随班就读的个别化教学与实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

随班就读个别化教学与实施黔西县特殊教育学校第1页v个别教育计划是个别化教学依据，没有个别教育计划，就谈不上真正意义个别化教学。第2页随班就读个别化教学标准v（一）充分尊重随班就读学生个性与学习特点v（二）共性与个性结合结合v（三）不停地调整教育教学v（四）形成支持系统v（五）沟通第3页随班就读中教育教学调整一、随班就读课程调整（一）课程调整含义 将普通班课程目标、内容以及方法等于随班就读学生教育诊疗相比较，找到随班就读学生学习起点、兴趣、格调、特点、水平，在尊重学生学习格调、特点和学习需求出发点上进行课程调整（二）课程调整分类 层次一：同活动、同目标、同材料；层次二：同活动、简单目标、同材料；层次三：同活动、不一样目标、不一样材料；层次四：同主题、不一样活动、不一样目标；层次五：不一样主题、不一样活动。第4页v二、教学组织模式调整v（一）增加综合教学活动 在原有分科教学基础上，实施以该学科为关键综合教学活动 开展以问题为关键综合教学活动，如：寻找冬天脚步v（二）培养学生自我引导、自我调整能力v（三）做教学中充实、辅助、补救、适应性等内容与活动调整 针对专长在原有基础上充实第5页v三、教材调整v（一）教材调整依据v（二）教材调整标准 尊重原教材内容、逻辑与基本格调，结合学生需求进行调整v（三）调整方法 增加图表、简化词汇、标出重点等第6页v四、作业调整 作业简化、明示步骤、提供结构和线索等v五、教学环境及资源调整v六、考试调整 同试卷不一样时间 同时间不一样试卷第7页v七、教学方法与策略调整v（一）群点教学理论 普通学生群 随班生点 在教学中，教师将有特殊教育需求儿童个别化教学目标，贯通到整个教学活动中去，第8页v（二）合作学习理论 “合作学习”是经过团体活动方式，形成团体内合作学习，并在团体间进行各级正向竞争而实现有效教学机制。“合作学习”要将教学目标或内容分解成团体组员详细任务，经过相互间合作来共同完成。奖励第9页v（三）同伴教学理论 “小先生制”对特殊儿童帮助也是对“小先生”帮助v（四）社会学习理论 “榜样”行为v（五）精熟教学理论 “精熟”教学标准认为每个学习者都能到达某种学习成就，只是每个人所需“时间量”有所不一样，强调学习只有“快”“慢”之分。其做法是将课程分成细小教学单元，制订出清楚明确精熟学习标准，并经过教师有效地教学策略和方法，让学生到达预期教育目标。以学生为中心第10页v八、课堂教学实施调整v课堂复习阶段、讲授新知识阶段、复习阶段v九、教育教学评价v随班就读评价多元化、动态性第11页资源教室与资源教师和资源教室方案v一、什么叫资源教室与资源教师v资源教室指设在普通学校和特殊学校内，为特殊需求学生及人群提供相关教育服务场所、设备、设施，而主持资源教室工作专业人员则为资源教师，资源教师、资源教室意在支持特殊需求学生在常态学习环境与生活环境中学习与生活成长。第12页v二、资源教室特点v（一）支持性v（二）桥梁作用v（三）目标性v（四）个别化v（五）整合与沟通v（六）协同合作v（七）有阶段、有一定时段服务第13页v三、资源教室工作内容v（一）物资源v场地、设施、教育教学资源v（二）人资源v1.资源教师v（1）负责建立、实施与协调全校特殊学生转介与判定工作v（2）负责制订、检验与协调本校特殊教育相关要求实施第14页v（3）评定、获取、利用并解释各种诊疗工具与策略v（4）和普通班教师、家长一起编拟个别化教育计划并对其执行效果进行评定v（5）为特殊学生提供直接教学v（6）与普通班教师共同研究特殊学生在普通班学习障碍和行为问题v（7）与特殊学生家长一起商议学生学业进步及提供相关服务办法及怎样相互支援方式v（8）与可能为特殊学生及家庭提供法务与帮助小区学校、医院、相关机构保持联络v（9）从各方面获取为特殊学生可能提供各项支持信息，并尽力在必要时利用v（10）为本校教师、行政管理人员和家长提供特殊学生所需要在职专业培训。第15页v2.其它人支持v除资源教师外，其它各类学校管理人员及校外民间机构及个人v四、资源教室服务模式v（一）直接与间接v（二）单一类型与综合v（三）固定巡回第16页v五、资源教室工作流程（王振德资源教室理念与实施）v学校人员准备v决定资源教室模式v挑选资源教师v组建行政组织与沟通管道v布置资源教室v拟订资源教室实施计划v转介筛选学生v安排时间表v实施个别化教学v充分利用教学资源v连续评量学生进步情形v沟通与协商第17页