自主互助学习型课堂教学模式解读市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

“自主互助学习型自主互助学习型”课堂离我们有多远？课堂离我们有多远？第1页一、什么是“自主互助学习型”课堂？二、“自主互助学习型”课堂教学几个主要步骤三、应注意几个问题第2页 自主：自主：就是问题由学生提出，概念由学生自主概括，方法由学生自己总结，规律由学生自主探索发觉，文本由学生自主解读，试验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。第3页 互助：就是基于学习小组建设和小组内外互动学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检验学生。第4页 互助意义互助意义：不但是学习上相互帮助，相互制约，实现共享共赢，更主要是个性张扬、互补和人格上相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说机会，交流机会，思维碰撞机会，表现得机会，锻炼机会。第5页 学习型课堂特征：就是变以教为主宰为学为主体，变个体学习为主以互助学习为主，变先生讲堂为学生学堂，课堂已不再是教师讲授演出舞台而是学生自主学习、研究、交流场所。第6页 “自主互助学习型”课堂：改革是课堂结构，调整是教学关系，实现了学生真正解放，解放了教学中生产力。学生主体意识增强，主人地位取得，是使每一个学生都在课堂上生动起来真正动力。第7页“自主互助学习型自主互助学习型”课堂几个主要步骤：课堂几个主要步骤：自主学习 小组交流组际交流（班内展示）小结与提升第8页自主学习步骤自主学习要有明确预习要求和检验办法。预习内容要求分为基本内容要求和提升与发展性内容要求。第9页 小组交流步骤小组交流步骤v是在学生对所学知识有参加并独立思索后交流，没有思索交流是没有实效。v有些问题能独立处理，就自己处理；v能够两个人处理，就两人处理；v能在小组内处理不在班上处理。v要建立一个“1248n”合作交流秩序。第10页组际交流（班内展示）组际交流（班内展示）v采取学生说或做为主交流形式。v对于主要问题，教师要及时地引导、点拨、进行拓展与改变，要在课堂中引发讨论，展现学生思维，让学生从本质上处理问题。v课堂上交流是一个归纳、发展与提升过程。第11页小结与提升步骤小结与提升步骤第12页应注意几个问题应注意几个问题：1、人人都能够。2、方法指导很主要。3、防止悬在半空中主体。4、不要失去语文味道。5、一份执着坚持。第13页 培育学生成为自立、自律学习者是教培育学生成为自立、自律学习者是教育一大目标，对此谁都不会有异议。而育一大目标，对此谁都不会有异议。而所谓所谓“主体性神话主体性神话”却是将学生与教师却是将学生与教师互动、与教材以及学习环境等割裂开来，互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生需要、愿望、让教育成为仅仅针对学生需要、愿望、态度等本身性格取向来进行神话，成为态度等本身性格取向来进行神话，成为把学习理想化为只由学生内部把学习理想化为只由学生内部“主体性主体性”来实现神话。来实现神话。摘自静悄悄革命摘自静悄悄革命 第14页 在笼罩着“主体性”神话教学中，尽管学生不停回答：“是！是！”表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化、陷入了浅薄与贫乏。“补充”这个词在很多课堂非常流行。然而，假如是表现自己一个了解方法或者想法话，不论其讲话怎样，应该是没有什么好“补充”。再有，在一部分教师中正在实践着一个指名方式，即发完言学生一定要指名下一个学生，这也可视为虚假主体性现象一个表现。第15页 教师应该摆脱那种在讲课中只想到达高兴目标而迁就学生想法。允许进度慢一些，允许学生讲话含糊一点。处理这一问题切实可行开端是教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快时光”。摘自静悄悄革命第16页 倾 听第17页 学生：假如我们希望在课堂上更加好地培养学生言语表现力话，那么与其勉励他们讲话，不如培养其倾听能力。这看起来离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听能力培养起来后，课堂言语表现才会变得丰富起来。教师：在课堂上以慎重、礼貌、倾听姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声语言。摘自静悄悄革命第18页 站在观赏、体味学生讲话立场，倾听主要性就突显出来了。这种“倾听方式”不是听学生讲话内容，而是听其讲话中所包含着心情、想法，与他们心心相印，从而产生“真不简单”、“原来如此”等共感共鸣。摘自静悄悄革命第19页 一节好语文课，应该重视培养学生学习母语兴趣，使他们学会了解、品味、观赏、积累与利用祖国语言文字，并从中受到思想启迪、情操陶冶、感受到语言魅力。一节好语文课，应该紧紧围绕语言文字训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟训练之中，全方面提升语文素养。第20页一份执着坚持一份执着坚持第21页自主自主 互助互助 倾听倾听 诗意诗意第22页