持革命气节、与敌人斗争到底的浩然之气。这种坚贞不屈的情操，正是我们中华民族生生不息的精神源泉啊！该学生的故事分享内容简洁，他用两个“震撼”精练地概括了杨匏安的故事，紧扣主题“爱国”；用悲壮的语气朗诵诗歌，表现了杨匏安宁死不屈的气节；最后还谈了自己了解人物故事后的感受，真挚且有意义。第三环节 爱国诗歌朗诵会。该环节安排自愿报名表演展示的学生上台朗诵。朗诵的篇目分别是文天祥的 过零丁洋、陆游的示儿 十一月四日风雨大作、艾青的 我爱这土地 以及梁启超的 少年中国说。通过独诵、齐读、男女合读等多种朗诵形式，辅之以适当的背景音乐，使诗歌穿越古今，引发了学生的拳拳爱国情。第四环节 用歌词致敬祖国。课堂的尾声阶段，请学生合唱歌曲 我和我的祖国，借助跨学科学习，使整个活动圆满收束。三、以评价为导向，促进活动开展 以诊断性评价为先导，引领活动方向设计语文学科活动应该充分考虑学生的学情，依学定教，才有利于发展学生的综合能力。因此，在活动前要进行诊断性评价。在“爱国人物故事会”项目活动开展前夕，对班级学生进行关于爱国人物了解情况的问卷调查，主要考查学生对爱国人物、爱国故事、爱国诗歌和名言的掌握情况。结果显示，约有 的学生知道一些爱国人物的故事，但大多来源于小学课文；约有 的学生知道爱国诗歌和名言。根据以上学情，分组安排学生自行查阅资料，了解爱国人物故事，制作多媒体课件分享故事。在课前，安排组长提前把制作好的课件和故事讲解稿发给教师。教师提前查阅学生制作的多媒体课件，并利用下课时间跟组长沟通，反馈课件中的问题和讲解故事的要点。通过这种诊断式评价，组员会根据教师的指导反复修改课件和讲解稿，实现自我修正和表达能力的提升。以过程性评价为抓手，形成活动效果义务教育语文课程标准（年版）中提出：“过程性评价重点考查学生在语文学习过程中的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”课堂评价应该贯串于教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时的帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。因此，项目式学习更重视对学生的表现进行过程性评价。“爱国人物故事会”项目展示课，教师需要根据每个小组展现的情况进行合理打分，通过评价量表细化评分细则，使学生可以在他评和自评中得到提升。以下是活动开展过程中对学生的评价。（）主题内容方面：故事有细节描写，内容紧扣爱国主题，内容简洁。（）语言表达方面：声音洪亮，表达清晰有条理，根据故事情节的起伏调整语调和神态。（）形象风度方面：举止大方，上台有礼节；恰当运用肢体语言。（）朗诵效果方面：有背景音乐烘托气氛，读出了作者的情感，朗读有分工。（）颁奖词撰写方面：内容简洁凝练，有对高尚精神的赞美或评价。（）表现创意方面：小组展示有创意和惊喜（如脱稿等）。活动结束后，每个小组派代表对相邻的小组进行点评，最后教师进行评价。课后核算小组评价分，根据分数的高低评选出“最佳展示小组”和若干个“最佳故事讲解员”。这样的鼓励式评价会充分激发学生学习语文的兴趣。以成果展示为辅助，推动自我发展一个项目的展开，不仅要注重前期的准备，也教 苑 新 声要注重过程和后期的总结。在项目展示后，小组负责人需要写一份 字左右的活动反思，主要包括做得好和有待提高的方面，也可以借鉴其他小组的做法谈谈自己看法。故事会后的项目成果展示以课后小组制作“爱国人物故事”的手抄报为主，内容包括与爱国人物有关的故事、名言、诗歌等。学生根据评价量表给同学进行打分，评选若干“最优爱国宣传报”，粘贴到班级。“爱国人物故事”手抄报评价项目如下：有明确、简洁的题目；字体端正，没有错别字；版式设计精美，符合爱国主题；人物故事内容得当，有细节描写；有三句或以上的爱国名言；有一首爱国诗歌和解说。四、教学反思“教学评”一体化的教学理念主要讲求目标一致性、结构循环性、评价及时性和反馈修正性。本次项目式学习合理安排课时，让学生真正实现了在“做中学”，并建构及时有效的评价反馈机制，通过诊断性评价、过程性评价等多种方式，促进了学生核心素养的发展。本次项目最大的难点其实是学生撰写颁奖词。很多学生撰写的颁奖词都冗长且没有抓住重点，更偏重于复述人物的具体经历，这需要借助课文反复进行训练。但可喜的是，在学生反复撰写和修改的过程中，写作能力得到了提高，对语言的运用逐渐熟练。在故事会展示过程中，大部分学生都能对故事进行清晰的讲解，有的学生甚至可以脱稿。小组合作的过程也是学生之间磨合的过程，虽然存在分工不够明确、个别学生完成质量不够好的问题，但每名学生都在认真完成任务，教师只要善加引导，学生就会有更大的进步。五、结语综上所述，在初中语文教学中，教师要在核心素养的导向下，积极运用“教学评”一体化模式，把评价贯串于教学之中，在课前、课中、课后依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价等，促进学生语文核心素养的全面发展。参考文献：中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，杨磊 评价变革：“教学评一体化”的再阐释 中学语文教学参考，（）：夏雪梅 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与 本 土 实 践 北 京：教 育 科 学 出 版社，王荣生 语文综合性学习教什么 上海：华东师范大学出版社，孙晓娟 谈初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用 语文世界（教师之窗），（）：倾贞 聚焦疫情热点 培育爱国情怀：以语文综合性学习“天下国家，致敬英雄”为例 甘肃教育，（）：