早期教育专业课程体系改革策略的研究.pdf

XUANDONGMAN教育创新 236 早期教育专业课程体系改革策略的研究佘星宇湖北工程职业学院 湖北黄石 435002摘要：随着早期教育行业的迅速发展，我国高职院校纷纷开设早期教育专业。但随着人才培养规模的扩大，课程设置问题逐渐凸显。本文分析了当前课程设置的现状，对比了早期教育与学前教育专业的课程关联，并对比了四所院校的课程共性与差异，提出了优化早期教育专业课程设置的建议和改革措施。关键词：早期教育；课程体系；课程设置。中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言随着我国经济水平的提升，早期教育市场应运而生。过去几年，我国生育政策调整推动了早期教育市场的发展，涌现出许多优秀的早教机构。而湖北省高职院校的早期教育专业发展始于十余年前。2019 年之前，仅有一所高职院校开设此专业。随着社会对早期教育的需求增加，教育部门开始重视。2020 年，第二所高职院校加入。2021 年，出现爆发式增长，新增五所。2022 年，再增四所，总计十一所，这为培养优秀早期教育人才创造了良好条件。二、早期教育专业课程设置现状随着时代进步和社会需求变化，人们对早期教育的重视程度越来越高，需求大幅增长。但由于教育体制原因，本科院校未开设此专业，高职院校早期教育专业开设和运营常需依赖学前教育经验。课程设置是人才培养的核心，也是人才培养方向的具体体现。因此，提高人才培养质量首先要科学设置课程。2早期教育专业发展时间短速度快，课程的设置和实施常常在授课中不断摸索和调整。这种现象的原因可能是缺乏国家指导性文件支持和受到学前教育专业的课程设置影响。虽然借鉴学前教育专业的成功经验是快速发展的途径，但这使得早期教育专业的课程设置在一定程度上缺乏独立性和创新性。早期教育专业需要发挥自身优势，挖掘特点，积极探索符合自身特点的课程体系，以提高人才培养质量，为早期教育事业培养更多专业人才。由于早期教育的课程需要结合-岁孩子的生理和心理发展的特点来实施3。所以高职院校早期教育专业应当积极探索和制定具有自身特色的课程设置，以适应社会对早期教育专业人才的需求。三、学前教育与早期教育专业课程设置的对比分析为了研究这一现象，我对省内某地市州高职院校的早期教育和学前教育两个专业的人才培养方案进行了对比。该校课程分为七个模块：通识特色课（必修）、通识基础课（必修）、通识素养课（选修）、专业基础课、专业核心课、技能训练课、专业限选课（模块课程）。两个专业在前三模块的安排一致，差异主要在后四个部分。为了更加方便进行对比，笔者将专业课部分重新整理为专业核心课和专业非核心课两部分。（一）专业核心课程早期教育专业核心课共计 5 门，包括婴幼儿游戏与指导、婴幼儿急救技术、婴幼儿营养与喂养、婴幼儿亲子活动设计与指导、婴幼儿家庭教育；学前教育专业核心课共计 5 门，包括学前卫生学、学前儿童发展心理学、学前教育学、幼儿游戏与指导、幼儿园教育活动设计，在对比两者核心课程设置时，可发现异同点。首先，在课程安排上，早期教育和学前教育专业各自拥有四门完全不同的课程，但婴幼儿游戏与指导与幼儿游戏与指导两门课程之间存在较高的相似性。其次，在课程学时设置方面，早期教育专业核心课程共计 192 学时，学前教育的核心课程共计 160 学时，两专业学时上两者之间的差异却并不显著。此外，早期教育专业的婴幼儿亲子活动设计与指导课程学时为64，其余课程均为 32 学时；学前教育专业的所有课程学时均为 32。第三，两个专业在课程开课学期的分布上存在一定差异。早期教育专业的课程集中在第 2 学期和第 5 学期，分别开设 2 门和 3 门；相较之下，学前教育专业的课程分布较为分散，第 1 学期开设 2 门，第 2、3、5 学期各开设 1 门。总体而言，虽然早期教育与学前教育专业在核心课程设置上具有各自的特点，但在学时和教学安排等方面仍存在一定程度的相似性。（二）专业非核心课程炫动漫教育创新 237 两个专业培养的学时工作对象分别是 0-3 岁和 3-6岁幼儿，但它们在非核心课程方面存在相似之处，尤其在艺术和素质课程方面。早期教育专业有 30 门非核心课，共计 896 学时；学前教育专业有 32 门非核心课，共计 972 学时。两专业有 17 门完全相同的课程，如舞蹈基础与幼儿舞蹈、普通话训练与教师口语等，这些是幼儿教师的基本素质和基础能力。相似度较高的课程有 5 门，如婴幼儿舞蹈创编与舞蹈基础与幼儿舞蹈等。在幼儿发展及教育活动设计方面，有10 门课程完全不同，早期教育的课程包括早期教育概论等，学前教育的课程包括幼儿园教育信息技术等。观察课程开设顺序，学前教育和早期教育的课程规划展现出层次分明、连贯有序的特点。首学期着重奠定基础，包含基础理论和技能课程，两者专业在音舞美技能和理论基础方面均给予高度重视。第二学期着重加强技能培训，并增设实践课程，提升学生的实操能力。第三学期，课程分化，各自年龄段的教育课程得到扩展，学前教育专业开始涵盖五大领域教育发展指导课程，而早期教育专业则以四大领域及生活照护为主。第五学期则聚焦于教师素质和实践能力的培养，确保学生将所学应用于实际工作中。整体来看，在四个学期的课程设置中，第一、二学期的逻辑相似度较高，至第三学期开始出现差异，第五学期则有一定程度的雷同。课程学时设计方面，这两个专业都主要以 32 学时的课程为主，还有个别课程设置为 16 学时。值得一提的是，早期教育专业中有两门课程达到了 64 学时，这是早期教育专业与学前教育不同的地方。这样的课程设置，能让学生在有限的时间内，充分吸收和掌握专业知识，既保证了知识的全面性，又兼顾了知识的深度，但针对不同特点的课程，应该合理设计适当的学时。通过对学前教育专业与早期教育专业人才培养方案的对比分析，可以确定：首先，专业核心课程内容相似度不高，但课程学时类型单一，学习深度有待提升。其次，早期教育专业非核心课程在课程内容、学时设定、学习顺序等方面相似度较高，特色课程不足，需进一步研究和拓展。最后，两个专业的课程设置在层次性和连贯性方面整体良好，但早期教育专业仍需优化，如调整核心课程开设顺序等。四、早期教育专业课程设置横向对比分析为了更全面地了解省内高职院校早期教育专业的课程设置情况，笔者选择了省内四所高职院校进行了对比分析，四所高职院校分别是 XY 校、E 校、XT 校和 H 校。通过比较和分析这四所院校的培养目标、课程模块以及核心课程，笔者更深入的了解了各院校早期教育专业在课程设置上的异同之处。（一）培养目标经过对比后不难发现，四所院校的培养目标存在一定差异，其中 XY 校独树一帜，将早期教育专业纳入本校专业群建设，并围绕“专业信念与师德”、“专业知识与能力”、“专业反思与发展”三个维度进行培养目标的设定，包括基本知识、政策法规、信息技术、语言表达与写作能力、沟通能力、教学活动和游戏的设计与组织能力、指导亲子互动的能力、护理保健的能力以及托育管理和环境创设的能力等。相较之下，其他三所学校则统一从“素质”、“知识”、“能力”三个维度进行阐述，只是在具体要求上有所不同。其中 E 校对素质、知识、能力三个目标分别提出了 8 点、9 点、10 点要求，涵盖学生思想、政治理念、职业理念、人文审美、健康、信息技术专业知识、学习能力、问题解决能力、教学设计与指导能力、机构管理能力等多个方面。XT 校则分别为 4 点、4 点、7 点，在素质方面，将规格细分为职业理解与认识、对婴幼儿的态度与行为、婴幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个方面；知识方面，分解为婴幼儿发展知识、婴幼儿保育和教育知识、通识性知识以及特色领域知识；能力方面，涵盖了环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力以及反思与发展能力七个点。H 校分别为 8 点、3 点、7 点，该校对学生素质与能力的培养给予了较高重视，有意降低了对理论知识的要求。（二）课程模块四所院校在课程模块方面未形成统一制定标准，XY 校设计为三层级，E 校则采用单一层级的简单设定，而其余两校均为两层级。XY 校课程学分分布表明其重心偏重基础课程，强调基础共享平台课程及中层分设平台课程的重要性。E 校在专业课程设置上全面贯彻均衡、全面、个性化的教育理念，既致力于培养学生扎实专业基础，又关注学生综合素质提升，同时尊重学生个性发展。XT 校课程设置兼顾专业性与全面性，公共基础课程占比虽低，但专业课程细致分类使学生在掌握专业知识的同时拓宽视野、提升技能，其课程设置合理均衡，既注重基础知识学习，又强调专业技能培养。H 校学院XUANDONGMAN教育创新 238 在课程设置上突出通识教育和技能培训重要性，通识课（必修）和专业技能训练课占比之高，反映出学院认为这两类课程对学生全面发展具有至关重要意义。（三）核心课程各高校对于核心课程的界定，不论是在课程选择，还是在学时设定上均无统一标准。在众多课程中，婴幼儿营养与喂养、婴幼儿亲子活动设计与指导、婴幼儿家庭教育、婴幼儿游戏、婴幼儿行为观察这五门课程被至少三所院校视为核心课程，具备一定的参考价值。具体来说，婴幼儿营养与喂养XT 校并未开设，其余院校的学时数大致为 32 学时；四所院校均开设婴幼儿亲子活动设计与指导，但 E 校的学时设定为 32 学时，其余院校则为 64 学时。婴幼儿家庭教育方面，XT 校未开设，其他院校的学时设定在 32 学时左右；婴幼儿游戏分别有 2 所院校设置 32 学时，另外2 所院校设置为 64 学时。尽管这五门课程作为核心课程被广泛认可，但仍可看出各校的具体的培养方案仍存在差异。除上述五门课外，还有十二门课程被认定为核心课程，但笔者认为适宜性存疑。其中，六门仅被一所认定为核心课程，另外六门课程被四所院校中两所认定为核心课程，但这六门在课程内容、课时数等方面又存在差异。例如，XT 校开设的婴幼儿早期教育活动设计与指导（语言）（64 学时）和婴幼儿早期教育活动设计与指导（社会）（64 学时）两门课，在 E 校被合并为婴幼儿言语与社会发展与指导，且学时数为 16 学时。由此可见，各院校对于一部分课程是否能作为专业核心课程开设，仍存在一定分歧。五、市场需求情况高职院校的核心任务是培养具备实际操作能力的技能型人才。早期教育专业课程设置应紧密结合市场需求，培养符合社会需求的高素质人才。为了更好地了解市场需求和现状，笔者查阅了相关文献资料，并对两家早教机构的教师进行了访谈。李昕然（2021）分析、比较两机构教案、文本发现：课程多采用游戏、儿歌、运动等形式串联，涉及孩子五大领域的发展4，徐佳佳（2021）的研究表明各类课程中全脑开发 24%、蒙台梭利 23%、音乐感统 36%、双语教学 5%、艺术熏陶 5%、情商教育 7%。5访谈后，笔者发现全国连锁机构的课程多由总部研发，培训门店教师后授课。而非连锁类机构则有自研或购买课程两种方式。各机构课程虽有吸引人的名字，但主要分为：以下几类：综合性亲子课程、蒙台梭利课程、大脑开发课程、感统训练课程、认知训练课程、艺术熏陶类课程、家庭教育类课程。经过对四所院校的课程设置的整理，发现学校内开设的课程大部分能够满足早教机构的需求，但并非所有课程都是必修，如认知训练、艺术熏陶、亲子活动等课程是必修，而蒙台梭利课程是选修。同时，像大脑开发类课程也仅有少部分院校开设。六、结论与建议在深入纵向分析了早期教育与学前教育的人才培养方案，并对四所省内高职院校的人才培养方案进行了横向对比的基础上，笔者对早期教育专业的课程设置产生了更加清晰而深刻的认识。为了更科学合理地设置专业课程，笔者基于以上研究总结出以下几点建议：一是在制定课程安排之前，需要深入了解课程内容，准确把握其特点，灵活安排课时数量，最大程度发挥课程的效益。二是需要谨慎选定核心课程，增强课程的针对性和实用性。三是需要持续优化核心课程，科学调整核心课程体系，合理排列课程次序，加强课程之间的延续性。四是借助课程体系，深挖专业核心要素，准确把握专业核心特点，摆脱学前教育专业带来的惯性影响，降低两专业的相似性。五是结合本校特色，明确人才培养的具体方向，开发校本特色课程，提升学生就业竞争力。最后，要深入了解早期教育市场需求，把握市场人才需求的空白，开设符合学生实际需求的课程，拓宽学生选择范围。参考文献1 王颖蕙.早教师资培养课程设置研究 J.教育 与 教 学 研 究,2011,25(06):1-2+7.DOI:10.13627/ki.cdjy.2011.06.026.2 殷波,程跃文,杨季兵.早期教育专业课程设置现状及分析以安徽省四所高校为例 J.合肥师范学院学报,2019,37(01):90-94.3 李昕然.0 3 岁早教机构课程的比较研究以郑州市为例 J.求知导刊,2021,(17):2-3.DOI:10.14161/ki.qzdk.2021.17.001.4 徐佳佳.江苏省淮安市早教机构课程实施的现状及对策 J.作家天地,2021,(30):121-122.作者简介：佘星宇（1992.12），男，汉族，籍贯：湖北黄石人，湖北工程职业学院，助教，专业：学前教育，研究方向：早期教育、学前教育