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英语课堂教学案例分析创设真实情景有效开展活动.理论综述:外语学习论 外语学习论阐述人类如何学得外语的机制，是外 语教学法的理论源头。多少年来，人们根据不同 的推论，提出了外语学习的各种假说。推论的基 础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理 学关于动物如何学会行为和儿童认识发展的观点。人类如何掌握语言的假说有许多种，归纳起来可 分为先天习得论和后天学习论。L先天习得论:先天习得论认为，人主要凭先天因 素自然学会语言。学会的条件是在相应的语言环境 中进行接触或输入，教不起什么作用。这种想法人 们早就有了，只是较为模糊。到本世纪50年代乔 姆斯基学说兴起，它认为人有先天的语言习得机制 生未就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生 理现象。语言习得机制还和人的智力发展等功能不 相联系。儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触 语言素材中，通过假说验证与先天的普遍语言相比 较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力 从而能够运用、创造语言行为。所以，取得了语言 能力，就是掌握了语言，语言是先天性地自然习得 学者们据此提出了多种第二语言（以下简称二语）习 得论，其中影响最大的是克拉中的二语习得一学得 说，尤其是输入说。80年代以来风卷西东，外语 学习论的研究也局限于习得范围。本来，母语、二 语、外语互不相同。从语言教学说，母语可以称作 L1,二语、外语都可称作L2；但二语教学在目的 语国家之内，而外语教学却在远离目的语国家的异 邦异族，其差异显而易见。西方学者由于相信普遍 语法是人类大脑的一部分的假说，认为对语言发展 的描述不宜使用学习，而应用习得，以表示语言是 在一定环境下自行生长的现象。他们并且把二语学习划入习得范围，又把二语习得 引用于外语。这样，从理论上讲，外语也是可以 自行生长而不用教的了。但因为外语学习者比二语学习者面大人多，总体影 响也大得多，教学环境条件更复杂得多，决不可能 象母语那样自行生长。所以西方有关文献往往因不 能自圆其说而把学得与学习两个对立概念混同使用2 后天学得论:与先天习得论相对的后天学得论，即学习论，认为人类是通过学习而掌握语言，母语 二语、外语都是学得而非习得。学得论假说也有多 种，而概括起来，都立足于两种普遍学习论：联结 论和认知论。联结论认为，学习是通过反复操练建 立联系/条件反射。联系建成了，便是学会了。在 建立联结的过程中，主要活动是示范/刺激一一模 仿/反应，尝试重复。把联结论用于外语教学，就要抓住三点学习规则：反复模仿，大胆尝试，习 惯成自然。联结论中最有名的学说是巴甫洛夫的条 件反射说，桑代克的尝试一错误说和斯金纳的刺 激一反应说。与联结论相对立的是认知论，包括格式塔理论、皮 亚杰的发展论和其他认知论。它们都认为学习是 一种认识活动，必须以理解为基础。比如，格式塔 理论认为学习是对整个情景作出有组织反应的过程 即查觉知觉经验中旧结构的缺点之后，顿悟性地把 它改组成新结构。皮亚杰的认识论则认为，学习是 旧有知识结构（图式）的改变。其过程是顺应新的刺 激而修改原有图式或由原有图式对新刺激进行选择 整合而加以同化。把认知论用于外语教学则要遵从 另外三条规律：理解关系，完善规则，学习与运用 互补互促。在习得论与学习论之间，存在着多种习得一学得或 学得一习得论。比如，在母语习得论中，有一种相 互作用论。它认为，儿童习得母语是先天的习得能 力与客观的经验相互作用的结果。儿童有先天的习 得机制而不存在先天的普遍语法。先天习得能力帮 助儿童从输入中发现母语的规则，然后应用并评价 这些规则，久而久之，逐渐归纳出母语的整体结构 习得了母语。又如，二语习得论中的过渡语说和文化移入说，也 包含了习得与学得两种机制。前者即中介语/语际 语说，它认为学生是通过使用既非目的语又非母语 的中介语而逐渐习得二语。后者认为社会因素和个 人情感因素是影响二语习得的一些重要因素，所以 二语是伴随文化移入而习得的，不必经过教的过程近几年来，联结主义的兴起对普遍语法理论提出了 直接的挑战。它认为语言能力的形成建立在联结的 形成、增强和消退这些机制之上，根本不必用与生 俱有的能力来解释。他们的观点可归纳为两点：（一）普遍语法理论假定的一些语言所特有的现象 以及与语言习得有关的特殊能力，并非语言所特有 也存在于其它的认识活动之中。（二）许多原来以 普遍语法理论来解释的第二语言习得过程也不必靠 普遍语法理论，而可以通过一般的学习原则来解 释。”二.外语教学法简介1、翻I译法(Translation Method)翻译法也向语法翻译法(Grammar-Translation Method)阅读法(Reading Method)古典法(Classical Method)o翻译法的教学目的是培养学 生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的 能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重 点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法 规则。优点：L承生语法概念清晰；2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通 过分析句子结构便能理解意思；3.有助于培养翻译能力和写作能力。缺点：L&视口语教学，学生的语音语调差，不利于培 养学生用外语进行交际的能力；2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。2、直接法(Direct Method)直接法也向自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)口语法(Oral Method)改向法(Reformed Method)o针力翻译法不能培养 学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲 产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理 解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。优点：L策用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的 教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习,学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语 言运用能力。缺点：1.齐斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难 以理解；2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法 错误较多。3、听说法(Audiolingualism,Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆 发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需 要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法 和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语 训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月 为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说 法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又 受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为 外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记 忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句 型操练，不考虑意思和语境。优点：L片养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交 谈，口语能力较强；2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范；缺点：L 7量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造 性思维；2,脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对 语言的灵活运用。3,放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力4、情景法(Situational Method)情景法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地 练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题 20世纪50年代在法国产生了情景法。它吸取了直 接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音 机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看 边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和 听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句 型，在教学中只允许使用目的语。优点：L谪景的创设能够加速外语与事物的联系，有助 于理解所学语言；2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活 泼，学生学的语言自然，表达准确。缺点：11美全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解;2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺 乏清楚的认识。5、认知法(Cognitive Approach)六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和 竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种 新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把 语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言 里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句 子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过 或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教 学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料 掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。优点：L若利于培养学生的创造性思维；2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激 发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体 性。缺点：力语音语调要求不严格；2.没有强调培养学生的交际能力。6、交际法(Communicative Approach)交际法也向功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)o交际法是70年代披据语言学 家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的 是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认 为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交 际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法 重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言 材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多 接触和使用外语。优点：L普视学生的实际需要；2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社 会环境中恰当地使用目的语进行交际。缺点：1.庙何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语 法项目编排的体系性。7、任务型教学法(Bsk-based Language Teaching Approach)粹务型教学(Bsk-based Language Teaching)是指 教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行 的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在 做中学(learning by doing)的语言教学方法，是 交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们 的广泛注意。近年来，这种“用语言做事(doing things with thegnguage)的教学理论逐渐引入我 国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革 的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的 结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的 结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和 语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通 过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动 形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形 成的，它和其它的教学法并不排斥。优点：美成多种多样的任务活动，有助于激发学生的 学习兴趣。2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能 结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力 和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每 个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体 学生进行教学。5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学 生的知识面。6.在活/中学习知识，培养人际交往、思考、决 策和应变能力，有利于学生的全面发展。7在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个 学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学 习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得 终身学习的能力。艺术激趣式教学法著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“语言既 音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”教师如在英语教学过程中 适当把音乐渗透到英语教学的各个环节中，就可以 使英语课堂充满了艺术气息。例如：在教数字的时 候我先播放Ten little Indian Boys以此来活 跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在教表示人物喜、怒、哀、乐的单词时，可以边画 边教，学生边看边学，不知不觉进入情景，很快达 到四会要求。这样，记忆单词不再是负担。我校每天中午，傍晚播放英语歌曲，每周一换，定 期开展英语歌曲比赛，才艺展示赛，圣诞晚会等，让学生浸泡在英语学习的艺术氛围中。游戏法兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习 动力，是发展能力的契机。在课堂教学中，应重视 生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新 期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐 对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越 初中生活泼、好动、好玩，而游戏对于学生来说是 闻乐见的。老师可以根据课文内容设计一些趣味性 强的游戏，让学生在游戏中进行课文学习。如在教 Shopping时，有老师让学生以26个字母为顺序，住 一个电词接龙游戏，The shop sells apples,books,chairs,doors,eggs,fish.这样,学生劫了脑筋,得到锻炼，同时也很自然地引出课文。竞赛法争强好胜是初中生的性格特征，因此，在教学中我 经常引进竞争机制，给学生一个表现的机会。在初 二有关于电脑游戏的教学内容，我先让几个同学 打游戏比赛，再教有关游戏的词汇，句型，这时 学生个个兴致勃勃，跃跃欲试，争着参与游戏。这 种竞赛方式还是训练语言的极好手段。学生在学中 玩，玩中学，学得起劲，玩得高兴，从而保持了学 习英语的兴趣。三教学改革与 思考：教改探索是一骨教学研究、改革、创造的源头，因 为它是发现问题、验证问题，以至尝试解决问题的 活动。历史上大的外语教改探索都起自西方，东方 大多只是着眼于问题的共性，去“探索”如何应用 西方的探索结果。自己的个性被压抑了，引用自然 也不会产生理想的效果。尤其是从听说法开始，西 方的探索基本上都是先拟好了观点、模式，再用之 于实际。国内也是先引入或设想一种理论或模式，再在实践中进行印证。这种重共性、轻个性现象的 实质是忽视对白己实践的研究，没从实际出发，不 从实际出发必然脱离外语教学所在国家、地区的个 性（特殊情况），也就是以共性代个性，犹如制了帽 子扣脑袋。这就造成了外语教改探索的三个误区：西方中心，忽视教学环境，围绕新异的语言学假说打转。80年代后期，人们就发现如何培养交际能力不仅 仅是一个语言学问题，而且是一个教育学和心理学 问题。因为外语教学大多数是在学校里进行，它无 疑要受到整个教学系统的影响，学生的外语学习需 要往往有别于社会需要。所以要充分考虑来自教育 系统的影响外语教改的根本问题是按照学生掌握外语的经历去 改进教学设计和教学活动。学生究竟怎样掌握外语 人们一直认为怎样掌握母语就怎样掌握外语。多年 来语言学家以掌握母语为研究对象。先后提出了许 多假说。每一种新假说提出之后，外语教学界就据 此提出不同的观点、模式，一种新的教学法也应运 而生，成为大家追逐的对象。因此不少学者认为有 什么语言观就有什么教学法。语言观变了，教学法 就得更新。长期来，搞教改探索的人就必须瞪着人类如何掌握 语言的观点，而忘记了那是很可能被推翻的假说。现在不同了，人们停止了对语言学新观点的追逐，走上了重视不同实际之个性的教改探索之路。外语 立体化教学法把学生、目的语和教学环境看作外语 教学立体系统的三维，并特别重视教学环境的作用 其方法论前提就是从实际出发。四.现代教学趋势L教学内容综合化这指两个方面：所授语言、文化的综合化；对学生 的德智体美诸项教育的综合化。所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将 由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的 结合。这一趋势的根源有二：（一）科学发展的综 合化。在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后科学 发展是分析式。到了当代，科学门类已极其繁多，各门类之间的联系日益重要，因此产生了文理沟通 的综合发展趋势。外语教学的对象是语言，语言学 的发展也是如此。（二）语言学已摆脱了纯语言研究，而与社会文化 结合了起来。对语言既要结合文化整体考察，也 要整体学习，按语言知识与能力分别学习的传统的 分析方法必将逐渐退居从辅地位，综合化的语言、文化材料必将成为教学内容的主流。对学生德智体美教育的综合化，指对学生整体施 教，突破现行教育在分析论基础上把教育内容割 裂成多块的作法。这是外语教学理论之所以产生 新趋势的时代背景、大前提。它把作为受教育的 人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等 因素组成的整体；这些困素虽然互相区别，但相 互关联，密切配合，具有整体的统一性。教育将 通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能 力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以 实现人的最高生活价值。为此，我们得在三方面转变观点：首先得着眼于受 教育者的统一性，看到作为教育内容的德智体美的 综合性，看到动机、智力、感情、意志、行为的整 体性，看到作为门类教育的各学科教育的联系性。其次，要扩大学生参与的教学民主。止匕外，要从个 人发展和对社会的贡献出发，学习基础知识和适应 高一层次生活的运用能力。改变的中心是重视学生作为整体的统一性，发挥学 生主体作用。现在外语教学法谈学生主体，主要立 足于语言习得理论，认为外语靠学生习得，在推进 教学过程的活动中学生应是主体；外语课又为学生 而设，在教育活动的受益面中，学生也是主体，应 按学生的需要取材、施教。在未来的教育中，则更 进一步，要以学生这个整体的统一发展作为中心。有人把这种趋向比作以脊柱教育替代无脊柱教育，形象地说明学生作为整体的统一性犹如教育的脊柱 这样，我们在今后的外语教改中便得抓四方面的工 作：（一）在整个教学过程中，要尊重、信任学生，尊 重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性。这些 尊重要落实于学生的活动。（二）联系生活，为未来的生活做准备，要把生活 引向学校，也要把学校引向生活。就基础教育范 围而言，自学能力和应用能力的培养，将提高到前 所未有的高度。（三）注意望京Z间的联系和外语内容的综合性。（四）把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。2.课堂结构立体化，教学方法多元化当代外语教学深受人本主义思想、先天语言习得机 制说和新弗斯语言学说的影响。哲学上的人本主义 把人看作世界观的基本范畴，故作为心理学流派，人本主义强调天赋人性，要求从整体上理解人的一 切。罗杰斯(C.Rogers,1902)据此提出个性充分发 展的教学观，要求使学生学会如何学习，能够适应 各种变化，从而在智能和情感上都能取得创造性的 发展。这种思想在外语教学中的集中表现就是缩小 控制，给学生以主动活动的机制、空间和环境。也 就是使传统的师生关系错位。先天语言习得机制说 则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放 在教之上。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是 构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。而 现代声光电教设备则为模拟、再现语言使用环境和 使用过程提供了手段。这样，课堂结构的立体化 便水到渠成了。课堂结构的立体化与传播式的平面结构大不相同。它将以语篇、人物和环境作为三维构成立体的课堂 结构。1.语篇教学立体化，由于联系使用环境学习目的市 外语教学已由单位教学进入语篇单位教学。语篇是 一系列连续的话段或句子构成的意义整体，存在于 交际之中，其真实含义受制于语言环境。这样，语 篇单位教学就不像词句单位教学，后者只去了解词 句形式、结构规律及其认知意义，即只是平面的了 解。语篇与语境不可分，语篇单位教学要立足于上 下文、交际背景和文化三维之上，三者互依互存，故语篇教学必然是立体的。语篇教学也要研究句子，但不只是研究句子结构，而要超越句子范围研究句子在语篇中的作用和制约 此作用的因素：即句子的交际功能和相关文化对它 的补充与限制。所以，课堂结构首先要适应展开语 篇立体化教学的需要，这将打破按学生认知发展顺 序安排教学过程的传统。2.参与人物立体化。即课堂活动的参与人物也要 立体化，而打破传统的师生线性平面。因为要体现 学重于教，生重于师，用重于书，课堂活动的参与 者也有“三维”：学生、教师、篇章中的人物。师、生除了完成传统的师、生活动之外，还得通过 角色表演或录相等形式使篇章中的人物也活动起 来。止匕外，在参与人数上，要使个体、小组和集体 三者都有活动，所以参与人物也是立体化的。3.环境立体化。指借助现代声光电化教学媒体，使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境。我们应该相信，每一个学生都蕴臧着极大的学习潜 能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界 要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展 让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下 基础。在教学中要根据不同的教学目标采取不同的 教学方法，因材施教，多手段，多途径，注意激 发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师 要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过 程中获得乐趣，获得满足感与成功感。五.课案点评1.教学结构立体化，方法多样化，情景真实化(f Grammar葆孝臣 本节课教师教育观念更新，根据学生心理认知规律 精心设计课堂教学，在制定教学目标、安排教学过 程、创设英语情景、选择教学策略和方法，以及获 取反馈信息以调节教学等各个方面精心策划。教师 的教学理念非常新颖，在教学中教师都能既注意让 学生掌握语言的基础知识，且更重视培养学生运用 英语的能力。力求教学情景真实可信，激发学生 兴趣与参与活动的积极性，教师教得自然，生动活 泼，有效地提高英语教学质量，加速学学生理解语 言知识，缩短知识转化成技能和能力的过程。英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计 算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技 能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在中学英语教学大纲规定的：培养 学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力 对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要 培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏 语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此 我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的 语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情 景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现 在以下几个方面：一、有利于营造良好的语言环境英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及 各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一 体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动 他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的 理解，完成对知识的掌握。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加 之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习 枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整 体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八 年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较 熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流（李岚清，1996）o 营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英 语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际 联系起来，情景教学法的基本要求是要使学生有 看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生 运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为 一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全 方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习 得理论中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。克拉申认为,习得是 在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因 为有语境(Context)的帮助。由此，我们可以看 出，在第二语言习得的问题上，克拉中强调的是 外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大 脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提 供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这 两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有 效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段 无疑是情景教学法。正如克拉中所提出的，语言学 习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在 丰富的语言环境中得到渲染和熏陶在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握 的，印快节奏、大容量。这也是符合克拉中上述理 论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学 电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学 习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容 的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意 力集中，学到的知识易巩固克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个 优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相 关的，这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在 习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣 的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注 意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习 中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着 非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可 缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成 长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例 有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力 因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调 动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将 视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在 学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引 导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻 完整的理解，并易于巩固。值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导 学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要 使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一 点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的 说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关 的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过 程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触 情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自 信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要 的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得 感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着 21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的 人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其 它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分 认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应 用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应 21世纪需要的专门人才。2.教学任务活动化,开设活动有效化教育部2001年颁发的英语课程标准倡导采用“任务 型教学”途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动 的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热 情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发 展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其 综合语言运用能力。因此在初中英语课堂中实施“任务型 教学”是当前中学英语教学研究的一个热点话题。下面我 以New Oxford 8B Unit3的语法教学中任务设计的案例分 析，阐述我是如何在初中英语课堂中实施“任务型教学”，主题是如何有效地组织初中英语活动课。关键词：任务型教学英语活动