基于能力培养的园林规划设计课程教学改革_丁元春.pdf

道路景观规划设计1道路景观规划设计特点及植物选择要求种植设计上以传统文化为基础选择合适的种植形式地域特色植物2道路景观规划设计案例分析绿色街道、智慧街道营建海绵城市建设智慧城市智慧社区规划表 1融入地域特色与行业动态内容以道路景观规划设计为例模块节知识点内容融入内容基于能力培养的园林规划设计课程教学改革丁元春，陈陈，凌张军（安庆师范大学生命科学学院，安徽安庆246133）摘要：园林规划设计是园林专业的核心课程，对培养学生的专业技能与创新能力具有非常重要的作用。为了培养适应社会发展需要的园林规划设计人才，授课团队就传统教学中教学内容多而繁杂、教学方法不灵活、实践教学虚拟化、考核形式单一等问题，采用“教学做赛研”五位一体教学理念，结合雨课堂等智慧平台，改革教学内容，加强实践教学，丰富教学方法，有效提高了学生的专业综合能力，进一步提升了园林专业人才培养质量。关键词：园林规划设计；教学改革；能力培养来的方案存在设计内容与场地规模不匹配、功能考虑与使用需求脱离、缺乏规范依据的思考等问题。1.4考核形式单一传统的考核主要采用实践作业完成情况和理论知识掌握情况 2 个方面的指标来进行，对于部分学生套用案例作业、抄袭其他同学作业、临时抱佛脚等现象无法评判，缺少对实践全过程表现的评价，无法准确有效地反映学生的真实水平。2改革思路和举措2.1改革思路坚持“以学生为中心”，构建“教学做赛研”五位一体教学理念，改革课程教学内容，采用混合式教学方式，运用多元化的教学方法，个体自学与小组合作相结合，积极渗透德育教育，培养学生专业综合能力、独立思考能力、团队意识等，最终达到预期的知识、能力、情感和课程思政等目标。2.2具体措施2.2.1 改革教学内容，联动各门专业课内容。以园林规划设计为核心，联动园林植物造景、园林工程、园林建筑设计等设计类课程，从教学内容、教学组织、教学环节上进行整合，形成规划设计课程群，提高学生园林规划设计的综合水平。更新教学内容，融入地方文化、地方特色，增加海绵城市、雨水花园、生态修复技术等专题讲解，拓宽学生对行业新技术、新材料等的认知（表 1）；引入 城市安庆师范大学是皖西南地区唯一一所地方应用型本科高校，园林专业是该校唯一的农学专业，该专业于2011 年开始招生，每年招生 1 个班，约 45 人。“园林规划设计”是园林专业课程中综合性、实践性和理论性最强的核心课程之一，对培养学生专业综合能力具有非常重要的作用。该课程理论课时 85 学时、实训课时 68课时，分别开设在第 5 学期和第 6 学期，要求学生在掌握园林规划设计相关理论知识的基础上，更要具备对不同类型绿地总体规划和设计能力。在生态文明和美丽中国建设、碳中和、新冠肺炎疫情、新技术快速涌现等新的时代背景和复杂形势下，社会对园林人才提出了新的要求，作为园林专业人才培养的核心专业课程，园林规划设计课程改革势在必行。1“园林规划设计”课程教学中存在的问题1.1教学内容缺乏整体性和系统性园林规划设计教学内容多且繁杂，实际教学过程往往缺少与其他设计类课程的衔接，存在内容重复或“漏网”的情况，知识的持续性、连贯性较差。此外，教学内容与实际联系较少，对行业动态、新技术更是关注不够，无法跟上行业动态的发展需求。1.2教学方法不够灵活园林规划设计课程以理论讲授为主，缺乏感染力。虽然部分章节采用了讨论法、案例法等教学方法，但缺少设计过程体验，学生不能感同身受，无法掌握实际设计过程中可能会出现的问题，学生对知识点掌握不到位，设计作品过于理想化，脱离实际等。1.3实践教学虚拟化园林规划设计实践教学是培养学生实践能力的重要环节，但实际教学中多以虚拟场地为主进行设计，学生拿到设计任务后直接动手画图，缺少场地分析的环节，设计出基金项目：教育部新农科研究与改革实践项目；安徽省高等学校质量工程项目（2021sx087、2020jyxm1095）；安徽省教育厅重点项目（KJ2019A0560）；安庆师范大学校级一般教研项目（2021aqnu-jyxm57）。作者简介：丁元春（1984-），女，安徽巢湖人，硕士，讲师，研究方向：风景园林规划设计与园林植物造景。园林绿化管理暂行条例 美丽乡村建设规范 乡村振兴战略规划（20182022 年）等内容，引导学生关注生态园林建设、乡村振兴等国家政策。增设园林规划设计课程，以园林规划设计为主题，衔接前期所学的电脑绘图，延伸到植物造景、园林工程中去，实现园林规划园艺沙龙现代园艺2023 年第 13 期觼訏訙訛DOI:10.14051/ki.xdyy.2023.13.057协调设计。2.2.2 采用教、学、做一体的“任务驱动+项目导向”教学法。将授课内容拆分为若干子任务（表 2），并结合真实的设计项目布置小组大作业，由小组成员共同完成，并在课堂上进行互动，包括学生汇报、教师提问、学生回答。通过任务驱动，引导学生主动思考、自主学习。通过小组互评、教师点评作为加分项，激发“你追我赶”，全班“卷”起来的学习热情，让学生在课中课外“忙”起来。2.2.3 采用智慧课堂教学模式。改革传统课程教学模合理的设计理论框架，推导设计方案并确立设计概念，同时结合软件建模、沙盘制作来推演景观效果。学生作为设计主体，全程积极参与，团队协作调研、查阅资料，并主动与教师沟通，将极大提升学生的专业能力。为解决园林规划设计课程教学中实训环节不充分、对外交流较少、学生学习主动性较低等问题，教学团队依托导学制，通过有效开展“第二课堂”，引导学生积极参与各类园林设计竞赛（图 1），加入教师的设计项目团队，将赛、研、学以科学、合理的方式融入课堂教学活动中。此外，依托竞赛开展课程设计，将教学内容与竞赛技术要求、工程实际需求以及国际先进教学思想紧密结合，深入优化课程建设，进一步优化与提升园林规划设计教学效果。2.2.5 融入思政元素，发挥“课程思政”立德树人的功能。园林规划设计课1任务一：调研身边道路景观中存在问题，并提出提升策略运用专业知识分析和解决道路景观现状问题掌握现场调研的方法，具备发现问题的能力2任务二：分组讨论并手绘构思所在城市道路景观中地域文化的表达引导学生关注地域文化，培养学生创新能力，提高人文意识掌握手绘构思的技能，具备汇报方案的能力3任务三：查找文献总结绿地街道营造的方法和设计要点学会查找文献，培养自主学习的能力掌握绿地街道营造的方法和设计要点4任务四：分组完成指定道路景观规划设计方案培养学生道路绿地景观规划设计的能力及团队协作精神掌握道路景观规划设计的方法和要点，掌握方案文本制作的技能表 2教学任务设计以道路景观规划设计为例序号任务教学目标技能要求式，采用雨课堂、慕课堂、腾讯会议等智慧教学平台，进行课前预习，课中辅助，课后复习，并通过课后数据分析学生具体问题，将信息技术工具与课堂有效融合。课前阶段：推送行业规范、优秀设计案例等教学资源和测评练习题，以学生预习测评的完成情况为依据，了解学生对知识的掌握水平，以便有针对性、灵活地进行教学设计。课中阶段：通过预习反馈、测试练习等形式导入新课程，并汇总预习中存在的问题，教师与学生在课上共同交流与讨论；课程讲授过程中教师通过智慧教学平台设置弹幕组织讨论并生成词云进行讲解，同时推送新的学习任务以及随堂测验题目；学生可以通过智慧教学平台提交并展示小组成果，进行小组合作探究学习；教师根据测试反馈对易错知识点进行精解与点评，并总结归纳教学重难点。课后阶段：教师通过智慧学习平台数据的即时反馈，总结学生对知识的掌握情况，对重点、难点及时推送相关学习资源，让学生进一步复习和巩固所学知识。根据平台反馈数据，教师及时自我总结与反思并加以改进。2.2.4 加强实践教学，融合“赛研教”，多维度提升园林规划设计课程教学效果。加强实践教学，以校园内外真实的场地作为项目进行景观规划设计，要求学生分组完成场地踏勘并形成调查成果汇报，教师采用“探究式小组化”教学方式，一对一启发和引导小组学生分析场地中存在的问题及周边环境对设计可能存在的影响，与学生一同进行头脑风暴，帮助学生构建程蕴涵了丰富的德育因素，在教学过程中紧紧围绕“生态文明”这一价值导向，通过讲好园林故事、多维分析设计案例、专业热点话题讨论等融入思政元素，实现专业育人，培养学生成为园林行业引领者的综合能力。例如在绪论课中讲述汪菊渊、陈俊愉、孟兆祯院士等园林景观大师不懈奋斗成长的故事，引导学生学习老一辈园林工作者的学术思想和他们兢兢业业、刻苦钻研的精神，激励学生刻苦学习，为生态文明建设作出贡献；在介绍中外园林概述时，融入中国古典园林的悠久历史与造园特色分析，弘扬中国传统园林文化，激发学生坚定文化自信、民族自信；在讲解各类型绿地规划知识点时，增加对设计规范以及行业标准的解读，让学生了解园林设计中必须遵循的原则，培养学生树立和践行社会主义核心价值观；在实践教学中倡导学生深入社会调查，关注社会发展，引导学生勤于学习，甘于奉献，勇敢肩负起时代赋予的历史重任。图 1学生参赛获奖作品2023 年第 13 期现代园艺生态绿化觼訏訚訛考题目阐述、实践操作、设计图纸绘制等过程，通过对学生观点阐述、行为表现、职业道德等的观察与记录来评价课程思政的效果。采取终结性考核和形成性考核结合的形式，有助于及时、准确地进行教学反思，优化教学效果。园林专业的教学改革，以人才培养方案中课程思政目标的研究为起点，探索专业总体思政培养目标落实到专业教学中的关键节点，并在实施过程中采取自主合作、参与和体验、拓展思考、多元考核的方法激活思政节点，有利于提高德育和智育的效果，完善“三全”育人的体系。通过专业教学融入思政来帮助园林专业学生树立正确职业观，构建园林专业“一体化”育人体系，形成“大思政”格局。（收稿：2022-10-14）参考文献：1立德树人，为民族复兴提供人才支撑学习贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议重要讲话OLhttp:/ 黄土 黄种人,2021,11:61-62.4应君,戴靓,张一奇.园林专业课程思政教学模式思考以浙江农林大学为例J.绿色科技,2021,23（3）:187-189.5王海丽.双创背景下 插花艺术 课程教学改革思路的探索J.成长,2019,(11):29-30.（上接第 187 页）方案点评等环节主动权交给学生，让学生经过前期准备担任讲解和点评任务，教师进行补充，以加深对传统文化的认同。设计和施工课程协作育人，培养学生从实际出发分析问题，施工过程中严格按照标准完成每一道工序，培养学生求真务实的大庆精神。4.3拓展思考课后布置拓展思考问题，拓宽学生的视野，为学生提高专业知识和技能打下扎实的基础，同时培养学生学习的主动性，有利于养成自主学习能力。教师布置课堂教学相关的课后思考题目和园林建设实例的讨论任务，课上进行交流讨论，让学生了解时代背景下园林建设的发展动态，培养学生的与时俱进的创新精神，增强社会责任感和使命感。部分课后作业以开放性问题为主，要求切实在广泛收集资料基础上形成自己的观点，培养实事求是的工作作风。4.4多元考核课程考核是教学目标的重要反馈，也是学习成效的检测手段，课程考核内容应涵盖知识、技能和思政目标5。传统的终结性考核适用于知识目标评价或技能目标评价，而课程德育成效的评价需要在灵活、多样的形成性过程中进行考核。德育成效评价采用行为观察为主，量化评价为辅的方式，在课堂小组讨论、课后思3结语园林规划设计对园林人才综合能力培养起到至关重要的作用。为了适应新时代发展需求，园林规划设计课程在教学中不仅要注重理论知识的传授，还应注重学生价值观和方法论的培养，注重实践能力的培养，让学生在实践中发现问题，并有能力利用所学知识分析和解决问题，开阔学生的专业视野，从而全面提高专业综合能力，提升园林专业人才培养质量。（收稿：2022-09-09）参考文献：1康秀琴.基于创新创业能力培养的园林规划设计课程教学改革研究J.韶关学院学报,2017,38(05):98-101.2覃文勇,杨梅.应用型本科园林专业“园林规划设计”课程教学改革探讨J.安徽农学通报,2020,20(04):148-149.3江汇.“乡村振兴”背景下高职园林专业人才培养探索以广西建设职业技术学院为例J.广西农学报,2019,34(3):83-86.4张晓冬,高昂.冶金机械设备与检测技术专业的教学研究与实践J.中国金属通报,2018(8):93+95.5孙曙辉,刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式J.中国教育信息化 基础教育期刊,2015(11):21-24.6吴春燕,李坤.快题教学法在“园林规划设计”课程中的运用研究J.长春工程学院学报（社会科学版）,2018,19(04):142-145.7张宏伟,王新环.王静.“嵌入式系统设计”课程思政资源挖掘及教学方法研究J工业和信息化教育,2021,(3):60-63.8李霞.项目教学法在“园林规划设计”课程中的应用研究J.现代园艺,2018(8):179-181.平时表现（10 分）出勤5旷课 1 次以上（0 分）请假或偶有迟到早退（14 分）全勤、无迟到早退（5 分）回答问题5问题不会回答或简单回答（03 分）问题回答思路清晰、完整（45）设计作品（30 分）任务完成度5完成部分任务（03 分）完成全部任务（45 分）方案汇报5汇报无或差（03 分）汇报表述一般（47 分）汇报内容充实，表述清晰（810 分）作业15作业无或差（05 分）作业完成一般（610 分）作业高质量完成（1115）期末考试（60 分）基本理论知识60以期末考试实际得分计入成绩表 3课程考核评价评价要素考核内容分值得分说明2.2.6 建立多元化动态考评体系。课程考核和评价方法采用分阶段评价和考核，最终成绩由平时表现、设计作品和卷面成绩 3 部分组成（见表 3），三者的比例分别是 10%、30%和 60%。平时表现通过智慧教学的数据反馈，设计作品成绩从任务完成度、方案汇报、作业3 个方面进行考核，以此构建多元化动态考评体系，使学生能更好地掌握这门课程。!园艺沙龙现代园艺2023 年第 13 期觼訐訑訛