14-01课程与教学论成人自考题含答案.docx

(1).被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是A.博比特B.泰勒C.查特斯D.杜威正确答案B(2).实践性课程开发的基本方法是A.课程审议B.工作分析C.活动分析D.综合分析正确答案A(3).“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是A.理智兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.科学兴趣正确答案C(4).在教育史上第一个倡导教学论的教育家是A.斯宾塞B.夸美纽斯C.卢梭D.拉特克正确答案D(5).“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自A.理想国B.儿童与课程C.民主主义教育D.爱弥儿正确答案D(6).第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A.赫尔巴特B.班杜拉C.桑代克D.斯金纳正确答案A(7).杜威教学理论核心的理论基础是A.发生认识论B.主知主义心理学C.实用主义哲学D.科学主义哲学正确答案C(8).“三大新教学论流派”指的是A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论B.自然教学论、经验教学论、实践教学论C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论正确答案A(9).课程开发的经典模式是A.过程模式B.目标模式C.实践模式D.整合模式正确答案B(10).提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是A.赞科夫B.维果茨基C.瓦根舍因D.皮亚杰正确答案B(11).“为完美生活做准备”这种教学目标的取向是A.表现性目标取向B.行为目标取向C.生成性目标取向D.普遍性目标取向正确答案D(12).行为目标的具体特点是A.学术性、具体性、基本性B.可操作性、学术性、专门性C.具体性、精确性、可操作性D.基本性、专门性、可操作性正确答案C(13).布鲁姆等人的教育目标分类学包括A.认知领域、情感领域、动作技能领域B.智力技能、认知策略、言语信息C.智力技能、态度、动作技能D.认知领域、态度、言语信息正确答案A(14).在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张A.课程内容即教科书知识B.课程内容即当代社会生活经验C.课程内容即学习者的经验D.课程内容即学科知识正确答案C(15).与提示型教学方法相对应的学习方式是A.接受性学习B.社会性学习C.自主性学习D.探究性学习正确答案A(16).在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于A.博比特的怎样编制课程B.查特斯的课程编制C.拉格的课程编制：过去与现在D.泰勒的课程与教学的基本原理正确答案D(17).以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于A.17世纪B.18世纪C.19世纪D.20世纪正确答案C(18).“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是A.儿童、自然、知识、社会B.儿童、学科知识、社会C.自我、自然、知识、社会D.学生经验、历史文化、自然正确答案B(19).“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于A.合成课程B.相关课程C.融合课程D.广域课程正确答案B(20).最早实行选修制度的学校是A.美国的中学B.英国的中学C.德国的大学D.法国的大学正确答案C(21).螺旋式课程的最初倡导者是A.布卢姆B.施瓦布C.布鲁纳D.凯勒正确答案C(22).学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是A.班级授课制B.道尔顿制C.文纳特卡计划D.凯勒计划正确答案B(23).在课程实施的忠实取向看来，课程变革是A.教师和学生个性的成长与发展过程B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程C.一种线性过程D.全面更新课程内容的过程正确答案C(24).“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.暗箱式评价正确答案A(25).在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价正确答案B(26).在价值观上受“实践理性”所支配的评价是A.课程与教学的目标取向评价B.课程与教学的过程取向评价C.课程与教学的主体取向评价D.课程与教学的结果取向评价正确答案B(27).在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是A.差别模式B.目标达成模式C.回应模式D.外貌模式正确答案C(28).美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种A.精英主义的教育B.以高质量为核心目标的教育C.旨在提升国际理解能力的教育D.谋求平等与高质量兼得的教育正确答案D(29).“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是A.社会建构主义的观点B.信息加工建构主义的观点C.温和建构主义的观点D.激进建构主义的观点正确答案C(30).基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是A.情境教学模式B.合作教学模式C.随机访问教学模式D.支架式教学模式正确答案C(31).简述有意义学习产生的条件。（1）学生具有有意义学习的心向。（2）学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础。（3）要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。(32).简述确定课程与教学目标的基本环节。（1）确定教育目的。（2）确定课程与教学目标的基本来源。（3）确定课程与教学目标的基本取向。（4）确定课程与教学目标。(33).如何理解“课程内容即学习者的经验”？（1）学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。（2）学习者是课程的开发者。（3）学习者是知识与文化的创造者。（4）学习者创造着社会生活经验。(34).简述教学过程的本质。（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。（3）教学过程是教养和教育的统一。(35).简述世界课程改革的发展趋势。（1）在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一。（2）在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成。（3）提倡多样化的课程结构。（4）重视课程实施研究，重视教师进修。（5）提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。(36).20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。(37).剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。一、“留级制度”在教育实践中已经有很长的存续历史，它把一些未完成学习任务、未达到教学目标的儿童留在同一年级进行重复教育。实践证明，“留级制度”带来很多教育问题：（1）这给被留级的学生带来很大的心理负担与压力，降低了学生的成就动机。（2）留级带来很大的教育浪费，不仅浪费了学生的宝贵的年华，而且也浪费了教育的人力和物力资源。二、“降低学力水准”是与留级相反的做法。这种做法为了使每一个学生达到标准，降低了学力水准、放慢了教学速度。这种教学尽管暂时适应了差生的需要，但却使大多数中等学生和一部分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性。这是一种牺牲大多数人的发展而换取一部分人暂时发展的做法，是一种“伪善的平等主义”，由此必然导致“平庸教育”。这种做法尽管消除了留级现象，但却降低了教育的整体质量，得不偿失。三、“能力分组”是一种历史悠久的教学组织形式，它是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个班级。这种组织形式又叫“同质编班”。“能力分组”的出发点是好的，是为了体现因材施教的原则。但是，“能力分组”的教学组织只有具备了两个前提才有意义：（1）我们所观察到的学生之间的能力差异是不可改变的，即使通过教育，这种能力差异也不可改变。（2）我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异，而且能够对学生能力发展的未来方向作出准确预测。但事实情况上述两个条件都不能成立，由此看来，“能力分组”的教学组织非但不是贯彻因材施教的正确措施，而且还是一种人为地使儿童的个别差异凝固化的措施。(38).在学习石钟山记一文时，出现了如下的情况：师：作者不迷信前人的说法，自己在深夜去探究其得名的原因，这反映了他什么样的精神？生1：勇于探索。生2：不盲从，不迷信权威。生3：实事求是，勤于实践。这时我听到了另外一个声音：他为什么在深夜去而没有白天去呢？学生哄然大笑。这句话显然答非所问，属于“节外生枝”。我当时一愣，随即冷静下来，没有去责问这位同学，而是马上说：“对呀，他为什么深夜去呢？同学动了脑筋，说明他肯于思考，这个问题我们一起来探讨一下好不好？”然后，我就和学生一起进行探究和分析。学生们思考积极，讨论热烈，发言踊跃。有的说夜深人静能更清楚听到水石相击的声音，有的说到了晚上湖水受潮汐现象的影响，流速更快，所以发出的声音更大请分析上述材料所体现的课程实施取向及其基本思想，并结合实际谈谈此种课程实施取向对当前课程改革的意义。一、上述材料所体现的是课程实施的创生取向。二、课程创生取向（或课程创生观）认为，课程实施本质上是在具体教育情境中师生联合创生新的教育经验的过程。三、基本思想：1、“课程”是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验。课程的性质就是地道的“经验课程”。2、课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”。在这里，课程知识是一种“人格的建构”。3、课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。4、教师的角色是课程开发者。四、对当前课程改革的意义：1、增进对课程、课程实施、课程变革等内涵的理解。2、引起对老师和学生在课程实施过程中所获经验及其成长的重视。3、增进对教师和学生在课程开发和课程实施中的角色的认识，强调了教师和学生在课程变革中的主体性和创造性。