幼儿园课程内容的选择与组织省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三章第三章 幼稚园课程内容幼稚园课程内容 选择与组织选择与组织第1页你怎样选择内容？你怎样选择内容？实习中，你组织教育活动内容是怎样选择实习中，你组织教育活动内容是怎样选择？你在选择幼稚园课程内容过程中，碰到了你在选择幼稚园课程内容过程中，碰到了哪些迷惑？又有哪些心得体会？哪些迷惑？又有哪些心得体会？第2页猜一猜猜一猜“牛伯伯你好牛伯伯你好”这个单元主题活动中，你认为会这个单元主题活动中，你认为会包括到哪些内容？包括到哪些内容？假如你是假如你是杭州杭州某幼稚园老师，你会怎样选取、安某幼稚园老师，你会怎样选取、安排这个单元中活动次序与重点？排这个单元中活动次序与重点？假如你是南方某假如你是南方某偏僻农村偏僻农村幼稚园老师，你又会怎幼稚园老师，你又会怎样选取、安排这个单元中活动次序与重点？样选取、安排这个单元中活动次序与重点？第3页第一节第一节 幼稚园课程内容幼稚园课程内容定义、范围与类型定义、范围与类型幼稚园课程内容含义幼稚园课程内容含义幼稚园课程内容概念意义幼稚园课程内容概念意义幼稚园课程内容范围幼稚园课程内容范围第4页一、含义一、含义幼稚园课程内容是指依照幼稚园课程目标幼稚园课程内容是指依照幼稚园课程目标选定经过一定形式表现和组织基本知识、选定经过一定形式表现和组织基本知识、基本态度、基本行为。（基本态度、基本行为。（P66）第5页二、范围（二、范围（PP69-71）1 1、有利于幼儿发展基本知识、有利于幼儿发展基本知识2 2、有利于幼儿发展基本态度、有利于幼儿发展基本态度3 3、有利于幼儿发展基本行为有利于幼儿发展基本行为第6页基本知识基本知识（1）生生命命活活动动所所必必须须知知识识，如如与与幼幼儿儿健健康康、安安全全相关知识。相关知识。（2）有利于幼儿处理基本生活、交往问题知识。）有利于幼儿处理基本生活、交往问题知识。（3）帮助幼儿认识自己生活环境知识。）帮助幼儿认识自己生活环境知识。（4）为今后学习系统学科知识打基础知识。）为今后学习系统学科知识打基础知识。（5）为成长为未来社会高素质公民奠基知识。）为成长为未来社会高素质公民奠基知识。第7页三、类型三、类型划分类型方法划分类型方法指导纲要指导纲要中课程内容类型：健康、语中课程内容类型：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域言、社会、科学、艺术五大领域第8页选择标准选择标准易出现问题易出现问题第二节第二节 幼稚园课程内容选择幼稚园课程内容选择第9页全美幼教协会（全美幼教协会（NAEYCNAEYC）制订适宜）制订适宜于于3 38 8岁儿童课程内容指南岁儿童课程内容指南 1、课课程程内内容容应应该该能能使使儿儿童童在在各各方方面面，包包含含社社会会性性、情情感感、认认知知和和身身体体等等方方面面得得到到发发展展，使使儿童成为合格社会组员。儿童成为合格社会组员。2、课课程程内内容容应应该该在在帮帮助助儿儿童童学学习习和和掌掌握握知知识识与与技技能能同同时时，发发展展他他们们智智力力和和对对知知识识了了解解，培培养学习兴趣，形成良好学习态度。养学习兴趣，形成良好学习态度。第10页 3、课课程程内内容容对对于于儿儿童童来来说说，应应该该是是有有意意义义，内内容容广广泛泛，应应该该是是与与儿儿童童已已经经有有知知识识经经验验相相适适应应，易于他们了解和接收。易于他们了解和接收。4、课课程程内内容容应应该该是是大大多多数数儿儿童童能能够够学学会会，符符合合实际。实际。5、课程应该考虑到每个儿童需要和兴趣。、课程应该考虑到每个儿童需要和兴趣。6、课课程程应应该该考考虑虑并并尊尊重重个个体体、文文化化和和语语言言上上多多样性，并与儿童家庭建立主动关系。样性，并与儿童家庭建立主动关系。第11页7、课课程程应应该该从从儿儿童童已已经经有有知知识识经经验验出出发发，来来帮帮助他们巩固知识，学习和掌握新知识与技能。助他们巩固知识，学习和掌握新知识与技能。8、课课程程既既要要突突出出一一定定主主题题或或内内容容，又又应应该该 围围绕绕一定主题把传统学科知识综合起来。一定主题把传统学科知识综合起来。9、课课程程内内容容应应该该含含有有智智力力上上整整体体性性，同同时时尊尊重重学学科科基基本本体体系系，让让儿儿童童掌掌握握知知识识即即使使是是浅浅显显，但但必须是科学。准确。必须是科学。准确。第12页1010、让让儿儿童童学学习习内内容容应应该该是是当当前前能能够够有有效效学学习习内内容容，而而不不是是那那些些无无意意义义，或或者者说说更更适适宜宜于于以以后后学学习内容，不然就是在浪费儿童时间与精力。习内容，不然就是在浪费儿童时间与精力。1111、课课程程应应能能激激发发儿儿童童学学习习主主动动性性，而而不不是是使使儿儿童变消极、被动。童变消极、被动。第13页1212、课课程程应应该该重重视视儿儿童童对对知知识识主主动动建建构构。儿儿童童总总是是用用自自己己生生活活经经验验去去了了解解生生活活现现象象，在在这这种种知知识识了了解解与与建建构构中中，会会出出现现一一些些“错错误误”概概念念。但但这这种种错错误误概概念念能能够够使使教教师师了了解解儿儿童童认认知知发发展展水水平平和和思维推理特点。思维推理特点。1313、课课程程应应该该重重视视社社会会性性交交往往对对学学习习作作用用，而而且且应该提供同伴间相互学习机会。应该提供同伴间相互学习机会。第14页1414、课课程程应应该该满满足足儿儿童童对对活活动动、感感官官刺刺激激、新新鲜鲜空气、休息、健康和营养等需要。空气、休息、健康和营养等需要。1515、课程应该给儿童以心理安全感。、课程应该给儿童以心理安全感。1616、课程应该让儿童取得成功学习体验，能增强、课程应该让儿童取得成功学习体验，能增强儿童成就感以及对学习兴趣与好感。儿童成就感以及对学习兴趣与好感。1717、课程应含有灵活性，方便教教师能依据个别、课程应含有灵活性，方便教教师能依据个别和集体情况进行调整。和集体情况进行调整。第15页一、内容选择标准一、内容选择标准 1 1、目目标标性性标标准准：课课程程内内容容是是实实现现课课程程目目标标伎伎俩，内容必须围绕目标来选择。俩，内容必须围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第一，要有目标意识。第二，同一目标由各种内容完成。第二，同一目标由各种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第三，同一内容指向多个目标。第第四四，情情感感态态度度类类目目标标要要经经过过给给予予幼幼儿儿对对应应经经验来达成。验来达成。第16页请你判断请你判断野外挖土野外挖土中活动内容与目标一致吗？中活动内容与目标一致吗？假假如如依依据据现现在在活活动动目目标标，应应该该怎怎样样选选择择与与设计活动内容？设计活动内容？第17页内容选择标准内容选择标准2 2、适适宜宜性性标标准准：一一是是适适应应需需要要，二二是是促促进进发发展展，概概括括来来说说，就就是是既既适适合合幼幼儿儿现现有有水水平平，又又有有一一定定挑挑战战性性。就就课课程程内内容容而而言言，在在“最近发展区最近发展区”内容是适宜。内容是适宜。要要在在基基于于幼幼儿儿水水平平、着着眼眼于于其其发发展展前前提提下下，确定课程内容。确定课程内容。第18页内容选择标准内容选择标准3 3、生活化标准。、生活化标准。从幼儿生活中寻找合目标从幼儿生活中寻找合目标内容。但生活化课程内容不能等同于生活内容。但生活化课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活标准要求。生活标准要求。课程内容源于、高于和回归幼儿生活。课程内容源于、高于和回归幼儿生活。小老鼠和大老虎小老鼠和大老虎第19页4 4、兴趣性标准、兴趣性标准在选择内容时候，要从幼儿感兴趣事物中在选择内容时候，要从幼儿感兴趣事物中寻找富含教育价值内容。幼儿感兴趣且富寻找富含教育价值内容。幼儿感兴趣且富含教育价值内容，自然就是课程内容。含教育价值内容，自然就是课程内容。借助内容、材料等转化兴趣。借助内容、材料等转化兴趣。第20页案例案例1这段时间班上几个孩子对插抢尤其感兴趣。只要这段时间班上几个孩子对插抢尤其感兴趣。只要有空，就马上跑进操作区用积塑粒插起来，对其有空，就马上跑进操作区用积塑粒插起来，对其它区域材料，尤其是美工区用来折叠纸张理也不它区域材料，尤其是美工区用来折叠纸张理也不理。而投放这些纸张主要目标，是希望孩子们在理。而投放这些纸张主要目标，是希望孩子们在折纸过程中潜移默化地取得相关几何图形改变、折纸过程中潜移默化地取得相关几何图形改变、组合、等分等数学方面直接经验，这是积塑插拼组合、等分等数学方面直接经验，这是积塑插拼所不能代替。怎么办？老师苦思冥想，突然想到所不能代替。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢时候，老师一下亮出了自己材料插抢时候，老师一下亮出了自己“秘密武器秘密武器”。第21页“啊！这么棒枪！啊！这么棒枪！”“老师！让我玩一会儿！老师！让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！让我玩一会儿！”“不行，我自己也要玩呀！不行，我自己也要玩呀！”怎么办？几个孩子胃口被吊得高高怎么办？几个孩子胃口被吊得高高“老师，老师，你教我们做好不好？你教我们做好不好？”“好！可是有点难啊！好！可是有点难啊！“”难点也没关系！难点也没关系！“简直是异口同声！简直是异口同声！于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾美工区，全神贯注地投入了折纸活动美工区，全神贯注地投入了折纸活动.第22页案例案例2地点：科学探索区地点：科学探索区 新增添了材料：一次新增添了材料：一次性纸杯数只，性纸杯数只，一碟盐一碟盐（科学区内围着（科学区内围着5名幼儿，显然他们对新名幼儿，显然他们对新投放材料发生了兴趣）。投放材料发生了兴趣）。教师：你们在研究什么？教师：你们在研究什么？幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他说是盐。说是盐。第23页教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方法区分呢？法区分呢？幼儿：幼儿：“盐粗点盐粗点”。“谁说，我家盐是细细谁说，我家盐是细细”“那我们用手蘸点，尝尝那我们用手蘸点，尝尝”“是盐，咸咸是盐，咸咸”教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法能教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法能够使盐够使盐“溶解溶解”快呢？。（幼儿猜测，主要是快呢？。（幼儿猜测，主要是“搅拌搅拌”“热水热水”）教师：方法这么多，那假如想知道教师：方法这么多，那假如想知道“搅拌搅拌”是不是不是真能加紧盐是真能加紧盐“溶解溶解”速度，我们应该怎么办？速度，我们应该怎么办？幼儿：我们做个试验，只要往杯子里放点盐，加幼儿：我们做个试验，只要往杯子里放点盐，加上水，用筷子搅拌看化快还是慢就行了。上水，用筷子搅拌看化快还是慢就行了。第24页一幼儿反驳：那要和他人杯子比较，不然不知道一幼儿反驳：那要和他人杯子比较，不然不知道溶解快慢。溶解快慢。另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子里不搅拌，这么才看出来。另一个杯子里不搅拌，这么才看出来。另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里“盐盐”放很多，另一个杯子里放极少呢？那不是也很放很多，另一个杯子里放极少呢？那不是也很快吗？快吗？“对，应该在杯子里做个记号，对，应该在杯子里做个记号，“盐盐”要要放一样多，然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅放一样多，然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅拌拌”“第25页是，水也要倒一样多是，水也要倒一样多”，“水冷热也要一样水冷热也要一样”。面对孩子们回答，教师频频点头，（笑）：真面对孩子们回答，教师频频点头，（笑）：真会想方法！你们真像小科学家。其实你们刚才会想方法！你们真像小科学家。其实你们刚才不但讨论了做试验方法，还讨论了科学家做研不但讨论了做试验方法，还讨论了科学家做研究规则，你们还能够请班里其它儿童也来研究。究规则，你们还能够请班里其它儿童也来研究。（教师离开。幼儿兴奋邀请班里其它同伴一起（教师离开。幼儿兴奋邀请班里其它同伴一起来开始研究）于是教师在教学活动中顺利展开来开始研究）于是教师在教学活动中顺利展开了了“溶解溶解“教学内容。教学内容。第26页5 5、基础性标准、基础性标准“基础性基础性”参考标准（参考标准（P80）基础性标准还必须涵盖课程内容文化性。基础性标准还必须涵盖课程内容文化性。课程内容应反应和传递中国优异文化传统。课程内容应反应和传递中国优异文化传统。第27页6 6、逻辑性标准、逻辑性标准幼儿所学习课程内容，存在着相互联络和规律。幼儿所学习课程内容，存在着相互联络和规律。要从逻辑上关照不一样年纪幼儿课程内容要从逻辑上关照不一样年纪幼儿课程内容。数学学科逻辑性最强数学学科逻辑性最强.如如“认识图形认识图形”：小班：小班：感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；大班大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形主要区分。面图形主要区分。第28页社会活动社会活动:朋友树朋友树托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中有许多儿童，很多儿童在一起非常高兴。有许多儿童，很多儿童在一起非常高兴。小班：认识集体中同伴，初步了解他们与自己关小班：认识集体中同伴，初步了解他们与自己关系。知道一个人很孤独，能主动找朋友，体验朋系。知道一个人很孤独，能主动找朋友，体验朋友多高兴。友多高兴。中班：引导幼儿深入了解并关心周围同伴，初步中班：引导幼儿深入了解并关心周围同伴，初步了解他们需要与情感，会同情、关心、帮助他人。了解他们需要与情感，会同情、关心、帮助他人。大班：引导幼儿深入了解自己是集体中一员，主大班：引导幼儿深入了解自己是集体中一员，主动做对集体有意义事，含有初步集体荣誉感。动做对集体有意义事，含有初步集体荣誉感。第29页比如：在主题比如：在主题食物食物中，每个年纪段都有不中，每个年纪段都有不一样关键经验：一样关键经验：小班年纪段重点在于利用各种感官直观了解不小班年纪段重点在于利用各种感官直观了解不一样食物不一样味道；一样食物不一样味道；中班可开始从食物营养这一抽象概念入手，经中班可开始从食物营养这一抽象概念入手，经过对食物金字塔认识，知道要平衡膳食；过对食物金字塔认识，知道要平衡膳食；大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食主结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食主要。要。第30页要突破不一样年纪不一样关键经验，就必须采要突破不一样年纪不一样关键经验，就必须采取不一样形式使幼儿和关键经验之间建立联络。取不一样形式使幼儿和关键经验之间建立联络。小班能够经过参观、制作、品尝等形式来建立小班能够经过参观、制作、品尝等形式来建立联络：参观水果、食品超市，制作各种食品，联络：参观水果、食品超市，制作各种食品，创办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。创办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。中班能够以分析中班能够以分析“肯德基食品肯德基食品”为例，利用讨为例，利用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关键经验之间建立联络；键经验之间建立联络；大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，经过讲故事、家园问卷、天天厨儿营养食谱，经过讲故事、家园问卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入认识。房等活动，来对食物有更深入认识。第31页二、幼稚园课程内容选择中存在问题二、幼稚园课程内容选择中存在问题 1、课程目标缺失、课程目标缺失2、课程内容超载：量超载与质超载。、课程内容超载：量超载与质超载。3、课程内容脱离、远离幼儿生活。、课程内容脱离、远离幼儿生活。4、课程内容偏向本本、课程内容偏向本本5、课程内容缺乏提升、课程内容缺乏提升第32页第三节第三节 幼稚园课程内容组织幼稚园课程内容组织幼稚园课程内容组织是指创设良好课程环幼稚园课程内容组织是指创设良好课程环境，使幼稚园课程活动兴趣化、有序化、境，使幼稚园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜学习经验和优化教育结构化，以产生适宜学习经验和优化教育效果，从而实现课程目标过程。（效果，从而实现课程目标过程。（P89）第33页幼稚园课程内容组织方式（了解）幼稚园课程内容组织方式（了解）基本方法：论理组织法与心理组织法基本方法：论理组织法与心理组织法惯用方法：纵向组织法与横向组织法惯用方法：纵向组织法与横向组织法第34页幼稚园课程类型幼稚园课程类型学科课程：论理组织法学科课程：论理组织法活动课程：心理组织法活动课程：心理组织法关键课程：社会问题为中心（心理组织法）关键课程：社会问题为中心（心理组织法）第35页学科课程学科课程经过论理组织法而取得一个课程类型。经过论理组织法而取得一个课程类型。强调按知识内在联络及其结构组织课程内容。强调按知识内在联络及其结构组织课程内容。教师主要作用是促进学习活动，幼儿角色是对教教师主要作用是促进学习活动，幼儿角色是对教师所提供内容作出反应。师所提供内容作出反应。在传递知识和技能时候，学科课程普通被认为是在传递知识和技能时候，学科课程普通被认为是经济而有效。经济而有效。第36页活动课程活动课程经过心理组织法而取得一个课程类型。经过心理组织法而取得一个课程类型。强调依据幼儿兴趣、需要和发展水平组织课程内强调依据幼儿兴趣、需要和发展水平组织课程内容。容。幼儿是组织内容时焦点，教师充当顾问及辅导者。幼儿是组织内容时焦点，教师充当顾问及辅导者。在发展幼儿动手能力、思维能力以及个性品质方在发展幼儿动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程作用尤为突出。面，活动课程作用尤为突出。第37页关键课程关键课程围绕社会问题来组织内容，目标在于经过课程使围绕社会问题来组织内容，目标在于经过课程使幼儿取得完整生活经验，增强幼儿对生活适应性。幼儿取得完整生活经验，增强幼儿对生活适应性。关键课程打破了学科界限，使学生在利用已经有关键课程打破了学科界限，使学生在利用已经有知识处理问题过程中主动学习，扩展新经验，并知识处理问题过程中主动学习，扩展新经验，并取得身心友好发展。取得身心友好发展。尤其重视：系统完整知识取得与幼儿实际生活经尤其重视：系统完整知识取得与幼儿实际生活经验之间到达平衡。验之间到达平衡。第38页关系关系普通来说，学科课程偏重知识体系，活动普通来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心剪发展需要，关键课程则以问课程侧重心剪发展需要，关键课程则以问题为中心贯通幼儿经验。题为中心贯通幼儿经验。当前我国幼稚园课程类型基本展现混合型当前我国幼稚园课程类型基本展现混合型状态。状态。第39页学科课程、关键课程与活动课程比较学科课程、关键课程与活动课程比较学科课程学科课程活动课程活动课程关键课程特点特点教师、教材、教师、教材、课堂三中心课堂三中心 幼儿、活动、幼儿、活动、经验为中心经验为中心 社会活动中心社会活动中心 内容内容围绕学科围绕学科围绕幼儿兴趣、需要动机 围绕社会生活围绕社会生活 安排安排教师事先确定教师事先确定计划，严格按计划，严格按计划进行计划进行没有事先确定活动 教师事先确定主题，教师事先确定主题，执行过程有弹性执行过程有弹性 形式形式分科教学分科教学活动区活动活动区活动各种形式方法方法显性指导显性指导隐性指导隐性指导显性与隐性指导结合显性与隐性指导结合第40页练一练练一练依据所学相关内容，为小班刚才进入幼稚依据所学相关内容，为小班刚才进入幼稚园第一个主题活动园第一个主题活动“我上幼稚园了我上幼稚园了”设计设计活动内容。活动内容。重视分析小班幼儿刚进入幼稚园所面临详重视分析小班幼儿刚进入幼稚园所面临详细任务、碰到问题、内在需求等，在此基细任务、碰到问题、内在需求等，在此基础上设计一系列活动内容名称。础上设计一系列活动内容名称。第41页“我上幼稚园了我上幼稚园了”主题说明主题说明宝宝上幼稚园了！当妈妈牵着宝宝手走进还显陌宝宝上幼稚园了！当妈妈牵着宝宝手走进还显陌生幼稚园时，当最亲近人从宝宝视线中消失时，生幼稚园时，当最亲近人从宝宝视线中消失时，宝宝们不一样程度地表现出担心、无助、恐慌、宝宝们不一样程度地表现出担心、无助、恐慌、委屈和忧伤，有会以哭闹、喊叫等冲动方式呼唤委屈和忧伤，有会以哭闹、喊叫等冲动方式呼唤妈妈出现，也有在潜意识中建立自己防御机制，妈妈出现，也有在潜意识中建立自己防御机制，表现为固执、压抑。这时，对儿童充满期待老师表现为固执、压抑。这时，对儿童充满期待老师们就将面对新学期第一个课题：怎样们就将面对新学期第一个课题：怎样安抚宝宝担安抚宝宝担心心理心心理？怎样？怎样让宝宝尽快适应幼稚园生活和环境让宝宝尽快适应幼稚园生活和环境。第42页“我上幼稚园了我上幼稚园了”主题说明主题说明宝宝上幼稚园担心不安原因是多方面：其一，婴宝宝上幼稚园担心不安原因是多方面：其一，婴儿期建立起亲子依恋深刻而持久，几乎全部幼儿儿期建立起亲子依恋深刻而持久，几乎全部幼儿入园都会产生入园都会产生“分离焦虑分离焦虑”；其二，幼稚园陌生；其二，幼稚园陌生环境和与家庭生活不一样行为方式给幼儿带来了环境和与家庭生活不一样行为方式给幼儿带来了不安全感；其三，幼儿认知水平限制，分不清想不安全感；其三，幼儿认知水平限制，分不清想象和现实危险。另外，他们情绪感受、表示、调象和现实危险。另外，他们情绪感受、表示、调整和控制能力较差，经常只能用本能反应来应对整和控制能力较差，经常只能用本能反应来应对环境改变。环境改变。第43页“我上幼稚园了我上幼稚园了”主题说明主题说明可见要想让宝宝较快地融入到集体生活中，确实可见要想让宝宝较快地融入到集体生活中，确实不是一件轻易事，而从幼稚园到家庭平稳过分又不是一件轻易事，而从幼稚园到家庭平稳过分又是幼儿社会化进程中主要一步。所以，它需要教是幼儿社会化进程中主要一步。所以，它需要教师在幼儿入园早期，缩小幼稚园与家庭环境差异，师在幼儿入园早期，缩小幼稚园与家庭环境差异，拉近教师角色和母亲角色距离，营造一个拉近教师角色和母亲角色距离，营造一个充满爱充满爱环境环境：让宝宝们逐步知道：这里有自己喜欢玩具，：让宝宝们逐步知道：这里有自己喜欢玩具，有在需要时随时出现在面前可亲可爱老师；有能有在需要时随时出现在面前可亲可爱老师；有能够一起玩儿童够一起玩儿童，让宝宝们慢慢产生，让宝宝们慢慢产生“幼稚园幼稚园是我家，老师象妈妈是我家，老师象妈妈”认同感。认同感。第44页“我上幼稚园了我上幼稚园了”主题说明主题说明主题活动中，老师牵着宝宝小手，和妈妈一起，主题活动中，老师牵着宝宝小手，和妈妈一起，看看我们幼稚园，骑骑木马、荡荡秋千；然后，看看我们幼稚园，骑骑木马、荡荡秋千；然后，各种各种有趣玩具和游戏有趣玩具和游戏，如：好看木偶、神秘口袋，如：好看木偶、神秘口袋，会吸引宝宝注意，使他们暂时忘记和妈妈分离，会吸引宝宝注意，使他们暂时忘记和妈妈分离，沉醉在有趣游戏中，慢慢地，他们又沉醉在有趣游戏中，慢慢地，他们又认识了一个认识了一个一个儿童一个儿童，和他们一起玩耍，成为了开心宝宝！，和他们一起玩耍，成为了开心宝宝！正是在有趣生活和游戏中，幼儿亲近老师、亲近正是在有趣生活和游戏中，幼儿亲近老师、亲近哥哥姐姐、亲近儿童，大家一起哥哥姐姐、亲近儿童，大家一起“拉拉手、做朋拉拉手、做朋友友”，感受幼稚园大家庭温暖，幼稚园生活有趣，感受幼稚园大家庭温暖，幼稚园生活有趣，从而高高兴兴上幼稚园！从而高高兴兴上幼稚园！第45页“我上幼稚园了我上幼稚园了”主题框架主题框架我上幼稚园了我上幼稚园了开心宝宝开心宝宝手拉手手拉手 做朋友做朋友第46页“开心宝宝开心宝宝”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标幼稚园真大啊社会愿意跟着老师一起参观幼稚园，熟悉幼稚园环境。熟悉老师和儿童。喜欢玩幼稚园玩具。高高兴兴上幼稚园语言喜欢看木偶演出，愿意说出自己认识和感受。知道要高高兴兴上幼稚园。我小动物朋友社会能选择自己喜欢小动物作标识。能依据动物标识找到自己毛巾、水杯等物品。大气球科学愿意参加集体游戏活动，能在活动中按教师指令做动作。学习大家合作拉圆圈。第47页“开心宝宝开心宝宝”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标吹泡泡语言喜欢玩“吹泡泡”游戏，发展跳动作。学习儿歌，学说描述泡泡各种形态词语：大大小小、飘来飘去。漂亮泡泡艺术学习用瓶盖蘸各种颜色印画各种泡泡。感受印画活动乐趣。我和娃娃打电话艺术熟悉歌词，学唱歌曲打电话。愿意参加集体唱歌活动，体验音乐活动乐趣。第48页“开心宝宝开心宝宝”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标笑着动一动社会能跟着教师指令做对应动作。体验大家一起游戏高兴。开火车艺术熟悉音乐旋律，学习听音乐走小碎步。愿意参加音乐活动，学习和同伴合作，感受共同游戏乐趣。我们火车出发喽科学学习搭火车，识别积木颜色、形状。练习数数。第49页“拉拉手拉拉手 做朋友做朋友”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标见到你呀真高兴语言认识儿童，知道儿童姓名。体验与同伴在一起高兴。谁躲起来了社会熟悉同伴姓名和外貌特征。愿意参加游戏，体验游戏高兴。好朋友语言了解儿歌内容，学习儿歌。感受好朋友见面时高兴心情，尝试用适当方式进行表示。手拉手艺术学习用连线、涂色方法表现好朋友手拉手一起玩情景。第50页“拉拉手拉拉手 做朋友做朋友”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标朋友树艺术知道朋友树是由树干和许多树叶一起组成。体验与同伴合作完成作品成功和高兴。学习用撕、贴方法制作小树叶。朋友，你好艺术熟悉歌曲，学唱歌曲，喜欢唱歌。愿意和搭档边唱边用动作表现，体验与搭档亲近高兴。小兔找朋友语言了解故事内容，学说短句：让我玩玩你好吗？愿意把自己玩具借给朋友玩，感受与朋友一起玩高兴。第51页“拉拉手拉拉手 做朋友做朋友”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标找朋友科学学习依据颜色、形状、数字等特征对图形进行匹配。体验与同伴一起玩高兴。碰一碰艺术感受歌曲欢快旋律和节奏，愿意学唱歌曲，喜欢唱歌。学玩碰一碰音乐游戏，体验参加游戏高兴。胖熊分气球语言观赏故事，了解故事内容，感受故事中小熊和搭档分享物品美好情感。识别颜色，学习数数。高兴摇艺术学习沿虚线、黑线剪技能，完成手工作品。愿意和儿童一起玩“高兴摇”，体验制作成功和一起游戏高兴。第52页