教育关键技术培训作业答案模块一至模块十.doc

模块一
1．新课程改革包括哪些内容？
答：基本教诲课程改革详细目的：变化课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程；变化课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺少整合现状，整体设立九年一贯课程门类和学时比例，并设立综合课程，以适应不同地区和学生发展需求，体现课程构造均衡性、综合性和选取性；变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识现状，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备基本知识和技能；变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合伙能力；变化课程评价过度强调甄别与选拔功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改进教学实践功能；变化课程管理过于集中状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。
2．你对新课程理念如何结识
1、教学是课程创生与开发过程
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展过程
3、教学不能只重成果忽视过程
3．教诲技术本质
教诲技术是关于学习过程与学习资源设计、开发、运用、管理和评价理论与实践，
教诲技术五个范畴，涉及设计、开发、运用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作办法。本质：就是运用技术手段去优化教诲、教学过程，以提高教诲、教学效果、效率与效益理论与实践。
4．依照什么来拟定一节信息技术与课程整合课选题
答：在考虑信息技术和课程整合课选题时，不但要考虑教学目的和教学内容，更要考虑基于信息技术环境特点
模块二
1．什么是教学设计：
教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设一座桥梁迷失把教学理论与学习理论转换为教学实践一门桥梁科学。是运用系统系统办法，将教学理论与学习理论原理转换成对教学目的与教学内容分析、教学方略与教学媒体选取、教学活动组织以及教学评价等教学环节进行详细筹划过程
2．您以为教学设计普通过程应涉及那些几种重要环节？
教学目的分析；学习者特性分析；在上述分析基本上拟定教学办法、方略；在上述分析基本上选取教学媒体；进行施教，并在教学过程中形成性评价；依照形成性评价得到反馈对教学内容与教学办法、方略加以调节。
3．建构主义环境下教学设计有何特点？
情景创设；信息资源提供；自主学习方略设计；组织协作学习；组织与指引起现、自主探究。
4．对教学目的阐述应注意哪几点？
教学目的决定着教学总方向，学习内容选取、教与学活动设计、教学方略和教学模式选取与设计、学习情景设计、学习评价设计都要以教学目的为根据来展开。教学目是作为统贯教学活动全局指引思想而存在饿，她是教学领域里为实现教诲目而提出概括性总体规定，它所把握是个科教学发展趋势和总方向。
5． 简述学习者特性分析应涉及内容？
学习者特性分析涉及智力因素和非智力因素2个方面
6．简述教学方略类别及选取原则？
与获得学习成果关于办法方略有：讲授法、启发式办法、先行组织者方略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……；与获得动作技能关于办法方略有：示范-模仿法、操作反馈法；与情感关于办法方略有：直接强化法、间接强化法……；与建构主义关于办法方略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式。选取原则：没一种办法方略均有各自特点与适合场合，应当依照当前教学目的、教学内容、教学对象进行选取。
7．什么是先行组织者方略？有几种类型？
先行组织者教学方略是奥苏贝尔意义学习理论一种重要构成某些。奥苏贝尔以为，能增进故意义学习发生和保持最有效方略，是运用恰当引导性材料对当前所学新内容加以引导。此类引导性材料便于建立新、旧知识之间联系，从而能对新学习内容起固定、吸取作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。不难看出，先行组织者事实上就是上面所述学习者认知构造变量中第一种变量“可运用性” ——即学习者原有认知构造中存在可运用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸取作用观念。
         由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，因此先行组织者也可以提成三类：
8．什么是教学模式？它与教学方略有什么关系？
普通把“各种办法方略组合运用”称之为教学模式，可见，教学模式属于办法方略范畴但又不等同于普通办法方略；普通办法方略是指单一办法、单一方略，教学模式则是指两种以上办法方略组合运用
9．创设情境目是什么？有哪些办法可以创设情境？
学习情境设计目是要通过创设与当前学习主题尽量吻合真实情境，使学生有身临其境感觉，以激发学生学习动机，并将学生注意力集中到当前学习主题上来。
创设情境办法各种各样：播放一段视频录像、朗读一首诗歌、放送一段乐曲、讲一种生动小故事、举一种典型案例、演示专门制作课件、设计一场活泼有趣角色扮演…… 。固然，所有这些活动均有一种先决条件—— 必须与当前学习主题密切有关，否则达不到创设情境目。
10．教学设计实践中应当注意哪些问题？
（1）不同窗科对情境创设规定不同，情境设计要注意学科特点。（2）把握教学内容、教学目的与情境创设关系。（3）学习情境创设要符合学习者特性（4）学习情境是增进学习者积极建构知识意义外部条件。（5）学习任务与真实学习情境必要相融合（6）不能滥用媒体情境。
11．运用教学设计方案模板编写一节课教学设计方案

模块三
教学资源：是指可以支持教学活动各种人力和物资条件。
教学媒体：在教与学活动过程中所采用媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感过程中，储存和传递教学信息载体和工具。
1．教学媒体特性有哪些？
1．固定性   2．扩散性 3．重复性 4．组合性 5．工具性 6．能动性
教学媒体除了具备普通媒体共同特性之外，尚有自己独有个别特性。
1．体现性： 2．重现性： 3．接触性4．参加性： 5．受控性：
2．教学媒体有哪些种类？
依照教学媒体作用于人感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。
非投影视觉媒体又称为老式教学媒体，涉及印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。
投影视觉媒体涉及幻灯机、投影机等，以及相应教学软件。
听觉媒体涉及录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应教学软件。
视听觉媒体涉及电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机（影碟机）等，以及相应教学软件。
综合媒体涉及多媒体计算机和计算机网络等，以及相应教学软件。
3．选取教学媒体根据是什么？基本原则是哪些？
根据：根据教学目的；根据教学内容；根据教学对象；根据教学条件。
原则：最优决策原则；有效信息原则；优化组合原则。
4．选取教学媒体程序是什么？
选取教学媒体程序：在拟定教学目的和知识点基本上，一方面拟定媒体使用目的；选取媒体类型；选取媒体内容
5．选取教学媒体类型、内容办法有哪些？
教学媒体类型选取；教学媒体内容选取

6．教学媒体惯用使用方式有哪些？
A．   设疑—演示—解说；B．   设疑—演示—讨论；C．   解说—演示—概括；D．   解说—演示—举例(或学生讨论)；E．   演示—提问—解说；F．   演示—讨论—总结；G．   边演示、边解说；H．   边演示、边议论；I．   学习者自己操作媒体进行学习；J．   自定。
7．如何判断使用教学媒体最佳时机？
当代教学媒体最佳作用时机重要有：
（1）学生心理状态由意注意向无意注意互相转化（2）由抑制状态向兴奋状态转化（3）安静状态向活跃状态转化（4）兴奋状态向理性升华（5）进入“近来发展区”树立更高学习目的（6）勉励与勉励学生未知欲望（7）克服畏难心理，增强自信心（8）满足体现可以胜任欲望
8．各类教学媒体优势及局限性
1．非投影视觉媒体
印刷材料：重要指教科书、参照书以及各种读物。它具备如下长处：
（1）自定步调进行学习。（2）使用以便。（3）制作成本低，易于分类、保存、修改和分发。
（4）教科书、学术著作出版，普通都通过严格审定，普通具备较高水平，学术上可以信赖，信息量大。
但它也有一定局限：
（1）印刷制作周期较长，信息不能及时迅速传播。（2）不能表达运动画面。（3）重要用文字表达，抽象限度较高，需要一定阅读基本。
静止图画：指是体现人、物、事照片或与照片类似图片。它具备如下长处：
（1）可以把抽象思想转化为更现实形式，使教学从戴尔经验之塔言语符号层次转变为详细静止画面层次。（2）易于得到。可以从书籍、报刊、杂志中获得，甚至挂历也是一种资料来源，书店、媒体中心和图书馆也能提供。（3）使用简便，不需要任何设备。（4）价格便宜，事实上经常可以少花钱甚至不花钱而得到。
（5）应用广泛，可用于各层次教学和训练中。
静止图画局限性：
（1）诸多静止画面较小，在人数较多大场面下无法使用。（2）静止图画是平面，不具备三维性。
（3）不能体现运动过程。
图示材料：指是非照相、二维、专门设计用来向学生传递信息材料，普通具有文学和符号视觉提示。
课堂教学中惯用图示材料涉及如下5类：
绘画：涉及简略图和设计图，是用线条组合来表达人、物和概念。绘画易于在教科书中和其他教学材料中找到。它们可以用于教学各个阶段，从题目引入直到评价。绘画使用同静止图画类似。
图表：惯用图表重要有构造图、分类图、流程图、时间线和表格等几种。
图解：重要是给许多数据提供一种形象化表达，它可以表达出数据某些之间关系和趋向。图解具备更多视觉趣味。
广告图：是线条和文字视觉组合，它特点是色彩鲜明且富有气愤，能不久抓住人们注意力并能迅速传递信息。
漫画：是最通俗、最熟悉图形，存在于报纸、期刊、教科书等许多教学媒体中。
实物教具和模型：涉及实际物体和标本，是一种与直接、有目学习经验联系最密切视觉媒体，但它几乎能对所有感官均有所刺激。
2．投影视觉媒体
幻灯：由幻灯机和幻灯片两某些构成。它具备如下某些长处：
(1)价格便宜，重量轻；易于操作、管理和贮藏。 (2)便于大量复制、分发。 (3)编制简朴，易于掌握。
局限性体当前：
(1)幻灯片易污损。 (2)室内光线会影响画面清晰度。
投影：由投影器和投影片两某些构成。它具备如下长处：
(1)投影器光很强，普通室内光线状况下便可使用。 (2)放映者可面对学生操作，和学生保持目光接触。
(3)可被投影材料诸多。 (4)教师可以自制投影片。(5)重量轻、携带以便、操作简便。
局限性体当前：
(1)投影效果在很大限度上取决于放映者。 (2)它是为大班教学而设计，普通不用于个别化学习。
3．听觉媒体
长处：
(1)听觉媒体是比较便宜教学媒体。 (2)听觉材料容易得到，使用简朴。(3)因失明或没有阅读能力学生，可通过听觉媒体来学习。 (4)听觉媒体可以提供比印刷材料更富戏剧性口头信息。 (5)许多学生均有自己录音机，并且可以用电池供电，便于各种场合学习。(6)便于复制，需要多少就可复制多少。
局限：
(1)听觉材料表述顺序基本上是固定。
(2)单纯听录音，没有视觉材料相配合时，不容易使学生较长时间地集中注意力。
(3)如果学生听觉技能和经验背景同窗习材料相差很大时，不容易拟定一种适当提供信息步调。
(4)由教师来制作听觉材料，质量难以保证。
4．视听觉媒体
将视、听结合，形成一种新媒体，称为视听觉媒体，如电影、电视、录像以及影碟等。
长处：
(1)可以将运动画面和声音结合在一起，同步作用于两种感觉器官，可增进更有效地学习。
(2)采用特殊视觉语言，能增强学习效果，克服学习中局限性，在表达情感材料中更能增长对学生感染力。
(3)可重现过去、展示过程。 (4)提供了持续动作，将思想与行动结合在一起。
局限性：
(1)信息是单向传播。 (2)学习者不能在行为上参加教学活动，比较被动、悲观。
(3)所有学生都接受相似信息，并按筹划严格安排。 (4)设备价格较昂贵。
电影：电影中活动画面对课堂教学有独特贡献，在结识和鉴别关于活动变化教学内容及模仿运动技能上有特殊效果。普通把电影视为形成和传播概念及转变态度和情感最佳媒体之一。
电影长处：
（1）电影将运动画面和声音结合在一起，同步作用于两种感觉器官，可增进更有效地学习。
（2）采用特殊视觉语言，能增强学习效果，克服学习中局限性，在表达情感材料中更能增长对学生感染力。使用电影可达到：空间控制、时间变幻、时间压缩、时间扩展、呈现不能直接看到事物、固定画面。（3）动画制作可使静止画面活动起来。（4）可重现过去。（5）提供了持续动作，将思想与行动结合在一起。（6）电影图像和声音质量比其他动态媒体高，使人有真实感。（7）电影富有感染力，在转变态度方面是相称有效。（8）对大规模观众、小组观众或对个别观看者能提供各种规格和型号电影放映机。（9）复制图像可保持最高逼真度。
电影局限性：
（1）制作费用高，要有高质量摄制组。（2）需要有一段制作时间，不能及时反馈。（3）电影胶片不能被抹除和重复使用。（4）对智力能力较低学生来说，呈现了太多信息（语言和图画）会引起学习承担过重。（5）电影片对环境温度和湿度很敏感。（6）租用或借用影片必要预定。
电视：电视具备和无线广播同样功能，可以将信息即时、迅速、远距离、大范畴传播。电视信号能被记录和重放；通过电视广播发送节目能使观众人数大大增长，人均费用也相应下降。电视具备和电影相似信息表达能力，可以呈既有声音彩色运动画面；电视具备丰富符号系统，可以很自然地表达语言，显示自然活动、文字和课文、静止画画以及音乐和其他音响效果。电视媒体沟通了抽象概念与详细经验之间联系。
电视长处：
（1）电视是一种独特学习资源。
①演示实验或实验情境时，可以通过放大、编辑和镜头切换、分割等技巧，使学生比在实际实验室中更清晰地观测实验过程；通过编辑、加工可以保证预期效果，还可以浓缩实验演示过程，从而节约了学习时间；实验被成功录制后，可重复使用，能省去大量实验用材料。 ②演示与时间和空间关于原理。 ③向学生提供案例学习材料。 ④提供存档视听资料。 ⑤展示过程。
（2）电视可以把教学程序与结识过程紧紧结合起来，从而能增进学习过程。至少可以有3种方式有助于结识过程： ①图像式：电视可以用强烈视听形象来代表重要概念和思想，并可以使学生加强记忆。 ②模式化：电视能为抽象概念提供详细模型。 ③代替式：电视可以向学生提供恰当形象代替物，这些代替物有助于学生从详细到抽象过渡。（3）电视能以独特构造和风格组织教学内容。普通，电视教学节目有如下各种方式：讲授型节日、系列节目、戏剧性节目、智力游戏节目、专项节目、讨论型节目。
电视局限性：
（1）广播电视信息是单方向传播。学生不能及时提出问题，教师不能及时判断学生学习状况，缺少反馈信息。
（2）学习者不能在行为上参加教学活动，比较被动、悲观。（3）电视以固定速度播放，它不能为学得慢学生而放慢速度，也不能为学得快学生而加迅速度。（4）电视课依然是以教师为中心，对学习者接受能力是建立在假定基本上。（5）所有学生都接受相似信息，并按筹划严格安排。（6）信息传播也许中断，设备也许浮现故障。（7）设备价格较昂贵。
录像长处：
（1）可以、储存、重放电视节目。（2）学生可以按照自定期间、步调进行学习。（3）录像带和录音带同样，可以消去录制内容，磁带可以重复使用。（4）录像带节目制作成本普通要比广播电视节目低。（5）学生可以自行控制，便利学习。（6）合用于个别化学习或小组学习，有助于发展学习技能。
录像局限性：
（1）对于国内多数地区来说，录像机当前尚未能普及到家庭。（2）录像规格、制式、种类诸多，尚未统一，不利于节目交流。（3）教学节目质量、数量还不能满足需要。（4）录像节目检索不以便，需要查找某一段教学内容很费时间。
5．综合媒体
综合媒体也称为交互型媒体，它不但具备视听媒体各项长处，并且可以和使用者通过人机交流交互作用，使得学习过程形成一种全新模式。
综合媒体重要有多媒体计算机和计算机网络等。
计算机长处：
(1)使用计算机教学有助于激发学生学习动机。 (2)色彩、音响、动画图形和图像可以增长真实性，并可以使练习、实验、模仿等教学活动具备更大吸引力。 (3)对学生行为高速个别化反映，能产生高比率强化。 (4)运用计算机储存能力可以将学生过去操作行为记录下来，在筹划下一步学习时使用。 (5)计算机所设计耐心、个性化教学方式为学生提供了一种积极有效氛围，特别是对那些后进学生作用更大。 (6)计算机可以进行个别化教学。（7）更多信息资源可以很容易地由教师和学生使用和支配。
计算机局限性：
(1)购买硬件费用比较贵。(2) 计算机种类繁多，各有差别，导致计算机使用及保养困难。 (3) 缺少高质量教学软件。     （4）在计算机辅助教学中，学生按照计算机所安排程序学习，不利于培养学生创造性及解决问题能力。   (5)进行计算机辅助教学，教师必要事先接受关于计算机技术培训
9．教学媒体选取与运用注意事项
（1）明确教学媒体使用目（2）立足于对的媒体观（3）注重教学媒
模块四
信息化教学资源：重要指信息技术环境下各种数字化素材、可见、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具等
多媒体素材：信息化教学资源需要甬道大量文本、图片、音频、动画视频等对中数据。
1．列出惯用信息化资源
国内当前可建设信息化资源重要涉及9类，分别是：媒体素材（又涉及文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常用问题解答、资源目录索引和网络课程。此外，还可依照实际需求，增长其她类型资源，如：电子图书、工具软件和影片等。
2．信息化资源作为教师工具和学生工具备哪些详细形式？
课堂演示；个别化学习；模仿实验；训练复习；教学游戏。
3．如何保证信息技术教学有效性？
一方面在教学活动中，一方面是作为教学内容载体--媒体而存在，媒体作为一种传递信息工具，沟通了教与学过程，起到了良好桥梁和纽带作用；然后才是作为媒体内容即教学信息存在，它使得教学得以持续进行，使教师和学生通过资源内容得以共同进步；最后才是作为教学活动得以生存教学环境和条件存在。信息化教学资源，就是信息技术环境下各种数字化素材、课件、教学材料、网站和认知、交流、情感勉励工具……可以看出，它仍旧属于媒体和媒体内容范畴，没有信息化教学资源或信息化教学媒体，就不会有信息技术与课程整合。那么是不是任何一种教学资源都可以应用到咱们每一节课当中呢？答案固然与否定，由于世界上并不存在一种万能教学资源，不同教学资源各自具备不同功能特性。
        为了保证信息化教学资源应用有效性，在选取和设计学习资源或教学资源时，应遵循如下基本原则：
      1）目的控制原则      2）内容符合原则       3）对象适应原则    4）最小代价原则
判断一种教学资源与否有效，核心在于看它能否将所要表达信息有效地呈现给学习者。要做到这一点，除了必要遵循前述基本原则之外，还应运专心理学原理，特别是视听心理学原理和规律指引教学材料设计和开发，才有也许设计出符合学习者认知特点和视听心理特点教学材料。
4．教学资源特性有哪些？对于教学意义何在？
（1）解决数字化（2）存储海量化（3）显示多媒体化
（4）超文本构造组织信息（5）良好交互性
信息化资源可觉得教学方式变革提供比较抱负支持环境，但并不是所其她形态教学资源就一无是处，或信息技术可以代替其她类型教学资源，真实实验环境、生活环中课程资源等依然在教学中具备极其重要作用，在教学时间中要善于发挥各种形态资源优势。
5．各种格式多媒体素材文献应用条件和规律是什么？
常用多媒体素材格式和特点
（一）图片
　　　　　几种常用图片存储格式及特点。
格式
特点
BMP
无压缩，不会丢失图像任何细节，但是占用存储空间大
JPG（JPEG）
一种惯用压缩格式，占用存储空间小
GIF
颜色失真度较大，有动态和静态两种
WMF
微软公司自定矢量图格式，OFFICE剪辑库中图形就是以这种格式保存
　　　　　惯用图形软件有：ACDSee、PhotoShop等。
（二）声音
　　　几种常用声音存储格式及特点。
格式
特点
WAV
无压缩，音质最佳，但占用存储空间大
MIDI
电脑音乐统称，占用存储空间很小
MP3
将WAV压缩后一种音乐格式，占用空间小，声音质量高
WMA
微软公司一种声音格式，占用空间比MP3小，且声音质量很高
　　惯用播放声音软件有：Windows Media Player、Winamp、豪杰超级解霸等
（三）视频和动画
　　　　几种常用视频和动画存储格式及特点。
格式
特点
AVI
由视频和音频两某些构成，无压缩，高质量，但占用存储空间大
RM
质量不高，占用空间小，普通用于低速网上实时传播音频和视频信息压缩格式
DAT
VCD影碟中视频文献
SWF
Flash动画，占用空间小
　　惯用视频播放软件有：豪杰超级解霸、Realone Player、Windows Media Player、Flash Player等

模块五
1．基于网络检索办法有哪些？下载办法有哪些？
1．运用专业网站或专项网站进行检索，（2）运用搜索引擎查找（3）运用专业数据进行检索（4）浏览办法（5）分类目录和网络资源指南检索（6）运用专用搜索软件进行检索
输入核心词搜索下载
2．各类素材获取途径有哪些？
从光盘获取；网络获取；自己制作多媒体素材
3．资源筹划表是如何联系教学设计方案与课件开发？

模块六
课件：课件是在一定学习理论指引下，依照教学目的设计，反映某种教学方略和教学内容计算机软件
模块七
教学评价：是依照一定教诲目的，运用可行科学手段，对教诲现象极其效果进行价值判断，从而为教诲决策提供教诲根据，以改进教诲服务过程。
形成性评价：是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目的规定、获得更佳效果而不断进行评价，它能用来及时理解阶段教学成果和学生学习进展状况、存在问题，因而可据此调节和改进教学工作。
总结性评价：是在教学活动告一段落或，为理解教学活动最后效果而进行评价。
发展性教学评价：发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基本。一方面注重教师个人价值、专业价值体现，最大限度地发掘教师潜能，提高教师职业道德水平，培养业务能力和创新素质，增进教师长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生潜能，增进全体学生全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力
电子档案袋评价：就是收集学生成长过程中各项信息，涉及各种作业信息、考试信息、成长反思、论文等，形成一种反映起成长足迹档案袋。
1．教学评价功能有哪些？
诊断功能、勉励功能、调控功能、教学功能和导向功能。
2．教学评价有哪些种类？
按评价基准不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按评价办法不同，可分为定性评价和定量评价。

（1）注重发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能转化；（2）重综合评价，关注个体差别，实现评价指标多元化；（3）强调质性，定性与定量相结合，实现评价办法多样化（4）强调参加和互动、自评与她评相结合，实现评价主体多元化。（5）注重过程，终结性评价相结合，实现评价重心转移。
与总结性评价不同，形成性评价重要目不是给学生评估等第成绩或作证明，而是改进学生完毕学习任务所必备主客观条件。
　　与总结性评价不同，形成性评价测试次数比较频繁，重要在一种单元、课题或新观念、新技能初步教学完毕后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要反馈。
　　与总结性评价不同，形成性评价概念性水平不如前者那样高，每次测试内容范畴较小，重要是单元掌握和学习进步测试。此类评价旨在拟定每一种学生在单元学习中已经掌握内容以及为了顺利进行下一步学习还需掌握内容，并协助每一种学生学会那些本应掌握而尚未掌握要点。
　　简言之，总结性评价侧重于对已完毕教学之效果进行拟定，是“回顾式”；形成性评价侧重于教学改进和不断完善，是“前瞻式”。
　　就形成性评价设计与实行来看，最重要是“反馈一定要随着有各项改正程序”，以便使学生“为此后学习任务做好充分准备”。这些改正程序涉及：给学生提供内容相似但编写形式不同教材和教学参照书；由几种学生互相讨论和复习关于教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。
3．新课程原则下发教学评价理念与哪些变化？
4．形成性教学评价、总结性教学评价有哪些特点？
5．惯用教学评价办法有哪些？
6．运用技术支持教学评价优势有哪些？
（1）以教为主形成性评价（2）以学生为积极形成性评价
（1）自我调节式评价（2）计算机辅助
模块八
教学设计成果：教学设计是运用已知教学规律去创造性地解决教学中问题，起成果或产物是通过严整、能好似县预期功能教学系统。
说课：说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力一种有效手段。它是教师以教诲理论、教学大纲、教材为根据，针对某一课题自身特点，结合教诲对象实际状况，与授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学详细设想、设计极其理论根据。
1．教学设计成果评价有哪些重要原则？
（1）完整性和规范性（2）可实行性（3）创新性（4）媒体资源支持性
2．说课目和原则有哪些？
说课目则是想听众简介一节课教学设想，使听众听懂。原则：（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则
3．应从哪些方面对说课进行评价？
（1）突出教学理念（2）诠释教学思想（3）体现教学能力（4）呈现教学境界（5）展示讲演才华
4．请简要简介教学录象课评价维度？
教学构造转换；学生学习方式和学习效果；教师教学方式和效果。
5．在教学实行过程中应注意哪些问题？
以教学目的为导向；灵活调节教学环节；抓住学生思维火花，进一步探究；关注不同形式群体发展；创造性地设立任务。
模块九
单元教学设计：就是设计者从一章或是一种单元角度出发，依照章节或单元中不同知识点需要，综合运用各种教学形式和教学方略，通过一种阶段学习让学习者完毕对严格相对完整知识单元学习。
主题式教学设计：是指形式环绕一种或各种通过构造化主题进行学习一种学习方式。
1．请阐明单元教学设计构造和设计原则
单元教学设计

单元教学设计

一节教学设计

一节教学设计

主题式
教学设计

主题式教学设计

主题式教学设计
一种单元教学设计中可以涉及各种“一节课教学设计”和
“主题式教学设计”。需要注意是，不但在一种单元内部
可以进行主题式教学，还可以综合两个或各种知识内容开展
主题式教学
原则：一单元或章为单位，体现各个知识点之间逻辑关系；体现单元学习完整性；体现单元学习层次性；各种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合；注重单元内容综合运用；提供评价办法及模板。
2．请简述主题式教学设计特点和普通设计过程。
（1）理论基本（2）教学设计核心（3）教学目的（4）教学内容（5）学习资源（6）学习活动（7）学习评价（8）教学组织形式和教学周期（9）师生角色
3．请比较主题式教学设计和一节课教学设计异同点。
4．请阐明单元教学设计框架搭建普通环节极其意义？
环节：分析教学内容、拟定学时；分析教学目的与学习者特性；初步拟定各教学难题教学形式；对复杂教学内容教学形式进行研讨； 意义：有助于设计者整体把握一章或是一种单元教学内容；有助于设计者对一种单元知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰知识体系；便于设计者在整个单元内拟定主题式教学选题极其活动设计；有助于拟定各知识内容教学形式和教学方略；便于设计者预先拟定教学环境和教学工具；有运用学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统知识体系，避免知识点之间孤立。
模块十
网络道德规范：信息道德是在心灵于调节人民之间互有关系行为规范和社准则，它是信息化社会最基本伦理道德之一，
教师专业素质：1．教师专业态度2．教师专业知识3．教师专业能力
终身学习：是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展需要，贯穿于人毕生、持续学习过程。
1．举例阐明网络技术对中小学生潜在负面影响极其防止办法？
信息技术潜在负面影响涉及：（1）对身体健康影响（2）对心理健康影响（3）对伦理道德影响（4）对学习影响（5）信息是时代新形式“殖民主义”。 防止：采用过滤技术对信息进行监控；指定相应信息应用规范；提高学生读信息、技术负面影响结识和自我防御能力；教师要提高自身信息素养，加强网络道德行为榜样作用。
2．查阅在信息技术与课程整合方面存在误区文章或案例，分析起因素并找出对策。
中华人民共和国《中小学教师教诲技术原则》定义：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效教学方式，增进教学最优化。
美国《美国学生教诲技术原则》：在学术性知识寻常学习过程中，运用技术来支持、加强学和教过程。
问题：教学目的漂移，缺少有效教学目的来引导整合活动
解决方略：明确信息技术与课程整合教学目的，使教学活动设计为实现教学目的和学生发展而服务。
问题：当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目的偏移。
解决方略：教师进行有效和必要引导，提供参照网址或支架，使学生关注于解决教学问题。
问题：教学时间过于紧张，无法在有限教学时间内开展有效整合。
解决方略：在更弹性或宽泛设计时空（例如从学时层面发展到单元层面）来综合考虑信息技术与课程整合。
问题：整合过程缺少学生积极参加，依然是教师控制着教学过程。
解决方略：变化老式教学办法和教学方略，让学生参加到技术整合过程中，充分调动她们学习投入性和活动参加积极性。
3．结合自己实践经验，你以为哪些因素会影响教诲技术有效应用？
4．谈谈你对建构主义结识。
强调学生在学习过程中积极建构知识意义；力图在更接近实际情境学习中，以个人原有经验、心理构造和信念为基本建构新知识，赋予新知识个人理解意义。
适合于非良构领域复杂知识学习和掌握，即某些需要高认知加工任务，如复杂问题解决，认知方略选取与调控等。
运用当代信息技术为学生创设情境，设计适当任务或问题，引导学生自主探究学习、合伙学习；支持探究式学习活动设计。
学习者要有很强认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题复杂性，提供足够材料、细致数据分析与操纵工具等。
5．终身学习对你自身发展有什么意义？
终身学习是通过一种不断支持过程来发挥人类潜能。