角色扮演教学法在《禽生产学》课中的应用_王德贺.pdf

2022年12月摘要：角色扮演教学法是一种强调体验与参与的教学方法，其在本科 禽生产学 课中的应用符合课程标准的要求，能有效提高学生的积极性，培养学生的学科核心素养和综合实践能力，践行强农兴农精神。角色扮演教学法在本科 禽生产学 课中可根据课程主题，创设情境进而合理选角，最后通过多视角点评，反思总结不足。在应用过程中应注意充分发挥教师的引导作用，使学生充分将书本知识与实践相结合，达到学以致用的目的。关键词：角色扮演教学法；禽生产学；多视角点评角色扮演起初广泛应用在心理与精神治疗领域，而后随着研究的不断拓展逐步过渡到教学领域，成为一种教学方法。角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其他学习者从表演中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法1。此种教学方法可使学生切身体会以及认识了解特定角色，站在角色的角度思考问题，更好地参与社会生产实践。禽生产学 是动物科学专业学生的专业必修课，具有很强的实践性。角色扮演教学法与 禽生产学 课程相结合，可以有效提高学生对养殖从业人员的了解与认知，以从业人员的角度思考解决问题。根据 禽生产学 教学内容营造一个仿真情境，确定此情境下角色面对的某个问题或事件，对其角色进行剖析定位，由学生改变身份扮演该情境下的角色，融入其中。根据角色所处的环境、身份地位以及能力高低采取相应的态度以参与问题的解决或事件的推进。学生亲身参与，置身于该角色的立场，可以潜移默化地加深对知识的理解与记忆，从而提高换位思考能力和学科核心素养。笔者介绍的角色扮演教学法是指在课堂中营造一个与现实情况相似的问题情境，组织学生扮演其中的角色，通过讨论、互动、辩论等一系列形式，解决情境冲突，体会人物的思想与行为，使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，养成良好的行为习惯，从而实现教育目的。1角色扮演教学法的特点1.1仿真扮演角色扮演活动中各个要素的来源都是真实且具角 色 扮 演 教 学 法 在禽 生 产 学课 中 的 应 用王德贺陈一凡陈 辉*河北农业大学动物科技学院（河北保定 071001）The Application of Role-playing Teaching Method in theCourse of Poultry Production ScienceAbstract：Role-playing teaching method is a teaching method that emphasizes experience and participation.Its application in the courseof Poultry Production meets the requirements of the curriculum standards，and can effectively improve students enthusiasm，cultivatestudentscore literacy and comprehensive ability，and practice the responsibility of strengthening agriculture and promoting agriculture.Role-playing teaching method in the undergraduate course of“Poultry Production Science”can be based on the theme of each class，create situations and proper casting，and finally through multi-perspective comments，teachers summarize deficiencies.In the process ofapplication，teachers should pay attention to give full play to the guiding role of the class，so that students can fully combine bookknowledge with practice，so as to achieve the purpose of applying what they learn.Key words：role-playing teaching；Poultry production science；comment from multi-perspectives中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1002-2996(2022)12-0081-04教学探索812022年12月有现实依据的。只有这样，才能引起学生参与的兴趣，学生才能利用已有的社会经验参与角色扮演活动。比如，活动前剧本的创作、素材的选择、角色人物背景的设置等都来源于真实活动，情境的设定更是真实且符合常理的。例如，学生可以运用 禽生产学 中的育种原理解决实际问题。基于消费端、养殖端、科研端、政府端等各自不同角色，沉浸式体验，还能从“夸、疑、议”三方面，多角度对情景项目提出建设性意见，从而更深次地完善情景项目；因此，情境的设定不可失真，不可天马行空，使学生失去了体验感2。在仿真的情境中，学生能将已有的生活经历带入角色扮演活动，通过参与仿设真实生活情境下的集体角色扮演，感悟、理解教材中丰富的生活指导，思考、获取宝贵的学习和生活经验，用于指导今后的学习和生活实践。1.2实践体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”强调对于知识的领会，个体经验的积累以及参与活动、进行实践的意义。所谓体验就是要让学生真真切切地置身于某个情境中去感知、去发现、去学习。针对 禽生产学 教学内容，学生亲身体验所得的隐性教育收获及课堂学习效果必然高于被动接收的枯燥书面化知识。角色扮演作为具有代表性的课堂活动之一，学生参与扮演不同的角色，转换思维，体验各个行业的人物情感，通过实践体验、换位思考，进一步了解不同行业，从而形成正确的人生观和价值观。1.3民主开放传统教学大多为老师占主导地位，导致学生对知识只能生搬硬套，不能灵活运用付之实践。角色扮演教学法活动不局限于教师主导课堂，将课堂交给学生。学生是学习的主体等教学理念一直被教育界所倡导。角色扮演教学法是贯彻以学生为主体教学理念的具体体现，具有民主开放的特点，每个人都可以选择任何一个角色以展现自己的优势。学生在活动中可以有发散性思维以及自由的语言和行为。教学情境中的内容和问题也都是开放性的，没有固定答案，更没有标准答案。学生根据自己的理解和判断去获得不一样的领悟和感受。同时，角色扮演活动的开放性也给予学生更多思考的机会，促进学生创新。总之，学生不再被书本的知识所束缚，课堂的上的他们可以大放异彩。2角色扮演教学法在 禽生产学 中运用价值随着角色扮演教学法的不断发展，目前已被应用到英语教学、职业培训、幼儿教育等多种教学领域。大学课堂已从传统的灌输知识教学模式转变为自主互动探讨模式，从而有效提高学生对知识的接收能力；因此，角色扮演教学法运用于大学 禽生产学 教学中具有重要的价值。2.1激发学生学习热情人们常说“兴趣是最好的老师”。当一个人对某个事件或某个事物产生了浓厚的兴趣，就会激发强烈的热情，付出大量的时间和精力关注某个事件或事物3。禽生产学 在大学必修课程中比较特殊，它应用各科专业基础理论，阐述家禽生产实践的课程，从“立足生产，重视实践，体现现代”的宗旨出发，使学生能够系统、完整而连贯地掌握家禽生产的全过程，达到学以致用的目的；因此，大学 禽生产学 的教学内容十分繁杂深奥，导致许多学生望而却步，学习兴趣低下，学习效果欠佳。在大学 禽生产学 教学中运用角色扮演教学法，一方面可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让全班学生都能参与到教学活动中，提升了学习兴教学探索822022年12月趣，减轻了对 禽生产学 课的畏难情绪。将繁杂深奥的知识自然嵌入整个扮演过程，学生在欢快的扮演和观看中，发现蕴藏在其中的相关知识，会产生独特的成就感与满足感，从而激发对 禽生产学 的学习兴趣。2.2化解重难点的教学困境大学 禽生产学 每一章乃至每一节的教学，都需要教师提前确定相应的教学重难点，有的放矢地进行讲解。但是在课堂上处理好教学重难点的讲解是十分困难的。反复的死记硬背并不能使学生真正理解知识网络和逻辑思路，遇到同一知识的不同实践应用，不一定能有效应对。角色扮演教学法能够很好地化解教师对知识重难点的教学困境，将重难点讲好讲透，当学生真正将教材内容内化为自己的知识经验后，自然就能够得心应手地运用。2.3促进素质教育和创新能力培养大学 禽生产学 教学不仅仅是单纯传授知识，更重要的是通过一系列活动及其结构化知识，在提升学生能力的同时培育其学科核心素养，学完 禽生产学 真正有所收获，成为学生一辈子的思想路标与精神财富。以 禽生产学 第三章第三节育种原理和基本方法的教学为例。让学生分别扮演养殖者、消费者、科研者以及政府部门工作人员，展示各行各业人员对现代育种、家禽育种技术以及分子标记辅助育种的看法。针对社会需求定位家禽育种目标，拓展思维，创新设计一种绿壳蛋，并模拟各行各业的人员对绿壳蛋进行探讨。养殖者最关心的是养殖效益；消费者最关心的则是营养价值以及价格；科研者们专研选育品种；政府部门方面工作人员关心的当属生态环境以及乡村振兴。本身畜牧业和乡村振兴就联系紧密，畜牧业的发展对于优化农业经济结构，助力乡村经济振兴起着重要作用。养殖基地的建成，可以为更多农户提供就业机会，产品销售也可以拉动当地的经济增长。总之，角色扮演教学法能够拓展学生创新思维，培养团队协作意识，使学生以社会需求为引线，增强其使命感和强农兴农意识。3角色扮演教学法的点评策略角色扮演结束，要及时开展对角色扮演活动的讨论与点评，亦是对角色扮演教学的总结与反思。这不仅有利于学生及时反馈改进，也是教师改善教学效果和发现问题的重要途径4。要充分发挥学生讨论、点评、反思的积极性，保证角色扮演教学目标的达成。教师组织点评，采用多视角点评方式，点评的主体是扮演者、观众和教师，采取自评他评相结合的方式。首先，扮演者自评是学生对个人整体表现的思考，具有不可替代的作用。通过自我评价来感受自身的优势与不足，养成反思的习惯从而更加正确地认识自己，提髙自己的学习能力。学生可以通过自我评价认识到自己的上升空间，从而进一步激发学习兴趣。其次，学生之间相互评价。学生在角色扮演活动结束后进行互评，学生观众通过观察表演过程而做出点评，学生之间互评一方面可以有效提高学生的观察能力，另一方面也可以有效提高自己的批判性思维能力。除了对课堂现场的语言点评，最好提前设计好点评表，以保证点评的全面、客观与科学。最后，教师具有权威性，其在课堂上的点评对学生的影响不容小觑，要注意点评的积极方面，多给肯定性评价，侧重形成性评价和发展性评价。教学探索832022年12月4角色扮演教学法在 禽生产学 中存在的问题与成因对课堂而言，角色扮演教学法通过营造活动氛围活化了课堂；对学生而言，此教法的使用能塑造学生的综合能力和心理素养；对教师而言，此教法在拉近师生关系的同时也考验着教学水平，锻炼着自身教学能力。这些积极方面也印证了角色扮演教学法的课堂运用价值。与此同时，角色扮演法运用过程中也存在着一些问题，现归纳如下并对其成因进行分析。4.1学生参与积极性不高在课堂上，大部分参与角色扮演活动的学生往往是也是平常勇于表现、积极乐观的学生，多数学生都习惯了以“观众”的身份观看表演；因此，大多数学生对参与角色扮演活动的表现欲和积极性不高。这是性格使然。或许有些学生想要参与，却缺乏足够的勇气，需要进行一定的心理建设，才敢于走向人前。这就要求教师要对学生有一定的了解。尽管学生学习知识的能力很重要，但每位学生都有自己优秀的一面等待教师去挖掘，要去鼓励他们突破自己。另一方面，学生自身扮演力薄弱也是导致学生参与积极性不高的一个重要原因。4.2课堂秩序易混乱大部分教师都一致认为角色扮演的情境设计十分重要，但在情境准备阶段、学生角色分配环节和实施角色扮演环节会出现课堂秩序混乱的情况。反思教学实践后得出，在角色扮演教学进行过程中，课堂秩序混乱的原因主要是部分教师没能及时转变课堂角色，对自身在课堂中的定位不准确，导致对课堂节奏的感知和把控力较弱，难以在学生出现群体性纪律问题前及时合理地调节课堂节奏，扼制纪律混乱的苗头5。5总结新时代，国家在发展，教育在进步。为了满足现阶段国家对高素质人才培养的需求，教育工作者仍需不断努力，教学方法仍需不断创新。尽管到目前为止，角色扮演教学法在高校课堂上未能广泛实施，但应用效果却立竿见影：它能一改往日讲授式课堂枯燥无味的学风，让课堂活跃起来，让教材知识“活灵活现”，也让学生成为了课堂的“主人”。不仅如此，学生通过参与精心创设的教学活动，在理解抽象理论知识的同时使个人综合能力得到提升，从而达到双赢。参考文献1张传明.角色扮演教学法探析J.中国成人教育，2002（2）：47-48.2朱明月.角色扮演教学法在高中思想政治课教学中的应用研究D.洛阳：洛阳师范学院，2022.3刘邦树.角色扮演教学法在高中 经济生活 中的运用研究D.北碚：西南大学，2021.4蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价J.教育科学，2004（6）：28-31，525宋培源.角色扮演教学法在初中 道德与法治 课中的运用研究D.烟台：鲁东大学，2021.基金项目：河北省教育厅规划项目“动物科学 三有三实 人才培养特色的探索与实践”（项目编号：2018GJJG136）阶段性成果。作者简介：王德贺，1990 年出生，男，河北农业大学动物科技学院副教授，博士研究生，研究方向为动物遗传育种。陈一凡，1991 年出生，女，河北农业大学动物科技学院讲师，博士研究生，研究方向为动物营养。通讯作者：陈辉，1981 年出生，女，河北农业大学动物科技学院教授，博士研究生，研究方向为动物营养。教学探索84