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深刻了解课改深刻了解课改 开拓教学思维开拓教学思维唐锡玲唐锡玲广东省教育厅教研室广东省教育厅教研室，1111第1页 问题提出第2页请用一笔将以下各个黑点用线条连接:第3页1)我们不自觉地受思维定势局限;2)要突破固有思维模式才有处理问题方法。刚才连线练习给我们什么启示?第4页中国中国新教育新教育风暴风暴 作家王宏甲写长篇汇报文学。后被中央电视台拍摄成30集电视汇报文学片。两份汇报预言被择录其中。第5页两份汇报预言两份汇报预言在这份汇报中有这么一段话：在这份汇报中有这么一段话：1976年6月，中国曾派一个访问团去美国考查初级教育，回国后写考查汇报中说，美国学生不论品德优劣，能力高低，无不犹豫满志；小学二年级学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈创造创造；重音体美，而轻数理化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街普通，在教室里摇来晃去。结论：美国初级教育已经病入膏肓，再用时间，中国科技和文化必将赶上和超出这个所谓超级大国。第6页 同年，作为互访，美国也派了一同年，作为互访，美国也派了一个考查团来中国，也写了一份汇报：个考查团来中国，也写了一份汇报：中国小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，不然不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国大街上见到最多是学生；中国学生也有家庭作业，是学校作业在家庭中延续；中国把考试分数最高学生称为学习优异学生，普通会得到一张证书。结论：中国学生是世界上最勤奋，他们学习成绩和世界上任何一个国家同年级学生比较，都是最好。能够预测，再用时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。第7页25年过去了，美国病入膏肓教育制美国病入膏肓教育制度共培养了几十位诺度共培养了几十位诺贝尔奖取得者和贝尔奖取得者和100多位知识型亿万富豪多位知识型亿万富豪(?)第8页当前，教育推进新课程是中国正在当前，教育推进新课程是中国正在进行第三次重大教育转型进行第三次重大教育转型:青铜时代教育（官学制度，春秋）青铜时代教育（官学制度，春秋）铁铁器时代教育（四书五经，战国器时代教育（四书五经，战国 蒸汽蒸汽机时代教育（新学，清末）机时代教育（新学，清末）计算机计算机时代教育。时代教育。于是，人们开始反思教育于是，人们开始反思教育;于是于是一场新教育风暴降临了一场新教育风暴降临了第9页教育是建立在一定生产力和经济基础之上，生产教育是建立在一定生产力和经济基础之上，生产力发生革命性变迁，教育就一定要发生转型。计力发生革命性变迁，教育就一定要发生转型。计算机改变了社会生产方式、经营方式、谋生方式、算机改变了社会生产方式、经营方式、谋生方式、学习方式，教育转型是必定。学习方式，教育转型是必定。这场教育转型包括到了要转变教育这场教育转型包括到了要转变教育思想、要改变课程标准、教材、思想、要改变课程标准、教材、教法、考试、评价制度等一系列教法、考试、评价制度等一系列问题。问题。第10页教育转型是一个国际性问题。在教育转型是一个国际性问题。在培养目标、课培养目标、课程设置等方面都有表达。程设置等方面都有表达。培养目标共同趋势：培养目标共同趋势：公民责任公民责任个性发展与生存能力个性发展与生存能力创造力与批判性思维创造力与批判性思维交流、合作与团体精神交流、合作与团体精神信息素养信息素养国际视野国际视野第11页在课程方面国际教育展现以下几在课程方面国际教育展现以下几个趋势：个趋势：(1)(1)寻求课程基础性、多样化和选择性统一。寻求课程基础性、多样化和选择性统一。(2)(2)将学术性课程与学生经验和职业发展有机结将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合。合。(3)(3)适应时代要求，增设新课程。适应时代要求，增设新课程。(4)(4)赋予学校更多课程自主权。赋予学校更多课程自主权。(5)(5)提倡学生自定学习计划。提倡学生自定学习计划。(6)(6)实施学生选课指导制度。实施学生选课指导制度。(7)(7)实施学分制。实施学分制。第12页课改定位高中新课程不是对现行教育改良，而是一高中新课程不是对现行教育改良，而是一场变革，是一场基于场变革，是一场基于两千多年来中国教育传统两千多年来中国教育传统上百年中国当代教育诉求上百年中国当代教育诉求建国建国5050多年来教育成败得失反思多年来教育成败得失反思改革开放改革开放2020多年来教育界不停探索积淀多年来教育界不停探索积淀而成就以教学方式变革、学习方式变革而成就以教学方式变革、学习方式变革来牵动人才培养模式变革。这种人才培来牵动人才培养模式变革。这种人才培养模式凸显了以人为本教育追求。养模式凸显了以人为本教育追求。(教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚)第13页 理 论第14页要实施教学改革，首先要实现教师教育思想转变1.1.加强教育、教学理论学习加强教育、教学理论学习1.1)1.1)建构主义理论建构主义理论1.2)1.2)多元智能理论多元智能理论1.3)1.3)和外语学习相关能力和自然素质和外语学习相关能力和自然素质2.2.加强英语学科教学理论学习加强英语学科教学理论学习(略略)2.1)2.1)交际语言教学论（交际语言教学论（Littlewood,W.Littlewood,W.）在交际理论指导下，）在交际理论指导下，对对“怎样教怎样教”和和“教什么教什么”进行探讨，并介绍了一系列进行探讨，并介绍了一系列交际性教学活动方式。交际性教学活动方式。2.2)2.2)语言教学挑战与变迁（语言教学挑战与变迁（Jane Willis&Dave Jane Willis&Dave Willis Willis 上海外语教育出版社）上海外语教育出版社）第15页1.1)建构主义理论 建构主义理论关键：以学生为中心，强调学生对知识主动探索、主动发觉和对所学知识意义主动建构。传统教学着眼于教师教学，着重研究“教”。建构主义着眼于学生学习，着重研究“学”。第16页建构主义教学理论1）学习含义 知识是学习者在一定情境（社会文化背景）下获取知识过程，学习者借助其它人（包含教师和学习搭档）帮助，利用必要学习资料，经过意义建构方式而取得知识。第17页2、建构主义学习方法、建构主义学习方法建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心学习。（1）要用探索法、发觉法去建构知识意义；（2）要求学生主动去搜集并分析相关信息和资料，对所学习问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反应事物尽可能和自己已经知道事物相联络，并对这种联络加以认真思索。第18页3、构建主义教学方法 教师要成为学生建构意义帮助者，要善于（1）激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）经过创设符合教学内容要求情境和提醒新旧知识之间联络线索，帮助学生建构当前所学知识意义。（3）教师应在可能条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对其过程加以引导，使之朝有利于意义建构方向发展。第19页建构主义学习观建构主义学习观（1）学习是由学生自己建构知识过程。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。（3）学习意义取得，是每个学习者以自己原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己了解。（4）同化（量变）和顺应（质变），是学习者认知结构发生改变两种路径或方式。第20页建构主义学生观建构主义学生观（1）学生学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景建构。（2）教学不能强硬地从外部对学习者实施知识“填灌”，而是应该引导学习者从原有知识经验中，体验和形成新知识经验。（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同探索，并在探索过程中相互交流和质疑。第21页构建主义教师角色定位构建主义教师角色定位指导者：要发挥主导作用，做好学习引领。组织者：要调动学生主动性，帮助他们发觉问题，处理问题。搭桥者：教师是学生引导学生对所学知识完成意义建构桥梁。监控者：不要忽略对学生学习过程监控及对偏差纠正。第22页建构主义教学模式和教学建构主义教学模式和教学方法方法 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、主动性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识意义建构目标。第23页建构主义学习环境下教学建构主义学习环境下教学设计标准设计标准（1）强调以学生为中心；）强调以学生为中心；（2）强调）强调“情境情境”对意义建构作用；对意义建构作用；（3）强调）强调“协作学习协作学习”对意义建构作用；对意义建构作用；（4）强调对学习环境设计；）强调对学习环境设计；（5）强调利用各种信息资源来支持）强调利用各种信息资源来支持“学学”；（6）强调学习最终目标是完成意义建构。）强调学习最终目标是完成意义建构。第24页Curriculum begins with the parts of the whole.Emphasizes basic skills.Curriculum emphasizes big concepts,beginning with the whole and expanding to include the parts.Strict adherence to fixed curriculum is highly valued.Pursuit of student questions and interests is valued.Materials are primarily textbooks and workbooks.Materials include primary sources of material and manipulative materials.第25页Learning is based on repetition.Learning is interactive,building on what the student already knows.Teachers disseminate information to students;students are recipients of knowledge.Teachers role is directive,rooted in authority.Teachers have a dialogue with students,helping students construct their own knowledge.Teachers role is directive,rooted in authority.Teachers role is interactive,rooted in negotiation.第26页Assessment is through testing,correct answers.Assessment includes student works,observations,and points of view,as well as tests.Process is as important as product.Knowledge is seen as inert.Knowledge is seen as dynamic,ever changing with our experiences.Students work primarily alone.Students work primarily in groups.第27页建构主义教学观是对传统教学观批判和发展，认为学习不但受外界原因影响，更主要地是受学习者本身认知方式、学习动机、情感、价值观等影响，而这些原因以往却被传统教学观忽略。第28页在皮亚杰建构主义理论基础上，许多教授、学者在皮亚杰建构主义理论基础上，许多教授、学者从各种不一样角度进行建构主义发展工作，如维从各种不一样角度进行建构主义发展工作，如维果斯基强调学习者社会文化历史背景作用，提出果斯基强调学习者社会文化历史背景作用，提出了了“最近发展区最近发展区”主要概念：主要概念：最近发展区理论：最近发展区理论：它指是现有水平和潜在发展它指是现有水平和潜在发展水平之间幅度（即跳一跳，就能够摘桃子幅度）水平之间幅度（即跳一跳，就能够摘桃子幅度），也叫做，也叫做“教学最正确期教学最正确期”。维果茨基认为在。维果茨基认为在此基础上教学是促进学生发展最正确教学，就此基础上教学是促进学生发展最正确教学，就有可能使学生经过努力到达较高智能发展。有可能使学生经过努力到达较高智能发展。第29页1.2)多元智能论*语言智能阅读、写作，以及语言、文字沟通能力。*数理逻辑智能推理、计算和以逻辑系统化方式从事思索能力。*视觉空间智能利用回想思索，以及想像未来结果能力。*音乐智能编曲、写歌、歌唱，了解并观赏音乐能力。第30页身体动觉智能利用肢体动作处理问题，创造“产品”或表示意见和感情能力*人际关系智能善于与他人合作、保持良好关系，善解人意能力。*自我认识智能自我分析、自省能力，了解自我并为自己计划设定目标能力。*自然观察智能能夠了解自然环境并与之友好相处能力 第31页第32页 关于庆贺“母亲节”教学设计 1）语言智能：在课堂上播/讲一段相关母亲节故事或源由。2）逻辑数学智能：让学生进行一项母亲节庆贺花费调查，并用详细数字在课堂汇报母亲节商机。3）空间智能：制作一份送给妈妈礼品，如卡片或用图画给母亲设计发型、衣饰等。4）肢体动觉智能：排演相关于庆贺母亲节节目，在课堂中演出。第33页 5）音乐智能：播放/演唱/演奏歌颂母亲相关歌曲。6）內省智能：就母亲给自己照料和帮助，课中与同学分享亲子关系感受。7）人际智能：与同伴商议，确定一份能带给妈妈惊喜礼品。8）自然观察智能：经过对自然界观察，寻找2-3个例子,说明母兽怎样照料和教育其幼兽,再次感悟母性伟大。第34页万圣节教学设计小组讨论简单设计结果展现第35页第36页多元智能与英语教学*听说训练与语言智能 有效地训练学生听、说、读、写技能，让学生利用所学语言进行交流、讨论、解释、说明等语言活动。注意训练学生有效倾听，并在听后进行概括。*阅读训练与逻辑数理智能 在阅读中指导学生依据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉语言现象，理清句子基本结构，整合文本意义；依据语篇中已知信息推理故事情节发展；依据字面意思、语篇逻辑关系以及细节暗示，推敲作者态度，深层了解文章寓意；依据所读内容用文字按逻辑次序表述主题。这些阅读练习含有挑战性，能够锻炼学生数理逻辑能力。第37页*空间智能 利用真实空间、借助实物进行直观教学，是培养空间智能最直接伎俩。采取电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有利于激活视觉空间智能。还可设计各种图表帮助学生了解课文。*音乐智能 让学生听与课文相关主题音乐或背景音乐。听歌会促进输入、内化和习得目标语；唱歌既能够提升音乐了解力、增强节奏感，也能够学习语音、语法和句法，增加词汇量，还能够增强语感和语言文化熏陶、激发学习英语兴趣和动机。第38页*肢体-动觉智能：有资料显示，10%知识是从读中学到，20%知识是从听中学到，70%知识是从读、看和说协同中学到，而90%知识是经过一边肢体动作、一边说学到（Turtledove，1993）。游戏、角色饰演、完成任务等课堂活动能促进语言与肢体配合、动作与表情协调，更加好地领会词语涵义。经过对话练习口语，经过饰演去熟练肢体语言。*人际交往智能 创设主动人际交往环境最好方法就是开展小组合作学习。合作学习能营造轻松自如学习气氛、降低学生焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表示自己真实思想感情。教师能够对小组指导或提供帮助，与学生面对面交流，有利于形成师生之间合作关系。第39页*自省智能 适时指导学生结合学习话题从个人了解或经历等方面进行反思，加深自己体验；阶段性地指导学生对自己学习情况进行评价和反思，不停提升学习信心，改进学习方法。*自然智能 教学中能够利用环境保护与生态题材课文，引导学生学习植物、动物和环境方面知识，并联络实际就某一话题展开调查或讨论。引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地空气与饮用水质量或植被情况，在放大观察对象和亲身体验基础上，写观察日志、讨论课文话题。第40页 看以下教学设计片断，看看教师有意识地从哪些智能作为教学切入点？第41页教师：同学们，又一个漂亮春天向教师：同学们，又一个漂亮春天向我们走来了，为何人们总是用漂亮我们走来了，为何人们总是用漂亮来形容春天呢，让我们带着这个问来形容春天呢，让我们带着这个问题听一首歌曲，请大家边听边统计，题听一首歌曲，请大家边听边统计，看看谁能够用曲中词汇往返答老师看看谁能够用曲中词汇往返答老师这个问题？（语文智能）这个问题？（语文智能）学生边听歌曲边统计学生边听歌曲边统计学生边听歌曲边统计学生边听歌曲边统计 教师行走于组间观察学生统计情况教师行走于组间观察学生统计情况教师行走于组间观察学生统计情况教师行走于组间观察学生统计情况第42页听到了什么？有红花有红花有山林有山林有小黄鹂有小黄鹂还有绿草还有绿草 有湖水有湖水青翠山林青翠山林 湖水倒影湖水倒影会唱歌小黄鹂会唱歌小黄鹂映出红花和绿草映出红花和绿草青翠山林在湖水中倒影青翠山林在湖水中倒影第43页好，我们把黑板上词汇梳理一下好，我们把黑板上词汇梳理一下一层 山林 红花 绿草 湖水 小黄鹂 二层 山林 湖水 红花 绿草 小黄鹂三层 红花 绿草 青翠山林 有倒影湖水 会唱歌小黄鹂第44页第45页第46页第47页第48页第49页第50页第51页第52页第53页第54页第55页第56页发觉发觉了什么？了什么？（视、听、视听（视、听、视听 ）刚才我们从歌曲中刚才我们从歌曲中“听听”到了春天到了春天 映在湖水中红花和绿草；映在湖水中红花和绿草；青翠山林在湖水中倒影；青翠山林在湖水中倒影；小黄鹂在唱歌；（音乐智能）小黄鹂在唱歌；（音乐智能）此时，我们从图片中此时，我们从图片中“看看”到春天了吗到春天了吗 看到了：看到了：白色玉兰花、耕牛、嫩嫩树芽、白色玉兰花、耕牛、嫩嫩树芽、鲜艳桃花、游园赏花人们鲜艳桃花、游园赏花人们（空间智能观（空间智能观察）察）能不能按类别来说能不能按类别来说（逻辑）（逻辑）第57页1.3)和外语学习相关能力和自然素质语感：听力敏感度，语音、语气分辨能力，语言整体感知能力。模仿力:仿照他人做事能力。学习语言技能关键。记忆力：即时记忆力，持久记忆力。注意力：注意力集中程度，注意力持久程度，注意力变换速度。思维品质：思维清楚度、逻辑性，思维主动性和延伸性，思维持久性。接收能力：对新知识接收能力。学习习惯：质疑提问、主动巩固知识能力。学习持久力：含有能较长时间保持学习状态能力。其它：观察力，描述力，想象力，应变能力等。作用？第58页 课 程 标 准第59页课程改革详细目标课程改革详细目标适适应应时时代代发发展展需需要要，精精选选终终生生学学习习必必备备基基础础内内容容，增增强强与与社社会会进进步步、科科技技发发展展、学学生生经经验验联联络络，拓拓展展视视野，引导创新与实践。野，引导创新与实践。第60页新课程设置八个学习领域新课程设置八个学习领域:语言与文学语言与文学数学数学人文与社会人文与社会科学科学体育与健康体育与健康技术技术综合实践活动综合实践活动艺术艺术第61页综合语言利用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化了解文化了解文化知识文化知识话题话题功效功效语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听关于课标第62页英英语语1 1英英语语2 2系系列列1 1英英语语3 3英英语语4 4英英语语5 5英英 语语（日语、俄语框架一致，内容有所区分）（日语、俄语框架一致，内容有所区分）必修必修选修系列选修系列系系列列2 2第63页 教 材第64页时代感强，信息量大了；容量增大，输入量大了；学科交融，知识性强了；突现文化，人文性强了；层次增多，适应面广了；活动设计，操作性强了；版本多了，可选性大了；配套齐全，使用方便了，整体质量高了，对老师要求高了。第65页 教 师第66页1.英语教师基本要求对应教育教学理论水准和文化知识要求教育教学理论水平、学科专业水平和通识文化水平特定能力要求教学水平和教养能力特殊伦理标准和人格要求爱心、同情心、情感、怜悯、关爱、敏感、情绪调适能力以及主动、健康人格言行规范,有为人师表自觉性第67页2.教师要努力实现教育思想转变1）对外语价值再认识2）努力实现角色转换：组织者、引导者、合作者、课程整合/开发者；3）方法改革：启发式、讨论式、合作式、探究式等；(略)4）师生关系：平等、尊重、信任、热情、宽容；(略)5）课堂气氛：安全，民主，温馨，自主、高雅，高兴；(略)6）教书育人：关注学生个性发展，激励其求知欲、独创性、好奇心、自信心、自尊心，上进心；(略)7）评价伎俩：重视形成性评价、重视非语言式评价(略)第68页 1）对外语价值再认识 语言是人类最重要思维和交流工具，也是人们参加社会活动重要条件。语言对促进人全方面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备基本素养之一。高中英语课程是普通高级中学一门主要课程。高中学生学习外语，可以促进心智、情感、态度与价值观发展以及综合人文素养提高；掌握一门重要国际通用语种可认为学习国外先进文化科学知识和进行国际交往创造条件。第69页2）努力实现角色转换：组织者、引导者、合作者、课程整合/开发者；第70页教学设计，多方兼顾*对课标了解和执行既要重有形东西（），更要重无形东西（）；*对教材处理既要重词句操演,更要重课文学习(?),既要重知识教学,更要重语言表示和应用；*设计教学情景时既要重单个教学情景创设,更要重整体教学情景创设；*设计学生活动时既要重担务合理，也要重必要语言铺垫;*对文化意识提点对既要重跨文化也要重本土文化;既要重形式更要重内涵；*对知识提点和归纳对既要重语言知识也要重其它学科知识;*既要重语言技能和应用能力训练,也要重获取信息、处理信息、分析问题和处理问题能力训练。第71页教材处理，重复思索思索怎样整合教学资源;思索怎样构建教学内容;思索怎样使用教学伎俩;思索怎样帮助学生确定新旧知识交融点;思索怎样突出重点、突破难点。第72页课堂实施，把握好度*把握好课堂教学质和量平衡；*把握好语言知识与语言技能平衡；*把握好语言输入与语言输出平衡；*把握好各教学步骤时间分配；*把握好教师和学生活动百分比；*把握好学生个人活动与集体活动百分比；*注意显性语言(?)与隐性语言(?)把握。第73页上完课后，及时反思课后教学反思：（要及时）。对照检验对教学设计执行；反思上课时处理教学设计与课堂实际矛盾教学机智反思教学设计不足，进行修正。阶段性反思：反思理论学习，反思理论与实践有效结合反思某一阶段学生学习情况第74页第75页
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