学生全面发展评价标准体系专项方案.doc

学生全方面发展评价体系

——构建多元评价体系，促进学生全方面发展
目前对学生评价还关键停留在成绩上，以考分论高低，“以成败论英雄”现象较普遍，忽略了学生综合素质提升，评价方法过于简单划一，和创新教育形势下教学方法和人才标准不适应，不利于培养学生探究、创新及实践能力。评价主体关键是老师对学生单向评价，忽略学生参与并发挥其主动性;过分强调评价甄别和选拔功效，忽略对学生激励，导向、改善和调控功效。过分关注评价结果而忽略评价过程，不利于发挥评价促进学生不停发展功效。为适应新课程要求，必需改革对学生评价，构建多元评价体系，促进学生全向发展。
一、评价内容多元化
评价内答由单一评价学生成绩改为对学生综合素质评定，评价内容包含基础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标从道德品质和公民素养、学习能力(操作、交流和合作、探究)、运动和健康、审美和表现四项内容进行综合评价，学科学习目标，根据学科课程标准评价。在评价内容上立足从全方位角度评价学生，立足发展性评价。
二、评价方法多元化
传统评价方法关键侧重于对学生进行纸笔测试，这种评价方法把学生学习及思维纳入到一个固定僵化模式中，有些同学在测试中为取得高分，不惜一切代价，甚至不择手段，这种做法不利于学生心理健康，对其成长是有害:所以，对学生评价采取多个方法进行，如行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日志、成长统计等方法。对学生进行多个方法评价，能更真实有效地反应学生思想实际，认知水平及行为实践等多个能力，促进学生全方面发展。在评价方法选择上要依据学生个性和需要选择多个合适方法对学生进行评价，使评价机制发挥其更强大功效，方便愈加好地服务于学生、服务于教育。
三、评价主体多元化
传统评价主体是老师、是管理者，学生则处于被审阅地位，很轻易产主消极、逆反心理。评价主体多元化对学生评价由老师、学生、家长等共同参与完成，采取学生自评、同学互评、老师家长参评相结合，被评价者成为评价主体中一员，在评价主体扩展同时，重视评价者和被评价者之间互动，学生可就对自己做出评价结果发表不一样意见或见解，在平等民主互动中关注被评价者发展需要。不一样评价主体参与学生评价，能够发挥其独特作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能，处理问题和独立学习能力;学生互评，评价者和被评价者站在同一高度看问题，这么更易于学生接收，也有利于加深自己认识，扩展视野，提升思维能力和表示能力;家长评价加强学校、家庭及学生三者之间沟通，有利于促进教育教学。四、评价过程动态化，终止性评价和形成性评价相结合
传统评价过程是静态，终止性评价关心是最终目标达成是否，关键目标是确定不一样学生各自能达成不一样水准或等级，并给权威性判定证实，这种评价判定轻易在师生间引发焦虑和抵触情绪。采取形成性评价是在教学过程中，对学生综合能力形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常学习表现，可取得成绩和所反应出情感、态度、策略等方面发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生取得成就感，培养合作精神。形成性评价贯穿于学生整个学习过程;终止性评价每学期末进行阶段性评价，毕业时进行总评，把形成性评价和终止性评价有机结合。
五、评价结果人性化、发展化
传统评价采取严格分数或评判式评语，不利学生形成健全人格和健康心理品质。评价结果实施等级制，分为优异、良好、合格、待合格四个等级，综合素质评价待合格者可在一定时限内复评，对学生评语树立以人为本发展观、坚持正向引导、肯定学生优势和专长，提倡个性化和激励性评语，进行发展性评价，关注师生情感交流。
实施以上多元化评价体系，其关键是树立正确评价目标，改变评价单纯选拔和甄别功效，发挥其激励、导向、改善功效。在这种评价目标基础上才能真正实施多元化评价体系。

小学生综合素质评价方案
一、综合素质评价指导思想。
小学评价和考试制度改革，是基础教育课程改革关键组成部分，其根本目标是为了愈加好地提升学生综合素质和老师教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充足发挥评价促进发展功效，使评价过程成为促进教学发展和提升过程，从而达成全方面落实党教育方针，深入实施素质教育目标。
二、综合素质评价内容和标准。
综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，老实守信、助人为乐高尚道德品质、终生学习愿望和能力、健壮体魄、良好心理素质和健康审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流和合作、运动和健康、审美和表现等方面所达成综合素质水平。关键评价指标：
（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪遵法、老实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；主动参与公益活动；含有社会责任感。
（三）学习能力。有学习愿望和爱好，能利用多种学习方法来提升学习水平，有对自己学习过程和学习结果进行反思习惯；能够结合所学不一样学科知识，利用已经有经验和技能，独立分析并处理问题；含有初步研究和创新能力。
（四）交流和合作。能和她人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并了解她人见解和处境，能评价和约束自己行为；能综合地利用多种交流和沟通方法进行合作。
（五）运动和健康。热爱体育运动，养成体育锻炼习惯，含有锻炼健身能力、一定运动技能和强壮体魄，形成健康生活方法。
（六）审美和表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中美，含有健康审美情趣；主动参与艺术活动，用多个方法进行艺术表现。
三、综合素质评价基础标准。
综合素质评价既应注意对学生、老师和学校统一要求，也要关注个体差异和对发展不一样需求，为学生成长、老师和学校有个性、有特色发展提供一定空间。
四、综合素质评价管理制度。
学校要为每个学生建立“成长统计”，全方面客观地反应学生成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定基础依据。综合素质评定分别根据学期、年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。
五、综合素质评价工作机构。
学校应成立综合素质评价工作委员会，其组员应有广泛代表性，由学校校长、老师代表、学生代表和家长代表组成。评价工作委员会负责制订评价工作实施细则和具体程序，对校内各班级评价过程进行指导和监督，接收质询、投诉和举报，立即处理评价工作中问题。
六、综合素质评价工作程序。
学校应指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评；组织班主任和任课老师对学生进行考评；协调社会各界参与考评；校长进行综合评价；向学生和家长反馈评价结果；在操作过程中能够采取多个方法，努力探索科学、简便易行评价方法，有条件市（区）和学校可尝试应用信息技术手段，借助网络操作平台，开展测评工作。
七、综合素质评价等级评定。
综合素质评价结果包含综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生综合素质给予整体描述，评语采取激励性语言，客观描述学生进步和不足，突出学生特点、专长和潜能，统计学生成长过程中闪光点。等级是对毕业生综合素质作出评价，综合素质六项指标，均采取“优异”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。综合素质评价结果是衡量小学生是否达成毕业标准关键依据之一。6项评价考评指标中，凡达成4项合格（C），即达成综合素质评价毕业标准。