生物课堂的导入技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三章 生物课堂导入技能张迎春第1页 课堂导入是中学生物教学主要步骤之一，精彩导入能够收到先声夺人、引人入胜效果；失败导入则使人无精打采，昏昏欲睡。所以，一堂课中导入成与败直接影响着整堂课教学效果。课堂教学导入既受时间、环境、教材等客观原因影响，也受老师与学生知识水平、生活阅历、性格思想及审美能力等主观条件制约。课堂导入有着本身客观规律，教师能够凭借逻辑推理，依靠理智活动，对导入规律进行控制和探索。所以导入技能掌握是否是表达教师专业水平主要方面。第2页一、导入技能含义一、导入技能含义 课堂导入是教师教学中引言部分。是将学生由非学习状态转入学习与思索活动准备阶段。含有安定学生情绪、激发学习兴趣、把握学习目标、拉近学生与教师情感距离等作用。是生物教师在一段新教学内容或教学活动开始时，教师采取各种教学媒体和各种教学方式，引发学生注意、激发学生情趣产生学习动机、明确学习目标和建立知识联络一类教学行为技能。导入技能作为教师职业一项基本技能，被广泛应用于生物教学各类活动中，经常与提问、观察、讲解等教学技能配合使用。第3页二、导入技能功效二、导入技能功效 1.吸引注意力吸引注意力 教师课堂教学最大威胁来自于学生注意力不集中。教师上课首要任务是要经过导入方式把学生注意力快速集中、锁定在教学活动上，假如课堂导入设计不好，学生注意力不集中，任何教学都是徒劳。注意是学生心理活动对一定事物指向和集中，它与认知过程紧密联络，含有组织感知、记忆、思维等心理活动作用，是进行学习、掌握知识必要条件。导言力争将有意注意转变为无意注意，减轻学习艰辛程度，让学生在心情愉悦状态下，提升学习效率。学生注意力集中时，有许多外部行为表现，比如，举目凝视，引颈仰头，屏住呼吸，无关运动（俗称小动作）停顿等 第4页n2.激发学习动机 学生学习动机有内部、外部之分，内部学习动机来自知识或学习本身，表现是学生出自对知识学习学习兴趣而学习。对内部动机占主导学生来说，学习是一个享受。外部动机是来自于知识、学习之外原因，如社会地位、经济收入、个人声誉等。对外部动机占主导学生来说，学习仅仅是一个伎俩。内部动机是持久稳定，外部动机是不稳定、不持久。学习动机是推进学生学习内部动力，是激励和指导学生产生学习需要心理状态。也就是学生学习愿望、学习意愿。激发学生学习动机，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。第5页 3.衔接新旧知识 复习与新知识相关旧知识，是导入主要内容之一，它不但能够激活旧知识，为学习新知识提供方便，还使得课程学习中课与课之间由已知到未知，过渡自然流畅。课堂导入既负担着“承上启下”、“温故知新”知识衔接作用，也充当着课与课之间“桥梁”和“纽带”作用。4.明确学习目标 使学生注意力快速集中并指向特定教学任务和程序之中。第6页5.创设学习情境n 案例：种群n 麋鹿又称四不像，是我国特有珍稀动物，属于世界濒危物种。麋鹿曾经在我国繁盛一时，以后因为人们捕杀，野生麋鹿已经灭绝。19，八国联军入侵我国时，又杀光了我们全部圈养麋鹿，从此麋鹿在我国绝迹了，只有少数流落在西方各国动物园中。因为水土不服，数量逐步降低。1985年英国政府无偿向中国提供了20只麋鹿让他们回归家园，从此绝迹百年麋鹿重现中国，这不但是一个五种传奇，同时也见证了中华民族兴衰。年我国在江苏实施大规模麋鹿野生放养试验，一次选出18头麋鹿放归大自然。大家思索一下：（1）这18头麋鹿所组成群体称什么？它们现在发展到多少头？（2）当初，这18头麋鹿放养时在年纪组成、性别百分比上有什么样要求？（3）未来数量上会发生怎样改变？（4）我们应采取什么样办法来保护这群失而复得麋鹿？第7页二、导入基本要求与标准基本要求与标准 目标性与针对性标准目标性与针对性标准 导入目标性要强，不能离题太远，要有利于学生明白本节课将要学什么?怎么学?为何要学?要针对教学内容特点与学生实际。围绕教学内容，依据学生年纪特征、心理需求和认知发展水平，结合教师个人专业知识基础与专长来构思启发性标准启发性标准 关联性标准关联性标准 直观性标准直观性标准 趣味性标准趣味性标准 灵活性标准灵活性标准 第8页三、导入技能类型n直接导入直接导入 直截了当地揭示本节课主题，说明教学目标 案例：“生命起源和生物进化”“今天我们开始学习新一章，生命起源和生物进化。这一章主要探讨地球上生物是怎样起源，以及现在地球上各种生物是怎样从原始生物演变发展而来。这些人们从来关心问题，不但有一些不一样观点，还有许多传说和故事。今天我们用科学观点和辩证唯物主义思想组哟知道，进行学习和研究。下面我们先来研究第一个课题生命起源。”第9页n直观导入直观导入 是指教师引导学生观察实物、标本、模型、或媒体演示物等，引发学生学习兴趣，进而从观察中提出问题，进入新课。举例：“细胞核是遗传信息库”中“DNA结构”时，教师为学生出示DNA双螺旋结构，使学生对于原本抽象概念有一个直观认识，便于学生了解。需注意两点：一是展示内容必须与教学内容亲密联络；二是在学生观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问题、指示观察、思索关键，促进学生思维。第10页n试验导入试验导入 经过有趣、与讲授内容相关演示试验导人新课。举例：讲述“蒸腾作用”时，教师展示了一株盆栽番茄，叫一名学生上前将番茄茎折断，让学生观察切口处有什么改变，待切口处流出液滴时，提问:“是什么力量使水和无机盐由下往上提升呢?”学生边动手边观察，自然地进入新课学习中。第11页n悬念导入悬念导入 指教师有意在扣人心弦处嘎然而止，引发学生强烈探求欲望，使学生情不自禁地投入到学习中去技能。举例：“性状遗传规律性”教师提出悬念性问题是：一对夫妇都有耳垂，可是却生出一个无耳垂女儿，试问：A、这种现象可能发生吗？B、无耳垂女儿是不是这对夫妇亲生？C、为何会出现这种情况？第12页四、导言设计基本要素n设置问题情境设置问题情境n建立知识衔接建立知识衔接n实施目标指导实施目标指导 第13页实践训练：实践训练：q每人设计一个约5分钟导言，方式能够各种多样。q进行课堂教学实践练习。q依据导言基本要求，教师、同伴点评。第14页 导导入技能入技能评评价量表价量表项项目目评评价内容价内容权权重重赋 分 值好（0.95）中（0.75）差（0.55）1n引发学生注意方式新奇，使学生很快进入学习状态0.152n引发学习伎俩合理，激发了学生学习动机0.153组织组织引引导导合理，将合理，将问题顺问题顺利利转转化化为为探索知探索知识识活活动动0.154n形成了新旧认知间落差，建立了新旧认知间联络0.155使学生明确学使学生明确学习习目目标标，进进入新入新课课学学习习0.106n导入情感充沛，教学语言清楚0.107n导入过程学生主动参加了活动0.108导导入入时间时间掌握得当、掌握得当、紧紧凑凑0.10得分第15页