教师专业标准解读省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师专业标准解读 青海师范大学 武启云六月/10/10第1页 2月教育部颁布:幼稚园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）/10/10第2页主要内容主要内容一、过程与意义二、背景与作用三、性质与理念四、内容与要求五、现实与未来/10/10第3页一、教师专业标准制订过程与意义一、教师专业标准制订过程与意义 教师专业发展指南针 教师专业活动坐标系 教师专业水平测量仪 教师专业成长助推器 第4页教育法教育法义务教育法义务教育法教师法教师法教师资格条例教师资格条例教师职业道德规范教师职业道德规范通用性（政策性）标准。通用性（政策性）标准。即使，对从事各级教师职业所应到达最低学历标准、师德等做出了要求。但却并未对专业发展详细标准，包含教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业务性）标准提出硬性要求。第5页2004年，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段：一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。二是标准研究。2010年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北京师范大学顾明远、庞丽娟和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标准文稿。（一）制订过程第6页三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会专家讨论修改。征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。四是专家审议。教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。五是统稿并面向全社会征求意见。与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。第7页经过近十年的研究，2012年1月，教育部党组研究决定，正式颁布幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）三个教师专业标准（以下简称标准）。标准明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。第8页（二）（二）标准标准意义意义1、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展2、设置教师合格标准，促进教育公平3、为教师职前培育、职后培训提供目标参考4、为中小学教师资历准入、考评与评价提供依据5、与教师教育改革发展国际趋势相契合第9页二、背景与作用二、背景与作用 （一）背景 1.基础教育改革与发展需要基础教育质量提升需要在全方面普及义务教育，高中教育取得快速发展之后，基础教育面临首要问题：提升质量。而要提升基础教育质量，关键是教师质量提升。而教师质量提升需要有一个标准能够参考。基础教育均衡发展需要：我国基础教育在城镇之间、地域之间、学校之间存在发展不均衡问题。促进基础教育均衡发展，根本办法是合理配置教育资源，尤其是教师资源。教师资源均衡配置需要一个能够比较参考标准。/10/10第10页二、背景与作用二、背景与作用 2.教师教育改革与发展需要从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置师范院校为主体，综合性高等院校共同参加、开放教师教育体系，且已取得初步成效。国家中长久教育改革与发展规划纲要也再次确认了这一改革与发展方向。教师教育在开放化过程中出现了质量问题：一些不具备培养中小学师资资质综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了减弱。为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，造成质量受到忽略。开放教师教育体系必须有完善质量保障体系为保障，而确保体系建立和实施需要有对应标准（机构标准、课程标准等）。在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制订教师教育机构标准、课程标准和质量标准主要参考和依据，是教师教育质量确保体系关键。/10/10第11页二、背景与作用二、背景与作用 3.教师队伍建设需要细化“高素质专业化”教师队伍建设目标需要：规划纲要提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业化”只是对教师队伍一个概括性、标准性描述，判断教师个体和群体是否到达高素质专业化期待和要求，需要有更详细教师专业标准。推进教师专业化需要集体地位提升：制订教师素质标准，确保教师队伍质量，能够提升教师职业专业服务整体水平，从而也就能够提升教师职业社会地位和专业声望。个体专业发展：引领和促进教师个体发展。/10/10第12页二、背景与作用二、背景与作用 （二）作用1.相关部门进行教师队伍建设基本依据教师是一个特殊职业，是一个专业化工作。严格来说不是任何人都能够从事教师职业。标准制订为教师准入、考评及退出提供了相对统一、客观依据，有利于相关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，确保和维持教师质量。2.教师教育机构开展教师教育基本依据有了教师专业标准，不但能够规范教师教育机构职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构培养培训质量进行考评评价，另外还有利于各教师教育机构在确保基本内容基础上，突出特色，这对于提升教师职前培养和职后培训质量意义重大。/10/10第13页二、背景与作用二、背景与作用3.规范教师教育教学行为主要依据教师专业标准对教师观念、知识、行为等提出明确要求，教师按照这些要求，不但能确保教育教学活动科学性，也能确保教育教学活动有效性。同时，对于教师教育教学活动评价也有了详细标准。这对保障教育教学规范性，提升教育教学质量意义重大。4.教师本身专业发展指南教师专业标准对于教师品德、知识、能力等都做出详细要求，提出明确要求。这就使得教师清楚地知道了教师专业发展包含哪些内容，详细要求是什么，能够对照标准了解哪些方面到达了要求，哪些方面还需要加强，为教师专业发展提供了明确努力方向和努力目标。/10/10第14页三、性质与理念三、性质与理念 （一）性质1.“专业”标准标准是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员基本理念而制订“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员素质要求基本要求，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质基本要求。2.“合格”标准标准统一性与个性化：强调统一性并非要把教师“标准化”、“模式化”，而是为了坚守教师质量底线；专业标准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），对教师个性化发展留有很大空间，而且标准内容也对教师创新和探究等提出了要求。只是个性化发展一定建立在最低标准之上。标准兼具“评价”和“导向”之特点：作为“评价”标准，它是教师开展教育教学活动“基本规范”，是教师培养、准入、培训、考评等工作主要依据。作为“导向”标准，它是引领教师专业发展“指南”。/10/10第15页三、性质与理念三、性质与理念 3.“通用”标准标准是“共同恪守准则和依据”，在本质上是对同类事物或活动所作“统一要求”。但同类事物或活动之中也有不一样类别，所以适用标准也就自然不一样。依据适用对象和范围，教师专业标准能够分为适合用于全部教师“通用标准”和适合用于特定教师群体“特殊标准”或“详细标准”。“通用标准”要求了教师专业素质和专业活动基本要求，相对更宏观、综合一些，它是制订“分类标准”或“详细标准”依据和基础；而“分类标准”或“详细标准”则是“通用标准”深入和细化，它更详细，更有针对性。按此划分，我国三个标准分别是适合用于各自学段全部教师“通用标准”。/10/10第16页三、性质与理念三、性质与理念 （二）理念“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终生学习”，既是贯通标准基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持价值导向和行为引领。“师德为先”和“能力为重”更多地表达了对中国教师群体长久坚持基本追求继承；“学生为本”和“终生学习”则更多地包含了信息社会背景下中国教育改革与发展对教师素质新要求。/10/10第17页三、性质与理念三、性质与理念 1.师德为先教育活动道德性决定了教师职业道德必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响教育绩效重要因素。所以，提升教师职业道德是教育对教师必然要求。中国自古就有重视师德传统。强调师德为先，体现了对中国传统继承。强调“师德为先”出自推进教师专业化诉求：专业化核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。教师职业要成为专业，必须要有一套严格职业道德守则，一方面可以规范教师行为，保证受教育者权益；其次又能以此赢得社会对教师职业信任与尊重，使教师作为专业人员自身权益也得到保障。/10/10第18页三、性质与理念三、性质与理念 2.学生为本“学生为本”是新课程改革关键理念。基础教育课程改革纲要（试行）：“教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学生学习需要，创设能引导学生主动参加教育环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”课程改革所提倡这种新理念只有真正为教师所了解，所信仰，所落实，才能真正实现教育教学实践转变。标准高度强调学生主体地位，要讨教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生主动性，为学生提供适宜教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。/10/10第19页三、性质与理念三、性质与理念 3.能力为重教师教育教学职责推行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障研究与实践揭示：教师不但需要含有扎实学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生能力；不但需要有教育理论知识，更需要将理论知识利用于实践之中并在实践中形成个人实践理论能力。专业标准突出了教书育人实践能力因为教师专业能力提升是一个连续过程，实践只是教师专业能力提升必要而非充分条件，实践+反思才是教师实现专业能力水平不停提升基本路径。为此，标准强调教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提升专业能力。/10/10第20页三、性质与理念三、性质与理念 4.终生学习教师职业是复杂专业性职业，从事这一职业，需要终生不停地学习。在现今知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快终生学习意识和能力成为生存于当代社会中人们所必须具备基本素质。担负培养含有终生学习意识和能力当代人之职责教师，首先必须具备终生学习意识和能力。标准要讨教师要主动适应经济社会和教育发展要求，不停优化知识结构，不停提升文化涵养，做终生学习典范。/10/10第21页四、内容与要求四、内容与要求专业标准“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力。在各个“维度”下，确立了若干个领域。在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。/10/10中学小学维度专业理念与师德、专业知识、专业能力领域1413基本要求6360第22页/10/10第23页四、内容与要求四、内容与要求 （一）专业理念与师德“专业理念”是关于教育教学观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵照基本行为规范以及遵照这些规范中所表现出来观念意识和行为品质。“专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属“认识论”范围，延伸至情感、意志和行为层次；也超出了普通意义上“师德”范围，要讨教师形成坚定专业认同和信念。四个领域：对待职业：职业了解与认识。对待学生：对学生态度与行为。对待教育教学：教育教学态度与行为。对待本身：个人涵养与行为。/10/10第24页四、内容与要求四、内容与要求 （二）专业知识中小学教师专业知识：基于分科教学考虑，要讨教师具备：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识。幼稚园教师知识：幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识（无学科和学科教学知识）。/10/10第25页四、内容与要求四、内容与要求 1.教育知识教师不但要知道“教什么”，而且更应知道“怎样教”，怎样才能“教得好”。教育知识：在从事教育教学过程中所需要关于教育学和心理学等方面知识。教育知识主要包含：一是相关学生学习、成长和发展特点与规律知识；二是相关教育教学基本规律与方法知识。/10/10第26页四、内容与要求四、内容与要求 2.学科知识学科知识：相关任教学科知识。学科知识主要性：从事教学前提。学科知识基本要求：所教学科基本知识、基本原理与技能。所教学科知识体系、基本思想与方法。所教学科与其它学科和实践活动联络。/10/10第27页四、内容与要求四、内容与要求 3.学科教学知识学科教学知识是由舒尔曼所提出一个概念。学科教学知识是指教师在面对特定主题时，针对学生不一样兴趣与能力，将自己所掌握学科知识转化成学生易于了解形式，并进行教学方面知识，是教育知识和学科知识融合产物。主要要求：依据国家课程标准进行课程开发知识。依据学生学习详细学科内容时特点开展有针对性教学知识。/10/10第28页四、内容与要求四、内容与要求 4.通识性知识主要要求：自然科学和人文社会科学方面知识；相关艺术方面知识；信息技术知识；相关中国教育国情知识。要讨教师含有当代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有基本素养。要求了解中国教育基本情况，是期望教师教育教学不脱离当下中国教育实际。要讨教师含有宽广人文社会科学知识与涵养主要寻求专业发展与人发展之间平衡。富兰：教师发展“牵涉不但仅是改变教师行为，它还包括到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足基础及对态度和信念影响，是误入歧途，且可能被证实为是无效”。/10/10第29页四、内容与要求四、内容与要求 （三）专业能力“专业能力”涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。深入归纳能够归纳为三方面：教育教学能力；沟通交往能力；自我发展能力。在这三个方面教师专业能力中，沟通交往能力是基础，教育教学能力是关键，自我发展能力是保障。/10/10第30页四、内容与要求四、内容与要求 1.教学设计能力教学设计是课堂教学主要步骤，是上课之基，上课之本。主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。标准把导学设计能力作为教学设计能力主要内容，是“学生为本”理念主要表达。/10/10第31页四、内容与要求四、内容与要求 2.教学实施能力主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；当代教育技术应用能力。从“基本要求”中强调“经过启发式、探究式、讨论式、参加式等各种方式”，“激发与保护学生学习兴趣”，“发展学生创新能力”等要求来看，标准表达了“学生为本”理念。/10/10第32页四、内容与要求四、内容与要求 3.班级管理与教育能力教师“教书育人”使命。主要要求：班级管理能力：建设班级；开展班级活动。育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等能力。应对突发事件能力。/10/10第33页四、内容与要求四、内容与要求 4.教育教学评价能力教育教学评价能力是教师利用各种伎俩了解学生学习情况，以判断是否完成预定教育教学目标，学生是否到达预定学习目标，从而不停改进教育教学工作能力。主要要求：评价学生能力；引导学生进行自我评价能力；自我教学评价（或反思）能力。（发展性评价；学生为本）。/10/10第34页四、内容与要求四、内容与要求 5.沟通与合作能力教师工作是一项与人打交道工作，拥有与学生、同事、家长、小区等建立良好沟通与合作能力是开展教育教学基本保障。主要要求：与学生沟通交流能力；与同事合作交流能力；与家庭、小区沟通合作能力。6.反思与发展能力教师专业能力提升是一个终生不停连续过程。尤其是在终生学习社会中，教师只有含有自我发展能力才能不停提升自己专业水平，从而适应教育教学工作需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。/10/10第35页 五、教师教育现实与未来（一）师范教育向教师教育转变从“社会期望”向“社会参加”转变。从“条块封闭”向“综合开放”转变从“数量确保”向“质量提升”转变从“学科型”向“教育型”转变从“学术取向”向“实践取向”转变从“阶段性培养”向“终生性教育”转变/10/10第36页（二）教师教育发展趋向从“身份定向”走向“专业资格”由“满足需要”走向“开发需要”从“适应现实状况”走向“开发引领”从“战略边缘”走向“战略关键”从“职业准备”走向“生活提升”/10/10 五、教师教育现实与未来第37页谢 谢！/10/10第38页