基于课程统一标准的教学目标设计.doc

基于课程原则教学目的设计办法初探五里镇四合九年制学校 李运涛近几年，课堂教学改革成果斐然，各种行之有效课堂教学模式纷纷呈现。然而，一种主线问题始终苦扰教学一线教师如何拟定和设计教学目的。这个问题是课堂教学改革首要问题，直接影响着课堂教学效率高低。笔者就课堂教学目的定位与设计进行了比较系统思考，试图比较全面地来阐述，仅限于和同行交流。不当之处，敬请批评指正。一、“刨根问底”识目的 咱们谈及教学目的，普通而言，应当详细到所教学科学期，单元，甚至详细到学时目的任务。这些目的拟定，其实是有根据。 教诲部门为什么要设立这一课程？这一课程在某一学段要完毕任务是什么？ 国家教诲主管部门是有详细规划安排。因而，咱们可以把教学目的划分为四级目的：A：教诲方针一级目的 B、基本教诲二级目的C、学科课程原则三级目的 D、学期单元学时四级目的从这个划分层次上，咱们可以这样表述课堂教学目的：在国家教诲方针指引下，明确基本教诲这一学段教学任务，根据课程原则，拟定这一学期，这一单元完毕教学任务，采用恰当办法，引导学生理解运用有关知识，掌握一定探究技能。这样一来，咱们探求教学目的，就是狭义课堂教学目的。（一）课堂教学目的拟定过程。1、课堂教学目的拟定，一方面要分析这样四方面因素：学习者分析（教学对象分析）；学习内容分析；学习需要分析；教学环境条件分析。2、根据学情，运用既有学习资源，咱们可以设定一种恰当目的教学目的。（确立教学目的咱们要到哪里去？）3、教学过程设计（学习活动设计、教学方略设计，导向学习目的咱们如何到哪里去？）4、教学评价设计（评估目的咱们与否到了那里？）（二）、当前教者拟定教学目的途径及存在问题存在突出问题1、学习内容不明确，教材编什么，教什么，不清晰为什么在这学段、这一单元教这个。2、教学目的设计行为主体错位：例：、春教学目的设计2、3条、培养精确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章构造，用两个字词语概括每某些大意； 、培养热爱大自然情怀，教诲学生爱惜时间，刻苦学习。 行为主体全是教师，而不是学生，它们只表白了教师教诲意图，而不是对“学生通过教学应当达到行为状态”表述。3、行为动词模糊，既不能体现学习过程，也无法评价学习效果。例：敬畏生命教学目的1、培养学生默读习惯，整体感知课文；2、理清文章思路，归纳中心思想；培养、理清、品味、理解这些行为动词千篇一律，既然理清思路、归纳中心是初一学生必要掌握阅读能力，就应当认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能，在什么基本上理清，怎么才算理清了。敬畏生命中有些语句谈到了深刻生命体验，初一学生生活经验、反观自身能力等一系列学生特性，能否协助她们理解这些语句，恐怕需要教师做某些铺垫和引导，笼统地说一句“理解作者对生命感悟”，如何去理解，理解了没有，看不出教师组织学习办法，也难以测量学生理解限度。在实际中很难操作，必然使教学目的落空。修订为：1、默读课文，画出体现作者情感变化词语，说说作者所见情景引起了什么思考。教学目的设计、拟定、编写直接反映出教师对课标理解、对教材把握、对学生状况判断以及对教学过程构思。教学目的盲目随意，行为主体不明，行为指向不准，直接导致课堂教学低效甚至无效。二、浴火重生建目的1、主线根据课程原则 重要根据教科书必要根据学习者特性 辅助根据教学条件2、教学目的设计准备过程、选定课题：主题内容是教学目的核心，普通涉及章节内容，单元内容，专项内容。、选定课型：课型是完毕课题内容载体，依照不同内容，选取新授课、单元小结课、专项复习课、习题课等。、研读课标A、研读课程内容原则。研读课程原则中有关内容原则，找出原则中关于目的定位核心概念。B、研读课程目的。重点就三维目的有关表述，找出其与本课内容内在联系,剖析分解概念和行为动词。C、研读教学实行建议，总体构思教学设计。3、研读教材、研读教材知识呈现顺序，分析编排意图，找出内在逻辑关系。、研读教材内容，分析重点核心。4、研究学生、分析学生知识基本，拟定教学起点，初定教学难点。、分析学生学习兴趣、动力、态度、意志等非智力因素，初定办法过程目的。5、分解目的对核心概念（课程原则中有描述）和行为动词（课程原则附录某些关于行为动词分类）进行扩展剖析，形成详细教学目的(学习目的)、拟定知识目的 、拟定能力目的 、拟定办法目的 、拟定情感目的三、按部就班叙目的当前公认表述教学目的四个要素称之为：A.行为主体、B.行为动词、C.行为条件、D.体现限度。1、行为主体必要是学生 行为主体指实现教学目的时学习行为执行者（属于对象表述），前文谈到，它应当是学生而不是教师。虽然咱们在表述目的时，有时也许省略行为主体，但目的指向必要是学生。如“观测磁体之间互相作用”，虽然省略了主体，但教学目的指向对象是学生这一点是明确。2、行为动词可测量。行为动词用来描述学生在实现教学目的时拟定行为（属于行为表述），即阐明通过教学后学生能做什么。表述基本办法是使用一种动宾构造短语，动词阐明学习类型，宾语则阐明学习内容。如“能解一元一次方程”“会用科学记数法表达数”。它可以分为含义明确动词和含义含糊动词两种。含义明确动词如“描述”、“说出”、“辨别”、“观测”等，具备可操作、可观测、可检测特点；含义含糊动词如“懂得”、“理解”、“理解”、“喜欢”等，较前者难于操作和评价。上文谈到，为了有效提高教学目的客观性和可操作性，应尽量选用那些意义明确、易于观测行为动词，避免使用“领略”、“理解”等难以观测行为动词行为指向要明确。 在实际教学目的表述中，咱们普通在行为动词背面加上宾语形成一种动宾构造短语。动词阐明学习类型，宾语则阐明学习内容。案例： “探究通电螺线管外部磁场方向”。在这样动宾构造描述中，宾语某些是与物理学科内容有关核心概念，可以从教学内容中加以把握。 3、行为条件为了便于评价而设立条件。 行为条件指影响学生产生学习成果特定限制或范畴（属于条件表述），即阐明学习者在什么状况下体现行为。也指明了在何种状况下对教学活动进行评估。条件普通涉及环境、设备、时间、信息以及同窗或教师等关于人因素。对行为条件表述有4种类型： 一是容许或不容许使用手册与辅助手段，如“可以（或不可以）使用物理手册”； 二是提供信息或提示，如“依照密度表，说出”； “能在方格纸上建立恰当直角坐标系，描述物体位置” “通过实例，体会反证法含义” 三是时间限制，如“在5分钟内，能做完”； 四是完毕行为情景，如“在课堂讨论时，能论述要点”。“在教师指引下” 4、体现限度（属于原则表述）体现限度也叫行为原则，指预期学生课堂体现和学习成果所要达到最低体现水准。用以评量学习体现或学习成果所达到限度。原则阐明可以定量或定性，也可以两者均有。行为原则普通是规定行为在纯熟性、精准性、精确性、完整性、优良性、时间限制等方面原则，因此其表述经常与“精准到什么限度”“至少百分之几对的”“在多少时间内完毕”等问题关于。行为原则普通可以采用如下三种方式： 用完毕行为时间来衡量行为质量，例如“三分钟内完毕”； 用完毕行为精确率来衡量行为质量，例如“精确无误”； 用完毕行为成功特性来衡量行为质量，例如“90学生”。案 例例1通过实际测量（行为条件），所有学生（行为主体）都能精确地（体现限度、行为原则）说出（行为动词）人体正常温度。例2在探究前（行为条件），普通学生（行为主体）都可以（体现限度、行为原则）拟订（行为动词）简朴科学探究筹划和实验方案。例3. 初中二年级学生（对象A行为主体），在观测实际云或观看云图片时候（条件C行为条件），应当能将卷云、层云、积云和雨云标记出来（行为B行为动词），并且至少有80标记是对的（原则D行为原则）。例4.在与同窗交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）她人重要观点（体现限度）。例5.在热胀冷缩实验中（条件），每个实验小组（主体）能通过正的确验操作（行为），填写出实验报告（限度）。需要阐明是，依照详细状况，并不是所有目的表述都一定要所有包括四个要素，但行为动词是一定要具备中心要素，描述行为动宾短语（行为动词+核心概念）也是必要具备基本成分。案例：例如下面两个例子：例1. 在获得密度概念过程中（行为条件），体验（行为动词）多变量分析办法和用比值定义物理量思想办法（核心概念）。例2. 通过实验探究平面镜成像规律（行为条件），获得（行为动词）发现成功愉悦体验，领略物理理论和谐（核心概念）。四、咬文嚼字定目的（一）、例谈目的研究流程案例1:散文阅读课那树(九年级下第三单元第2课第一学时)。第一步:初定教学目的 (分析教材内容地位，根据教师用书中教学建议，完毕个人教学目的设计)：（1）理解文章行文线索，赏析文章凝练而蕴味深刻语言。（2）理解本文立意，把握散文“神”，把握作者渗入在字里行间思想和情感。（3）有感情地朗读课文，在朗读中体会文章内容；（运用默读、跳读、精读办法品味那些能体现大树品质描写片断，那些蕴涵了作者情感，描摹大树悲惨命运片断，在语言品味中把握文章主旨）。（4）理解人类文明进步与自然生态之间矛盾，增强学生环境忧患意识，树立学生保护环境责任感。第二步:修订教学目的：1、研读课程原则有关内容2、修订教学目的原目的修订后目的先后变化1）理解文章行文线索，赏析文章凝练而蕴味深刻语言。1、用5分钟默读课文，找出过渡性语句，概括文章线索。理解换成通过默读方式，找过渡句办法，概括文章线索。行为动词更精确，学习过程明了，还体现本学段对于默读500字每分钟规定，舍弃品味语言目的。（2）理解本文立意，把握散文“神”，把握作者渗入在字里行间思想和情感。2、精读能体现大树品质描写片断，注意语调、语调，读得深沉，有力度，有余味。理解比较笼统，不便检测，理解途径不明了，修改后有行为条件，行为动词精确，体现限度可检测。（3）有感情地朗读课文，在朗读中体会文章内容；（运用默读、跳读、精读办法品味那些能体现大树品质描写片断，那些蕴涵了作者情感，描摹大树悲惨命运片断，在语言品味中把握文章主旨）。3、跳读运用抒情表达方式句段，议一议文章要表达主旨。进一步理解抒情表达方式，结合文本，多角度，有创意理解文章。跳读避免逐句逐段分析，读抒情句段避免远离文本过度发挥。4、理解人类文明进步与自然生态之间矛盾，增强学生环境忧患意识，树立学生保护环境责任感。4、讨论身边因经济发展对生态破坏现象，结识环境与发展关系，增强环保意识。行为主体回归到学生，行为方式指向明确，体现语文与生活联系，从学生讨论中可检测受到环保教诲，增强环保认同感。第三步:小组讨论，课堂实践,（关注学情和既有教学资源使用状况）第四步:研修小组反思课堂教学，依照课堂实践状况，再次修改修订后目的最后目的先后变化1、用5分钟默读课文，找出过渡性语句，概括文章线索。1、用5分钟默读课文，找出过渡性语句，概括文章线索。理解换成通过默读方式，找过渡句办法，概括文章线索。行为动词更精确，学习过程明了，还体现本学段对于默读500字每分钟规定，舍弃品味语言目的。2、精读能体现大树品质描写片断，注意语调、语调，读得深沉，有力度，有余味。2、精读能体现大树品质描写片断，注意语调、语调，读得深沉，有力度，有余味。理解比较笼统，不便检测，理解途径不明了，修改后有行为条件，行为动词精确，体现限度可检测。3、跳读运用抒情表达方式句段，议一议文章要表达主旨。3、跳读运用抒情表达方式句段，议一议文章要表达主旨。进一步理解抒情表达方式，结合文本，多角度，有创意理解文章。跳读避免逐句逐段分析，读抒情句段避免远离文本过度发挥。4、讨论身边因经济发展对生态破坏现象，结识环境与发展关系，增强环保意识。舍弃目的2中有感情读，即能完毕情感目的，目的3中议一议可检测学生环保意识，为精简教学内容，避免面面俱到，舍弃目的4.研讨与练习三，可以作为补充。从这个案例总结出教学目的研究普通程序第一步:初定教学目的（根据教学内容在教材中地位）第二步:修订教学目的（研读课标有关内容）第三步:实行教学并研讨分析（关注课堂）第四步:再次修订教学目的（关注学情和既有学习资源）五、结识与体会1、一节课教学目的，既能反映学生学习成果，同步也能反映教师对该课设计思路，反映出教学过程中教师所采用学习活动办法和方略。2、对教师而言，教学目的无论采用哪种编写方式，都必要注意：目的描述行为主体是学生而不是教师。目的所用行为动词必要是可测量、可评价、详细而明确。目的必要指明行为条件，表白影响学生学习成果特定限制或范畴，为评价提供参照根据。3、有待于进一步研究问题 面对新一轮课程改革，为变化学生学习方式,积极倡导研究性学习和探究性教学，强调学生在学习过程中探究与合伙，强调教学过程中师生互动。在教学目的编写中，强调目的可测性同步，如何体现没有拟定答案探究性学习学习成果，如何体现学生在学习过程中知识构建心理过程，如何表述学生在学习交流过程中形成潜能等问题，均有待于进一步探讨和研究。“咱们走了很远，却忘了为什么而出发。”课堂教学改革浪潮，一波又一波荡涤这广大教师思想，面对纷繁芜杂，良莠不齐教诲理论，教学模式，教者要保持一颗苏醒头脑，必要要问问自己：咱们为什么而出发？必要要精心设计咱们到达目地路线，必要要回顾总结咱们到了吗？学习是一次旅行，不应当错过沿途风景，惊喜、挫折、沮丧都是一份收获，一种体验。恰当时间引导学生学习恰当内容，让每一种孩子都获得应当发展，恰当教学目的设计，就应当达到这样境地！7月7日 整顿