新课程理念下的创新教学设计初中生物合肥46中周龙清市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程理念下新课程理念下创新教学设计初中生物初中生物 合肥合肥46中中周龙清周龙清第1页关于教学设计种种做法关于教学设计种种做法国内一些学校做法国内一些学校做法1 1、“0”“0”教案重点强调备课，不花大量时教案重点强调备课，不花大量时间写教案间写教案2 2、简案不只是文字教案，而是文字与思维、简案不只是文字教案，而是文字与思维相结合教案，它是备忘录相结合教案，它是备忘录3 3、定量主备每位老师分工，分别备不一样、定量主备每位老师分工，分别备不一样课时内容课时内容4 4、教案无固定格式，没有文字要求，不求规、教案无固定格式，没有文字要求，不求规范求创新，不求形式重实用范求创新，不求形式重实用第2页我想法和做法我想法和做法1 1、创格调、创格调2 2、省时、省心、省时、省心3 3、精练课堂语言、精练课堂语言第3页为何重视教学设计？为何重视教学设计？1、教学设计是一门综合性、教学设计是一门综合性、应用性应用性、带有一定、带有一定技术性技术性新兴学科，它能够反应许多观念层面东新兴学科，它能够反应许多观念层面东西，如课程观、学生观、教学观、知识观、媒西，如课程观、学生观、教学观、知识观、媒体观、评价观等等；当然包含设计者教育智慧体观、评价观等等；当然包含设计者教育智慧和经验。和经验。2、教学设计是经过分析判别教学问题、设计处、教学设计是经过分析判别教学问题、设计处理方案、评价和修改方案，为教学提供分析、理方案、评价和修改方案，为教学提供分析、设计、开发、利用和评价等方面方法论。设计、开发、利用和评价等方面方法论。第4页为何使用这本书？本书就以下问题做了指导：为何使用这本书？本书就以下问题做了指导：1、怎样把新课程理念变成课堂教怎样把新课程理念变成课堂教学行为？怎么做？做了对不对？学行为？怎么做？做了对不对？2、怎样详细地进行教学设计？、怎样详细地进行教学设计？3、怎样开发利用课程资源？、怎样开发利用课程资源？4、怎样组织自主、探究和合作教、怎样组织自主、探究和合作教学活动？学活动？第5页第6页新课程实施与教学设计新课程实施与教学设计 第7页一、新课程实施一、新课程实施（1、课程改革关键步骤课程实施 2、课程实施主体教师3、课程实施主要路径课堂教学 4、所以，）一旦课程方案确定，教一旦课程方案确定，教学改革就是课程改革重头戏。这就要讨教学观念要更新，学改革就是课程改革重头戏。这就要讨教学观念要更新，教学方式要改变。教学方式要改变。（一）课程实施是课程改革方案付诸实践过程（一）课程实施是课程改革方案付诸实践过程是一个计划好课程被教师执行过程，实施焦点是实是一个计划好课程被教师执行过程，实施焦点是实践中发生改革程度和影响改革程度那些原因践中发生改革程度和影响改革程度那些原因（二）课程实施关注课程在实际中被执行情况（二）课程实施关注课程在实际中被执行情况教师和学生在课堂中实际表现，是确定课程实际到教师和学生在课堂中实际表现，是确定课程实际到达水平主要依据达水平主要依据第8页二、教学设计二、教学设计它是教学科学、教学艺术和教学技术综合。它是教学科学、教学艺术和教学技术综合。（一）基本概念（一）基本概念1、教学系统中要素：教师、学生、教学目标、教学系统中要素：教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等内容、教学媒体等2、设计对象：学习程序、学习内容展现方、设计对象：学习程序、学习内容展现方 式、学习结果评价标准式、学习结果评价标准3、设计步骤：、设计步骤：第一，预期教学目标第一，预期教学目标第二，学情分析，包含学生原有知识、技能、学习第二，学情分析，包含学生原有知识、技能、学习动机和状态动机和状态第9页第三，教学内容第三，教学内容第四，教学策略，包含教学方法、教学媒体设计第四，教学策略，包含教学方法、教学媒体设计第五，教学评价第五，教学评价（二）教学设计特点（二）教学设计特点强调第五点：教学设计方案机动性。它不是固定不强调第五点：教学设计方案机动性。它不是固定不变，应适应该初教学实际需要变，应适应该初教学实际需要P7第10页三、课程实施与教学设计关系三、课程实施与教学设计关系（一）课程实施三种取向（一）课程实施三种取向1、忠实取向、忠实取向2、相互适应取向、相互适应取向3、课程创生取向、课程创生取向P9三个隐喻作了形象解释三个隐喻作了形象解释第11页（二）课程实施与教学设计（二）课程实施与教学设计1 1、忠实取向、忠实取向教学设计是一个工教学设计是一个工程、是一个技术，教师和学生排斥在教程、是一个技术，教师和学生排斥在教学设计之外。学设计之外。2 2、相互适应取向、相互适应取向教学设计是人教学设计是人与人之间相互了解、相互作用实践活动，与人之间相互了解、相互作用实践活动，教师和学生开始进入教学设计过程教师和学生开始进入教学设计过程3 3、课程创生取向、课程创生取向教学设计是一教学设计是一个教师和学生在详细教育情境中连续创个教师和学生在详细教育情境中连续创造过程，教学本身是不可能被预先完全造过程，教学本身是不可能被预先完全设计好，教学设计表达了双主体设计好，教学设计表达了双主体第12页提倡提倡：相互适应取向和课程创生取相互适应取向和课程创生取 向向现阶段尤其是：相互适应取向现阶段尤其是：相互适应取向伴随条件成熟，逐步追求：伴随条件成熟，逐步追求：理想课程实施效果。理想课程实施效果。第13页对新课程理念了解对新课程理念了解第14页一、新课程提倡新课程理念一、新课程提倡新课程理念1、新课程要求面向全体学生：尊重每一位学生；、新课程要求面向全体学生：尊重每一位学生；内容展现方式多样，适应不一样层次学生需要；内容展现方式多样，适应不一样层次学生需要；因材施教；资源分配公平；评价学生公正因材施教；资源分配公平；评价学生公正2、重视提升生物科学素养：科学态度和科学价值、重视提升生物科学素养：科学态度和科学价值观；科学探究方法和技能包含思维方式；突出科观；科学探究方法和技能包含思维方式；突出科学、技术和社会关系；生物学知识和技能学、技术和社会关系；生物学知识和技能3、提倡探究性教学、提倡探究性教学 第15页二、新课程要求转变学生学习方式二、新课程要求转变学生学习方式强调自主性、探究性和合作性，强调自主性、探究性和合作性，能够经过学生活动与实践如：能够经过学生活动与实践如：查阅资料和集查阅资料和集体讨论、观察、制作、试验、读课外书、社会调体讨论、观察、制作、试验、读课外书、社会调查、小课题研究等形式实现，还有丰富网络资源查、小课题研究等形式实现，还有丰富网络资源可提供参考学习。可提供参考学习。第16页三、新课程愈加关注学习资源和学习过三、新课程愈加关注学习资源和学习过程设计和开发程设计和开发课程资源有：课程资源有：素材性资源：知识、技能、经验、活动方式与方素材性资源：知识、技能、经验、活动方式与方 法、情感和价值观等方面原因法、情感和价值观等方面原因条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等媒介、设备、设施和环境等校外课程资源校外课程资源家庭课程资源家庭课程资源校内课程资源校内课程资源小区课程资源小区课程资源 三、新课程愈加关注学习资源和学习过三、新课程愈加关注学习资源和学习过程设计和开发程设计和开发课程资源有：课程资源有：素材性资源：知识、技能、经验、活动方式与方素材性资源：知识、技能、经验、活动方式与方 法、情感和价值观等方面原因法、情感和价值观等方面原因条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等媒介、设备、设施和环境等校外课程资源校外课程资源家庭课程资源家庭课程资源校内课程资源校内课程资源小区课程资源小区课程资源 第17页四、当代信息技术与生物新课程整合四、当代信息技术与生物新课程整合（一）信息技术作用（一）信息技术作用信息技术不但仅能够信息技术不但仅能够进行事物演示和教学内容展现，更主要是它是一进行事物演示和教学内容展现，更主要是它是一个认知工具个认知工具1、是获取知识工具、是获取知识工具2、创设情境工具、创设情境工具3、协商、交流、讨论工具、协商、交流、讨论工具4、知识建构、创作实践工具、知识建构、创作实践工具5、自我测评和学习反馈工具、自我测评和学习反馈工具（二）整合路径（二）整合路径PP26-29 第18页五、新课程关注与学生生活实际联络五、新课程关注与学生生活实际联络1、在现实生活中学习生物学、在现实生活中学习生物学2、引入与生物学相关职业介绍、引入与生物学相关职业介绍重视学生对人生发展所需基本知识、基本方法、重视学生对人生发展所需基本知识、基本方法、基本能力和基本观念与规范掌握和形成，淡化对基本能力和基本观念与规范掌握和形成，淡化对学生学科专业训练学生学科专业训练关注学生在学习过程中心关注学生在学习过程中心理感受理感受丰富、有趣、有用知识丰富、有趣、有用知识才能给学生以力量才能给学生以力量 第19页教学设计教学设计基本原理与方法基本原理与方法 第20页一、教学设计基本原理一、教学设计基本原理国内学者理论：国内学者理论：以学习活动为中心以学习活动为中心教学设计基本单位：学习活动教学设计基本单位：学习活动学习活动关键要素：活动任务学习活动关键要素：活动任务设计方法：设计方法：“知识网络图知识网络图”P34。第21页二、教学设计基本方法二、教学设计基本方法（一）教学内容分析。包含（一）教学内容分析。包含:学习类型分析、知识内容学习类型分析、知识内容结构分析和学习目标分析，重难点分析结构分析和学习目标分析，重难点分析（二）教学对象分析。包含学生普通特征、学习（二）教学对象分析。包含学生普通特征、学习格调、学生起点学习能力（预备知识和技能、能到达格调、学生起点学习能力（预备知识和技能、能到达目标及程度、对所学内容态度）等分析目标及程度、对所学内容态度）等分析（三）教学目标制订（三）教学目标制订 目标陈说应明确详细，能够观察目标陈说应明确详细，能够观察和测量，尽可能防止用含糊不清和不切实际语言和测量，尽可能防止用含糊不清和不切实际语言陈说目标。陈说目标。（四）教学策略（四）教学策略 包含教学方法和教学过程（六步三包含教学方法和教学过程（六步三阶段二分支学与教模型）设计阶段二分支学与教模型）设计（五）教学媒体选择和设计（五）教学媒体选择和设计（六）教学评价设计：教学过程评价、一节课终（六）教学评价设计：教学过程评价、一节课终端评价、学生表现评价也叫实做评价端评价、学生表现评价也叫实做评价 第22页三、教学设计评价三、教学设计评价 包含评价标准、指标体系、评价方式。包含评价标准、指标体系、评价方式。类型：形成性评价和总结性评价类型：形成性评价和总结性评价 价值观：课程观、教学观、学生观、价值观：课程观、教学观、学生观、质量观质量观 评价指标评价指标PP48-49 第23页第24页第25页